青蓝工程记录册Word格式.docx
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互相学习,互相切磋，师徒间思想不断碰撞，当师傅的时刻反思自己的教学过程，在思索中不断进步;
当徒弟的努力进取，早日成材，争取“青出于蓝而更胜于蓝”！
二、具体要求：
1、师傅:
（1）全面关心徒弟的工作、学习、生活和思想。
了解徒弟的日常工作情况，指导徒弟及时调整工作目标和工作方法。
（2）向徒弟介绍教学经验，提供教学信息，推荐学习书刊，使徒弟树立正确的教育思想和现代的教育理念。
（3）精心指导徒弟备好课认真查阅教案,给予悉心指导并签注指导意见.
（4）认真审查徒弟批改作业或试卷情况是否认真，是否达到要求,讲评是否有针对性，提出改进意见。
（5）每学期指导徒弟上一节组内或校级公开课或汇报课。
每学期指导徒弟写出一篇高质量的论文或指导完成一个课件的制作.
（6）鼓励、指导、帮助徒弟教师积极参加各级各类竞赛活动，让徒弟得到更多的锻炼和提高。
2、徒弟教师:
（1）在师傅的指导下，对自身的教学情况和业务水平认真进行剖析，确立提高的方向与成长的目标。
（2）每学期在师傅的指导下，认真制定师徒结对工作、学习计划。
（3）认真备课,主动求教，并做好记录。
主动听师傅的课，听课要认真记录，并写出体会。
学期结束记录上交备查.
（4）每学期向同组老师开公开课或汇报课不少于1次，虚心听取意见并写好教后记.
（5）经常找师傅汇报自己的思想、学习和工作,积极参加各级各类竞赛活动.
（6）每学期撰写一篇教学论文或完成一个课件,请师傅指正。
（7）平时加强学习并注意积累资料,写好学习笔记。
学期末上交师徒结对工作总结一篇。
第1学期具体安排
日期
指导项目与内容
指导形式
9月
教学常规检查指导、交流研讨
示范教学
教学设计审核、指导班级管理工作
检查反馈
指导评价课堂教学、示范教学
教学诊断、主题研讨
10月
教学设计审核、交流研讨
指导撰写教育教学反思
主题研讨
教学诊断、示范教学
11月
12月
指导实践汇报课
教学诊断
第2学期具体安排
2月
3月
4月
指导班级管理工作、交流研讨
5月
指导评价课堂教学、交流研讨
案例点评
阡道完小“青蓝工程”记录表
指导教师
姓名
被指导教师姓名
指导时间
教学常规检查指导
指
导
过
程
与
意
见
教学内容：
直线、射线和角学生在二上的时候对线段已有了初步的认识，知道线段是可以量出长短的。
在四年级的时候再一次出现,应在原有知识基础上有所提升。
看线段、认图形，意在使学生回忆起这个知识点；
使学生首先通过观察长短不同的线段,发现它们的共性：
都是直直的，都有两个端点，并真正理解线段可以度量的特征. 由生活现象引入：
使学会真正理解射线的不可度量，射线的不可比性.
自
我
反
思
感
受
教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条，而过两点画直线只能有一条.实现了书本知与学生发现知识的一种沟通。
教学中，也存在许多不足的地方。
比如教师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。
今后在这些方面要加强,不断改进。
提高教学效率。
NO:
被指导教师
教学内容:
角的初步认识角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角，本节课的教学对他们对生活中角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析解决现实问题，通过具体的实际操作活动,帮助学生获得直接的经验,进行正确的抽象和概括,形成数学的概念。
从备课到上课，能够关注学生的知识起点，但钻研教材教法不够深入，教师的主导地位，学生的主体地位体现不够。
比如，在引导学生了解角的概念时,自己没有能够把握住教学时机，简洁的引导学生掌握角的概念，浪费时间比较多，导致时间分配不够合理，练习处理有些仓促。
指导评价课堂教学
速度、时间和路程之间的关系
对于这节课，学生已经对速度有一定的认识,这节课主要是结合实际生活情境，让学生理解速度与路程、时间的关系。
由于中年级学段的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。
我在教学中很注重培养学生的多种能力和积极的学习情感,并通过多种学习方式来调动学生学习的积极性，使不同的学生在学习上获得成功的体验.
从课堂教学上看，大多数学生已经掌握了教学目标,但是学生在做题的时候，遇到题目的类型有所变化的时候，有很多的学生就不会做了，比如说作业本中最后一题，告诉我们路程、时间、求汽车速度的时候，而这个路程还得从自行车的速度、时间相乘得出的时候，很大一部分学生就感到困难，怎样让学生融会贯通是我们教师值得思考的一个问题。
NO：
交流研讨
乘法的初步认识
基于以上认识，本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。
教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并感受乘法的价值，使学生成为真正的学习者。
这节课采用了开放式的课堂教学模式,学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。
学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。
另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练,也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。
被指导
教师姓名
反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。
教中学，学中教。
因此，如何写好教学反思呢？
（1）、写成功之处
（2）、写不足之处
（3）、写课堂感受
（4）、写学生创新
（5）、写"
再教设计”
。
要善于总结,把感性认识上升到理性认识。
要经常看自己所写的教后记录,进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示,对真理的发现。
写教学反思记录，还要做到持之以恒。
2
指导示范课
除数是整十数的除法
本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数是接近整十数的两位数笔算除法。
我在教学新课之前做了一些必要的铺垫，如让学生笔算除数是整十数的除法,我出示了三道题让学生想做哪道就做哪道，有时间的可以做另两道。
鼓励学生与同桌之间说一说自己是怎样计算的？
借此来培养学生的语言表达能力，加深对算法的理解。
既然学生知其然-—会做，就必须知其所以然——怎么做?
计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。
在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼.所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点.
阡道完小“青蓝工程"
记录表
观察物体本课只是让学生观察具体的实物，初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的,初步体会局部与整体的关系，为以后学习观察较为抽象的几何图形作准备。
将教材提供的恐龙换成玩具熊更有利于学生观察，更能激发学生的观察兴趣。
学生在平时生活中观察物体都有经历，但思维处于无序的、无意识的状态，没有从数学的角度去思考，所以教学本课时,重点是让学生从生活经验层面上提升到数学思考层面上,挖掘培养学生空间观念和空间想像力的因素。
学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多.细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。
7的乘法口诀
根据教材的特点，本节课我采用同桌合作学习为主要方式进行教学。
在教学中创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，并让学生亲自动手进行数一数、算一算、归纳、总结7的乘法口诀。
从培养学生合作意识的角度出发,以学生分组合作学习为主要方式.
课堂教学要强调知识之间的联系，本课是学习7的乘法口诀，在学习7的乘法口诀之前已经有了2—6的乘法口诀的学习经验，完全可以将学习2-6的乘法口诀的一些学习方法迁移过来，这堂课上没有体现出这一点来，下次教学要深入考虑。
2、这节课的设计运用了很多特级老师贲友林老师的设想，自己创新的地方很少.虽然是善于学习了，但是也要自己尝试改革创新。
商的变化规律
在教学“商的变化规律"
时，根据儿童年龄特征创设情境，力求通过学生自主探索和合作交流的学习方式,引导学生通过计算、观察、比较等活动发现商的变化规律，并把所学的知识应用到实际中去.在教学设计本节课时大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，体验成功，培养他们的概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯.
我想作为教师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路,学得容易、学得轻松、学得牢固，真正达到减负增效的目的.
教学常规检查
合理安排时间
这节课通过解决简单的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决问题中的作用，感受数学的魅力。
教学过程设计立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、试验、推理、交流等活动寻求解决问题的方法,从不同方法中选择最优方案。
本课时主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用.本课时的关键是让学生理解优化的思想,形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。
这节课旨在让学生轻松、愉快的氛围中自主探索,合作交流，体会优化思想,真正实现“知识传授、技能培养、智能开发、身心点化”。
教学常规检查
统计：
“人人学习有价值的数学”也是新课标的理念之一,因此在这一环节中我让学生把这节课所学习到的有关‘统计’的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，感受数学在现实生活中的作用。
同时，在课后的延伸中，也让学生体会到学以致用的成就感。
）
从整体上创设了一个完整的情境，围绕＂哪个季节过生日的同学最多？
＂这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计的必要性,统计与生活密不可分。
在整个教学过程中,教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己,真正体现了＂学生是学习的主体＂这一教学思想.
互相听课交流指导
多位数的认识复习课
在数学教学中,整理和复习是必不可少的环节,但是上好复习课不是一件容易的事。
不精心设计的话，复习课难免会回到呆板、“炒冷饭”的旧模式中，因此我在两位数乘两位数整理和复习的教学设计中，以集体自由讨论为基本模式，唤起全班同学的主动参与与意识，进行知识点归纳整理。
本节课先设计了“比一比谁算得又对又快”的口算练习,既培养了学生专心计算的习惯，又使其掌握了口算的技巧；
然后设计笔算练习,进一步巩固笔算方法；
接着设计“谁愿意当小老师尝试编题”的开放性活动，调动学生的生活经验和学习经验，去观察生活、发现问题、提出问题、解决问题；
教学设计审查
简单的推理:
本课中，我利用学生熟悉的卡通人物柯南巧设了情境,很好地调动了学生学习的积极性和好奇心，启迪了他们的求知欲。
同时创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，和学生一起观察、一起讨论，最大限度地提高了学生学习活动的自由度，引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。
培养学生的观察能力、语言表达能力和探索新知意识,让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展。
在本课中,还有很多不尽人意之处。
如：
教学中缺少一些难度高的习题强化排除法的应用.另外,如何用难易恰当的问题串连起各个教学环节,突出排除法在解决逻辑推理问题的强大功能,并用巧和精的习题达到训练的目的是本课的关键。
而这一点在本课中落实还不够到位.训练的强度，难度还有待提高。
平均分
“平均分”是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的,让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分"
的概念；
再引导学生探究,操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；
最后，再将知识应用到实际生活中,使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。
本节课的教学，整个活动都是在学生通过多次动手分实物的过程中，达到了人人互动参与，个个主动发展。
通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念:
每份分得同样多，叫做平均分。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念,为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是:
思维发散性不强.我在这节课中就事论事地教学了两个知识点，没有很好地发展学生的思维，1、操作平均分时,不需要框定物体的个数,重在反馈方法时强调两点，一是分的结果一样，二是分的过程中每一次分的量相等，比如有一组同学先4个4个分，还有多，再2个2个分,第一次分时每人都是分4个，第二次分时每分都是分2个。
这要让学生理解.
位置与方向
基于学生基础，我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境,引导学生观察、思考，开启学生的心智,使学生空间思维得到发展。
让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知.
优点有：
1．针对本节课教学，充分运用多媒体，有利于更好的激发学生的学习兴趣和热情。
2．课堂教学中为学生留有充分的探索时间，鼓励学生之间的交流,学生能在先确定方向的基础上,在通过距离更好的找准需要确定的位置。
3．教师示范到位，演示直观，通过黑板板书和画图形象直观的让学生理解物体的具体位置。
不足之处有：
1．本节课教学，时间划分的不是很理想，学生说的时间过多，巩固练习的时间太少，学生的练习题完成的较少。
2．在小组交流活动中,对学困生没有更好的进行针对性指导。
3．本节课较好训练了学生的语言表达能力，训练学生的动手能力还有待指导。
阡道完小“青蓝工程"
平移和旋转
平移和旋转现象对学生来说并不陌生,是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对平移的距离和画出平移后的图形还是有一定的困难。
1、创设情境，激发学习兴趣。
先让学生看一些物体运动时的图片，让学生用手势或动作表示出它们的运动，再给它们分分类，把学生带入到积极探究的学习氛围中。
2、让学生体会到数学来源于生活,生活中处处有数学。
3、在教学平移距离时，让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证,学生经历“猜想――验证”的学习过程,来感知平移的几何特征。
从这堂课后效果来看，学生能在原有的生活经验基础上，并通过具体实例，能较快地感知、判断平移与旋转现象。
但是也存在一些问题：
首先，学生从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，学生容易把移动几格误解成相隔几格.“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。
减法的性质
这部分内容是学生在理解和掌握了五条运算的基础上，进一步学习减法运算中的一些简便计算。
我首先想让学生独立思考,针对同一问题,想出不同的算法,再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
虽然教参中指出要尊重学生的个体差异,在教学要求的把握上，因人而异。
但我个人认为，如果学只停留在最基础的水平（掌握最基本的运算方法）上，那就没有达到锻炼学生思维的目的，教师只有对学生提出高一层次的要求，学生才会去思考,所以针对a-b-c=a—（b+c）这样的算式变形，我要求学生必须掌握，并让学生认真讨论什么时候运用这种变形更合理.
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