初中生名师优秀教案Word文件下载.docx
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丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它慢慢长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。
正方陈欢接过说：
“丑小鸭离开养鸭场，才干看见更广阔的天地，才干激发自身对生命的希望，才干炼就不屈不饶的意志。
相信自身，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少理想和追求，就会缺乏对未来的向往，缺乏对自身前途的规划，自甘平庸。
正方林惠蓉补充说：
“丑小鸭假如留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长故意灵高贵，内外两全其美的白昼鹅。
假如继续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。
变成一只真正美丽高贵的白昼鹅要自身去深造。
随着探究的深入，我惊奇地发现反方的几个调皮的同学不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，似乎到了山重水复疑无路的境地。
我搜索的眼光巡视教室，忽然发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。
我暗自奇怪，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：
“章赛月，你有什么想法吗？
”她羞涩地站起来说：
“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？
假如它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有理想，有追求，有生的意志，环境还会有力量阻止得住吗？
反之，假如你是一只美丽的天鹅，即使生存在最高贵的地方，没有理想，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的幸福，那只是暂时的。
也许转眼你就得不到了。
”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？
真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。
【课后反思】
初一的同学好动，初一的同学勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自身的见解。
“让每一个同学都成为学习的主人。
”这是新课改“以人为本”理念的核心。
“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程，而富有发明性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。
我们面对的是有生命的同学，而生命的实质在于发明，一只美丽的丑小鸭。
其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？
一个简单问题的深层次考虑，激发了同学创新思维的火花。
这时结果已显得不那么重要，重要的是同学用自身的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。
“让每一个同学都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。
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“我”看《丑小鸭》
──《丑小鸭》课堂教学过程实录
师：
同学们，丑小鸭的故事大家一定很熟悉吧？
生：
非常熟悉！
是啊，老师小时候也读过，老师的老师小时候也读过，可见，这个故事流传已经很久很久了，可今天我们又要再学这篇古老的故事还有意义吗？
有！
我们先不急于定论。
请同学们拿出准备好的《〈丑小鸭〉读后感》，对照黑板上的几个话题，看一下自身所写的文章属于哪个话题的，并照此分组。
师板书：
１、你被故事里的那些情节感动了？
为什么？
２、丑小鸭的故事让你联想到哪些人和事？
３、从丑小鸭身上你感悟到什么品质？
４、我们现在再学空上故事有什么实际意义？
５、其他。
快速地看一下自身的文章，是不是和四个话题相关，假如不是就属于“其他”这个组的。
现在同学们就分成五个小组。
同组的同学可以交换文章来看。
相互交流讨论。
（同学在此期间，迅速换组，坐好后根据要求开始交换文章阅读并讨论）
请各组推选动身言代表，其他组员在代表发言后可以补充。
下面有请第一组（也就是第一个话题）的代表发言。
生１（林师宇）：
最让我感动的情节是丑小鸭经过一番磨难后终于变成了一只美丽的白昼鹅，在被大家赞美时，他一点也骄傲，因为他知道自身在得到幸福之前曾经历过的苦难。
我想，他一定会十分珍惜这份来之不易的幸福。
我想你是被丑小鸭的善良和单纯感动了，是吗？
生２（林师宇）：
是的。
好，说的非常好，师宇读书很认真！
（掌声）其他同学有什么看法呢？
生２（卢思颖）：
丑小鸭因为丑，处处遭到动物们和人们的排挤和欺凌，我深深体会到他的孤独和无助。
在这样的遭遇下，他仍然坚强地活着，并执着地追求他的理想一美！
他的坚强让我感动，也值得我们学习！
思颖同学是在用心灵去阅读，与主人公丑小鸭同呼吸共命运，因而才有这番真切的感受。
好，我们再来听听第二组的看法。
生３（郑植蔚）：
丑小鸭的故事让我想到了最近报纸一直在报道的洪志功的事迹。
他是陵水县人，是个残疾人，患了肌肉萎缩症，但他以坚强的毅力和病魔作斗争。
因为是残疾人，他在学习、工作、爱情三方面，都屡受挫折。
师（稍微打断）：
洪志功的事迹相信大家非常熟悉了，因为这几天的海南日报天天都在报道。
你为什么会将他和丑小鸭联系在一起的呢？
生３（郑植尉）：
丑小鸭出生时很丑，他在生长过程中受到很多人的排挤、讪笑、凌辱；
洪志功从小就患上肌肉萎缩，是个残疾人，从小也受尽白眼，遭受打击，但他并没有因此而放弃自身的理想，也没有停止对理想的追求，就如丑小鸭最后成为美丽的白昼鹅一样，他在千锤百炼中铸造了豁达、坚强的个性。
他用亲身经历谱写了生命的赞歌──《痛苦的微笑》，最终他胜利了！
是啊，他胜利了，他实现了自身的人生价值，得到了社会的认可。
郑植蔚的思维辐射度很广，能将课内和课外紧密联系！
大家要向他学习！
（掌声）
生４（梁夏欣）：
小时候就读过丑小鸭的故事，那时只觉得很有意思，当八年之后再重温这篇章话，却让我想到了很多。
它使我了解什么是真正的美。
丑小鸭凭着坚定的信念和善良的品质，不只获得了外在的美，也体现了它特有的内在美。
夏欣同学从丑小鸭的故事看出：
人们对于美的评价不应该看只看外表，一个人真正的美应是──
内在美！
心灵美！
是！
真正的美应是内美与外美的统一。
我们的主人公丑小鸭就是一个典型的例子，不是吗？
它变成美丽的白昼鹅，有外在美；
它历尽艰辛，坚韧不拔，磨练坚强的性格，而且
谦虚善良，这是内在美。
所以，美应该是外在美与内在美的统一。
生５（林倩倩），我想作者终究是一个有爱心的人，他让受尽苦难的丑小鸭最终变成了白昼鹅，让它获得了美和幸福。
试想：
假如丑小鸭没有变成白昼鹅，那它的结局又会怎样的凄惨呢？
可见，美貌可以决定一个故事的悲或喜。
其实，美貌又何止是这样的魅力而已？
纵观历史，美貌还要颠覆国家灭亡的罪魁祸首呢？
妲己、褒姒、杨玉环不就是最好的例子呢？
而在实际生活中，以貌取人的例子笔笔皆是。
倩倩同学真可谓浮想联翩，从外国说到中国，又从古代说到现代，洋洋洒洒，口若悬河，如不是大量阅读，是决不可能说的这么好的！
（掌声）不过，好象她所说的都是反面的例子。
美貌和一个国家的兴衰确实关系密切，它可让其衰也能让其兴。
让国家兴的例子有吗？
比方西施、王昭君、貂禅等等?
?
这一组的同学的看法涉和了很多方面，让我们来听听第三个话题的同学是不是有更精神的发言。
生６（翁文婷）：
我从丑小鸭身上感悟到这样的品质：
坚忍不拔、能吃苦、执着、有恒心善良、谦虚。
生７（陈念慈）：
丑小鸭面对人世的薄情与势利，以一种生命的坚韧站了起来！
为着心中永恒的梦，带着对美的真挚的向往，历尽艰辛，梦想成真。
这种为梦想而升的坚韧，何偿不是生命与生俱来的高贵？
丑小鸭获得了赞美，可它完美无缺的心灵，更是一份难得的纯洁的美！
念慈同学用深情优美的语言给我们谈了她感受，说的非常好！
那第四组的同学是你们觉得我们现在再学这篇文章有什么意义吗？
生８（林夏宇）：
丑小鸭的文学形象具有极强的实际意义，任何事物的生长都要经历一个曲折的变化过程，起初，事物的形态是很稚嫩的、孱弱的、丑陋的，在其生长的过程中会遭遇各种各样的困难和挫折，他要付出常人难以想象的艰辛和努力，只要心中拥有坚定的信念和对理想的执着追求，再加上自身坚韧不拔的努力，不论有多么难，终究会获得胜利。
这?
你说的都是参考书上的概括。
能不能说说你自身的想法，我们在学这篇文章有用吗？
林夏宇：
有用！
有什么用？
能不能说说你的收获？
我的性格比较脆弱，有时也很自卑，读了这篇文章后，我觉得自身应该像丑小鸭一样坚强，并有自身坚定的信念与理想，执着追求，努力奋斗，一定会实现！
到那时，我就不会自卑了！
生９（林怡伶）：
读了丑小鸭的故事后，我有这样的收获：
胜利是要靠奋斗的，只要付出了汗水，就会得到回报。
一个人胜利了之后，也应该骄傲，因为这胜利的背后，是无数的
【篇二：
优秀初中语文教学设计--】
优秀初中语文教学设计－－《风筝》
涞水四中孙建英
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的
一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁
迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
它讲述的
是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深
的愧疚。
细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有
鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本文的
重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们
认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；
再说，这
是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识
积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难
度。
另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，
且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合
理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知
识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面
拟定了本文的教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；
学习鲁迅严于自省、知错必改的情
操与美德；
了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；
将有创
意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言
运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。
我在教学上安排两节课的时间，第一
课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；
第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成
问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备
交流。
③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角
度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：
运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：
依总－分－总的思路安排教学步骤。
先整体感知课文，再探
究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。
在预习中培养学生的自学能
力，善于发现问题、敢于提出问题；
利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理
解，提高教学效果；
在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对
话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动
学生参与课堂学习的积极性；
尊重学生的主体性原则：
变一言堂为众言堂、自主学习、
合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：
针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组
合教学方法。
直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问
题情境法来启迪思考；
“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课
堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。
这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。
要让学生
预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。
有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，
但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向
的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。
因此，除了自主探究，
合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：
如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：
要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、
力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品
的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：
让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内
心。
如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入
情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、
探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：
由歌曲《三月三》引入：
“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着
我的思念和梦幻，走回到童年?
”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的
美好感受的回忆。
（2）互谈感受：
前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：
风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺
你游戏的权利，你会有什么感受呢？
今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆
自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。
那么，就先让我们走近文坛巨
匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。
（投影课题并出示目标：
见
课件）
（4）了解鲁迅及作品：
课件展示鲁迅生平、作品；
学生自由朗读，并对照卡片
做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。
（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。
）
课件显示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?
请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。
）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。
（教师可针对学生不同的感受再启发提问。
[教师小结]：
通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情；
游戏对于儿
童的意义；
“我”的自省精神；
小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了“我”的惊
异、悔恨、补过、悲哀的情感。
我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思
想内容做准备。
（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。
（提问暗示：
作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？
（2）讨论明确：
看风筝——忆风筝——议风筝。
（板书）
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：
在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画
出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表
性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。
（投影仪展示学生的问题
卡片。
）
（2）学生与学生对话：
小组内互问互答，教师巡视引导、点
拨、补充。
下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决
的难题可在老师的启发下全班讨论。
（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，
引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。
答案不必强求一致，学生可
保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。
对
课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。
师生与作品对话：
（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？
（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡
漾了”，为什么说春天“久经逝去”？
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
（多
角度探究）
[讨论明确1]：
故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风
筝，所以“我”感到惊异；
同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神
的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是
天空中有风筝的春天。
现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故
乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
[板书]“我”：
嫌恶小兄弟：
喜欢2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
（在
课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？
——天真、
活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
（学生各
抒己见）[讨论明确3]：
从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对
兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。
思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？
我在什么时候知道自己做错了？
答案在第几段？
（划出并自读之。
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩
具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”？
（自主探究，各抒己见。
联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管
得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，
良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
如何理解“精神的
虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，
游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
一个纯洁无邪
的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不
能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种
具有悲剧意味的东西。
被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本
来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神
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