面对高考关于调整学习策略文档格式.docx
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2．对调查结果进行分析与研究，分析学生的个体差异性。
3．有针对性地给不同类型的学生进行调整学习策略的指导，帮助他们提高自主性学习能力。
4．开办一些关于英语学习策略的讲座以及如何运用这些策略的课例。
5．在高考和竞赛中出高素质人才和一些研究性学习成果。
（三）课题研究的基本步骤
第一阶段：
2004年9至10月
动员和准备阶段，制定实验研究方案，设计调查问卷，确定实验对象。
第二阶段：
2004年11至2004年12月
了解分析学生学习策略运用情况
第三阶段：
2005年1月至2006年6月
指导学生掌握运用学习策略
第四阶段：
2006年7至9月
实验总结阶段，提交论文及其他成果。
（四）实验班和对比班
实验班：
高二13和14班
高三15和16班（高三按专业重新分班，高二在我班的学生约有三分之一到高三仍由我执教）
对比班：
同年级的其他班
三、教改实验方案的实施
（一）第一阶段的做法
1．认真学习外语学习策略理论，制定实验研究方案
2．设计调查问卷
此次问卷调查的设计参考了美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷，并根据实际情况，设计了50个条目，文字为汉语，分五大部分：
词汇学习策略、听说策略、阅读策略、写的策略和其他策略，涵盖了记忆、认知、补偿、调控、交际和资源策略。
每个条目后设四个选项，分别代表行为的频率：
A、从来没有（1分）B、很少有（2分）C、通常有（3分）D、一直都有（4分）。
在问卷最后要求学生对自己的学习策略进行总体评价。
（调查问卷见附页一）
3．确定调查对象
为了提高实验的准确度及参考值，本研究的调查对象包括本校（省重点中学）高二级学生380人，本市一所普通中学高二学生200人。
（二）第二阶段的做法
1．把调查问卷分发到实验对象580人手中，回收有效问卷545份。
问卷前教师向学生说明答卷与成绩评定无关，旨在让老师更了解同学们的实际情况，以提供更科学和有效的方法指导和帮助。
为了便于统计，要求学生用答题卡作答，以便调查者用读卡机对各项策略运用频率进行统计，根据分析需要，还进行了人工统计。
2．把得到的相关数据进行统计和分析，所得情况如下：
（1）整体情况
本调查测得总平均分为2.35分，即介于“很少有（2分）”和“经常有（3分）”之间略偏低。
这一方面说明目前高中生已形成一些学习策略并能应用到英语学习中。
原因有：
首先，随着新课标的实施，越来越多教师逐渐认识到学习策略的重要性，因此，在教学中适当给予了学生这方面的指导。
其次，现行的中学英语教材越来越重视对学生进行学法指导。
例如：
本届学生使用的是2003年秋季重新修订的人教社教材，这套教材在各单元的“tips”部分用简单的英语就如何学习语言知识、如何训练语言技能、如何搜集资料、如何与人交往以及如何提高自身素质等方面提出了指导性意见。
再次，升学考试的需要也促使学生掌握一定的学习方法和技巧。
另一方面，这个总平均分可反映出高中生学习策略的运用频率仍较低。
他们对一些有效的学习策略还不了解，更谈不上使用，这就要求教师要有计划、有步骤地进行这方面的指导和培养。
（2）整体差异性
表一：
重点中学与普通中学综合平均分对照表
生源
重点中学学生
普通中学学生
平均分
2.5分
2.2分
表二：
学优生与学困生综合平均分对照表
学优生
学困生
2.9分
2.1分
（说明：
表二中学优生和学困生分别选自高二（上）期末考试前30名和后30名）
从以上两表来看，学习策略的运用频率存在着整体差异性。
重点中学学生较之普通中学学生高出0.3分，而成绩好的学生较之差的学生高出0.8分。
成绩好的学生使用策略的频率接近“通常有”，而差的接近“很少有“。
这说明学习策略的运用与学习者的成功有密切的关系。
运用学习策略可以使学习目的明确，习惯良好，有章可循，事半功倍。
另外，学习策略的运用还受环境、教师素质和学生水平等因素的制约。
（3）个体差异性
从具体答题情况来看，不管是成绩好的学生还是差的学生，都存在着个体差异性。
在成绩好的学生中，没有任何两个成功者会使用完全相同的一整套策略，以认知方式的差异为例：
有的学生易于通过视觉进行学习，有的则是通过听觉或动觉。
而成绩差的学生对学习策略的运用也不尽相同：
有的能使用一些记忆策略，有的在交际方面较积极。
这些个体差异性说明：
无论哪方面的学习策略，只要有助于学习者自身的学习提高，就应该善加掌握和运用。
正如新课标所指出的“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略”。
（4）策略使用频率比较
表三：
各类策略使用频率排序表
排序
类别
第1位
阅读策略
第2位
听说策略
第3位
其他策略
第4位
写的策略
第5位
词汇学习策略
表四：
认知策略
交际策略
补偿策略
资源策略
记忆策略
第6位
调控策略
条目
写作时如遇到困难或复杂的表达时，会使用迂回的手段，即用自己有把握的句子去表达相同的意思。
会使用字典、词典、语法书等解决英语学习中遇到的问题。
把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则记忆生词。
结合原有的知识，或已经提供的知识，对听力材料进行有效预测、联想和判断。
听力练习时注重整体理解，不必要求听懂每一个单词或句子。
表五：
使用频率在前五位的条目
表六：
使用频率在后五位的条目
第46位
通常不用词汇表进行记忆单词。
运用同期循环记忆，每隔一定的时间复习、强化、进行记忆单词。
第47位
从写正确的单词入手，再从仿写开始，并结合课文多进行缩写和改写练习。
第48位
注重小组合作的写作训练，先讨论，提出观点，再综合成文。
第49位
使用单词卡或方便携带的小单词本，利用零散时间记忆单词。
第50位
通过写词汇、记日记或写信等形式经常练笔。
以上各表反映出：
（1）、阅读策略的使用最频繁。
说明广大师生对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，且在高考中所占分数的比例也最大（40分），这些因素促使学生频繁运用多种阅读策略。
（2）、听说（交际）策略的使用较频繁，在听的方面尤其突出。
学生能对听力材料进行有效预测、联想和判断，能注重整体理解，这与交际教学法在中学英语教学中的广泛应用有关。
同时，新教材和多媒体教学提供了大量优秀生动的听说材料，让学生参与大量的教学活动，从而提高其听说能力。
（3）、大部分学生能较好地掌握和运用认知策略。
如能抓住重难点、做好笔记，并能对所学内容进行整理、归纳，建立相关知识之间的联系，能总结所接触语言材料中的语言规律。
（4）、中国学生学外语以长于记忆著称，但调查结果表明，词汇学习策略（记忆策略）的使用频率却最低。
大多数学生只停留在把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则来记单词，或翻开词汇表来记忆单词。
而另外两种较好的方法“周期循环记忆法”和用“单词卡、小单词本，利用零散时间记忆”却几乎不用，这可能是由于学生对遗忘规律和战胜遗忘的方法不了解所致。
（5）、在写的方面，尽管学生能较频繁地使用补偿策略，即会使用迂回手段，用自己有把握的句子表达相同意思。
但是，交际策略（如小组合作等）在这方面的应用却很少。
学生也未能主动通过写日记、周记等形式来练笔。
这说明学生的自主学习能力较低，也说明策略的运用受任务因素的影响和制约较大。
（三）第三阶段的做法
俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。
因此，在这个阶段，我主要是指导学生掌握和运用学习策略，以培养他们外语学习能力。
学生学会灵活运用策略不仅可以促进外语学习，而且还可以增强学习自主性、独立性，自我导向性，充分发挥他们自身的学习主体作用。
具体做法如下：
1．充分利用课堂主阵地
课堂，既是教师传授知识的主要阵地，也是训练学习策略的主要场所。
要真正做到学习策略训练经常化、具体化，就要把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中。
1）、创设情景让学生进行角色扮演，课本剧表演等，训练其交际策略；
鼓励学生借助手势和表情等非语言手段，提高交际效果；
学会通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍等。
2）、布置一些思考题，指导学生利用工具书，通过网络等多渠道查找所需信息，训练其资源策略。
3）、让学生讲述做题的思维过程，发展元认知策略以及解题技巧和应试策略。
4）、指导学生制订“十·
一”、“五·
一”、寒暑假及各阶段的学习目标和学习、复习计划，并根据需要进行调整，训练其调控策略。
5）、以学生为主体，多采用启发式教学，发展其认知策略。
2．进行个别指导
每个学习者在诸多方面存在着差异。
因此，指导学习策略要因人而异，因材施教。
教师要根据学生的性格、爱好、学习动机等的不同进行个别指导。
如有的学生喜欢写文章，那么指导其坚持写英文日记或周记，就不失为学习的突破口。
有的性格内向，在听说活动中常处于被动状态，而且这种状态一般不能在短期内得以扭转，此时可鼓励他们大量阅读，积累语言素材，一旦遇到感兴趣的话题，他们就会愿意表达自己的思想，将阅读中获得的知识用于口语交流中。
3．开设专题讲座和课例
在高二第二学期，开设了题为“Howtobuildyourvocabulary”的讲座，介绍构词
法，单词趣味、联想记忆法，周期循环记忆法以及遗忘规律等。
又如开设了题为“Howtoimproveyourlistening”的讲座,介绍元认知策略在听力理解的应用。
在高三期间，开设了“Howtowriteawonderfulcomposition”的讲座，从布局谋篇、遣词造句、过渡词语的使用和语气等方面介绍一些写作策略。
还开设了阅读策略训练三个系列课例，分别是主旨大意、推理判断和猜测词义。
其中，在市教育局教研室的安排下，我于2006年3月为全市英语教师上了一节实验公开课“阅读教学中的猜词策略”。
另外，根据高三的需要，还开设了有关解题策略和应试技巧方面的讲座。
4．张贴一些介绍学习策略的文章，让学生自己学习吸收。
如“常用的中学英语学习策略”；
“英语学习策略与学习效率”；
“单词记忆姿势与记忆效果”；
“英语词汇记忆方法大家谈”；
“学英语怎样才能事半功倍”；
“怎样得高分—考场答题技巧”等十多篇文章。
（四）第四阶段的做法
1．进行第二次学习策略使用情况问卷调查（调查问卷见附页二）
根据高三阶段的实际情况，围绕我所指导的有关词汇、读写和解题方面的策略，我设计了一份共20个条目的调查问卷，分发到实验班高三15和16班共106位学生手中，同时，也分发到对比班高三11和12班共104位学生手中，回收有效问卷共210份。
2．结果与分析
从整体情况看来，此次调查测得的实验班的总平均分为3.6分，（对比班为3分）即介于“通常有”和“一直都有”之间略高。
这说明这些学生在经过一年或一年半的学习策略指导后，已经能较好地形成有效的学习策略并运用到学习、复习和解题中去。
而从对比班的得分看来，学生在学习策略方面的运用比刚上高二时要高（当时的平均分为2.5分）。
这是因为随着新课标的实施和高考备考的需要，广大教师都能在教学中贯彻学法指导的要求。
然而与实验班相比，还是有一定的差距。
差距的存在说明如果能有计划有步骤地进行学习策略指导的话，学生收益更大。
从学习策略使用频率看来，原先排位最后的词汇学习策略现在大部分学生已能经常使用。
尤其是“运用周期循环记忆法，每隔一定的时间复习，强化，进行记忆单词”和“用单词卡或方便携带的小单词本利用零散时间记忆生词”这两个策略的使用频率较高。
说明学生已认识遗忘规律和战胜遗忘的方法。
另外，很多学生也调整了在写的方面的策略。
其中“熟练地使用一些语句间的连接词，使全文结构紧凑，过度自然”和“平时多记住一些常用的表达或句型，熟记或背诵一些范文，积累写作的材料”用的较多。
3．进行了关于学习策略必要性等的问卷调查，（调查问卷见附页三）结果如下表：
班级
项目人数
高三15班
53人
高三16班
很有必要
33（62%）
35（66%）
有必要
18（34%）
无必要
2（4%）
很有收获
29（55%）
32（60%）
有收获
23（43%）
19（36%）
无收获
1（2%）
从高一开始
43（81%）
41（77%）
从高二开始
8（15%）
4（8%）
从高三开始
课堂渗透
20（38%）
31（58%）
个别指导
36（68%）
28（53%）
讲座（课例）
39（74%）
45（85%）
自学
15（28%）
21（53%）
从上表看来，大多数学生认为开展学习策略指导是很有必要和很有收获的。
认为从高一开始就进行这方面的指导的也占大多数。
至于指导的形式，相对来说比较受欢迎的是个别指导和讲座（课例）。
4．进行总结和反思
四、两年教改实验的成果
1．学生形成了有效的学习策略，提高了英语学习能力。
通过指导，大部分学生掌握了听说读写等各方面的学习策略，并对自己原先的学习策略进行了调整，从而提高了自主学习能力。
克服学习英语的盲目性和随意性，提高学习效率。
2．学生学习能力的提高促进其综合运用语言能力的提高。
在学习策略训练过程中，也进行了大量的相应的听说读写的练习，因而学生的听说读写能力和综合解题能力逐渐加强了。
3．随着学生学习能力的提高，学习成绩也不断提高。
高二13、14班经过半年的学习，在高二期末考试中，两个班在全级的名次分别从第9和15名（高一期末考试的名次）跃居至第5和13名。
在高三阶段，学生掌握了记忆策略、调控策略、解题技巧和应试策略等，对复习、考试起了很大的帮助。
在今年高考中，本人所教的高三15、16班取得了好成绩。
平均分为620分和607分，分别比年级平均分高出19和5分。
其中800分以上有1人,700分以上共有10人。
4．学生有了良好的学习策略和较高的学习能力，不仅对现阶段的学习起作用，而且为以后终身学习奠定了基础，使今后的学习和工作受益无穷。
5．教师的理论水平、业务水平和教学艺术得到了大大的提高。
首先，要指导学生掌握有效的学习策略，教师必须进行相关的理论学习，如外语学习策略理论，从而了解成功学习者的学习策略和影响学习者学习语言的因素等等，因而提高了自身的理论水平。
其次，教师要为学生开设讲座和课例，就必须广泛查阅各种资料，进行归纳总结，在设计讲座、制作课例、选编练习以及讲解的过程中教师的业务水平和教学艺术也在不断地提高。
例如本人于2006年3月为全市的英语老师上了一节市公开课“阅读教学中的猜词策略”，市教研室林东方主任亲临指导和点评。
听课老师达100多位，均给予很高的评价。
再次，教师在实验过程中收集、积累了一些实用的资料和课件。
最后，教师的总结水平也会有所提高。
本人的教改实验中期论文“高中生英语学习策略的现状调查与对策”在市外语教研会第六届一次年会论文评选中获二等奖并在会上宣读，且发表在2006年第1期《韶关教研》上。
五、启示与思考
1．实验表明，在高中阶段进行学习策略的指导和训练是可行的，是有效果的。
不仅在重点中学要进行，在普通中学也是可行和必要的。
2．实验表明，学习策略的指导和训练时间可以是课堂和课外相结合，因此是可安排得出的，是有保障的。
3．实验表明，学习策略的指导和训练是受欢迎的。
因为学生形成了有效的学习策略以后，学习有法可依，自主学习能力、语言运用能力加强了，成绩提高了。
他们感到有收获且有必要。
4．要知道怎样教，必须知道怎样学。
在潜心钻研教法的同时，教师如果能花点时间和精力研究学法，那教学就可以更有成效。
5．教师要对学生进行学习策略的指导和训练，首先必须了解学生学习策略掌握情况，分析存在问题，以便能提供给学生有效、恰当的策略教学。
其次，在教给学生学习策略知识的同时，教师还必须提供相应的练习题，让学生亲身经历和体会，使策略知识的学习和运用结合起来，策略训练才能真正奏效。
加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，为其终身学习奠定良好基础并非一朝一夕之事，需要长期坚持、不断实践和不断探索！
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