教师招聘选调考试复习资料必备教师招聘考试教育学心理学整理考点Word文档下载推荐.docx
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17.泰勒原理：
课程评价之父：
目标，内容，方法，评价。
18.课程计划：
是课程设置的整体规划，是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。
19.课程计划的构成？
教学科目的设置；
学科顺序；
课时分配；
学年编制与学周安排。
20.小学阶段的课程性质：
普及性，基础性，发展性，可接受性。
21.课程设计的原则？
高度的科学性和思想性的统一；
要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的；
要适合儿童身心发展的特点；
还应贯彻幼儿，小学，初中课程衔接的原则；
因地制宜原则。
22.小学课程改革的发展趋势？
加强综合性，突出课程的整体教育功能；
加强实践性，突出学生自主性，探索性学习；
加强弹性，体现课程的适应性。
23.小学教学的基本任务？
引导学生掌握科学文化基础知识，形成基本技能，技巧；
发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
发展学生体力，提高学生的身心健康水平；
培养学生高尚的审美情趣和能力；
养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
24.教学过程的基本规律？
间接经验与直接经验相结合的规律；
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；
掌握知识和发展智力相统一的规律；
传授知识与思想品德教育相统一的规律。
25.教学过程的基本阶段（教学过程结构）？
激发学习动机；
领会知识（中心环节）；
巩固知识；
运用知识；
检查知识。
26.教学原则：
是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律的认识，是知道教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
27.教学原则：
科学性与教育性相结合原则；
理论联系实际原则；
直观性原则；
启发性原则；
循序渐进原则；
巩固性原则；
因材施教原则。
28.常用的教学方法：
讲授法；
谈话法；
讨论法；
读书指导法；
演示法；
参观法；
练习法；
实验法；
实习作业法。
29.班级授课制及其意义：
是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
有利于经济有效地大面积培养人才；
有利于发挥教师的主导作用；
有利于发挥学生的集体作用；
有利于学生多方面的发展。
30.教学模式的结构：
理论依据；
教学目标；
操作程序；
实现条件；
教学评价。
31.教学模式的特点：
指向性；
操作性；
完整性；
稳定性；
灵活性。
32.教学模式的发展趋势：
从单一教学模式向多样化教学模式发展；
由归纳型向演绎型教学模式发展；
由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；
教学模式日益现代化。
33.教学工作的基本环节：
备课；
上课；
课外作业的布置与批改；
课外辅导；
学业成绩的检查与评定。
34.备课的要求：
做好三方面的工作，即钻研教材；
了解学生；
设计教法。
写好三种计划，即学年（学期）教学计划，课题（单元）计划；
课时计划或教案。
35.一堂好课的基本标准：
有明确的教学目的；
正确的教学内容；
恰当的教学方法；
有严密组织的教学过程；
组织结构合理；
富有表现力的语言和整洁的板书；
课堂气氛活跃，师生互动的好。
36.教学评价：
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
37.教学评价的功能和意义：
诊断教学问题；
提供反馈信息；
调控教学方向；
检验教学效果。
意义在于促进教育目标的实现和教学质量的提高；
把竞争机制引入教学领域，有效地调动各方面积极性；
有助于改进教学管理。
38.教学评价的基本类型：
（根据作用）诊断性评价，形成性评价和终结性评价。
（方法和标准）相对性和绝对性评价。
39.教学评价的原则：
客观性原则；
发展性原则；
整体性原则；
指导性原则。
40.学校（小学）德育的特点：
社会性；
历史性；
阶级性（阶段性）；
历史继承性与全球性。
41.小学德育的内容：
爱国主义教育；
理想教育；
集体主义教育；
劳动教育；
人道主义与社会公德教育；
民主与法制和纪律教育；
科学世界观和人生观教育。
42.小学德育过程的特点：
德育过程是一个促使儿童知，情，意，行互动发展的过程；
**促使儿童品德结构不断建构完善的过程；
**多种因素互动，反复且长期的，逐步提高的过程；
**儿童自我教育能力逐步提高的过程。
43.小学德育的主要原则：
社会主义方向性原则；
从学生实际出发原则；
知行统一原则；
集体教育和个别教育相结合原则；
正面教育与纪律约束相结合的疏导原则；
依靠积极因素，克服消极因素的原则；
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
教育影响的一致性与连贯性原则。
44.德育的途径：
思想品德课与其他学科教育；
课外活动与校外活动；
劳动；
少先队活动（共青团学生会）；
班主任工作。
45.常用的德育方法：
说理教育法；
榜样示范法；
陶冶教育法；
品德修养指导法；
品德评价法。
46.德育工作的新形式：
开展社区教育；
开展心理健康教育活动；
建立德育基地；
创办业余党校。
47.班主任的作用：
是班级工作的组织者，领导者和教育者；
是校长，教导主任的有力助手；
是各任课老师的协调者；
是学校，家庭，社会的沟通者。
48.班主任的职责与任务：
职责是对全班学生在德智体等方面的发展全面负责；
任务如下：
对学生进行品德教育；
教育学生努力学习；
指导学生课外，校外生活和活动；
管理班集体，指导少先队工作；
协调各任课老师的工作。
49.小学班主任的常规工作：
组织和培养班集体；
建立学生档案；
个别教育；
班会活动；
协调各种教育影响；
操行评定；
写好工作计划与总结。
50.班会特点与类型：
集体性；
自主性；
针对性；
常规班会，生活会，主题班会。
51.班集体的基本特征：
明确的共同目标；
一定的组织结构；
共同生活准则；
集体成员之间相互平等，心理相容的氛围。
52.班集体的教育作用：
有利于形成学生的群体意识；
**培养学生的社会交往与适应能力；
**形成学生的自我教育能力。
53.班集体的形成与培养：
确定班集体的发展目标；
建立班集体的核心队伍；
建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；
培养正确的舆论和良好的班风。
54.课外活动的内容：
科技活动；
学科活动；
文学艺术活动；
体育活动；
社会活动；
传统的节假日活动；
社会公益活动；
课外阅读活动。
55.课外活动的形式：
群众性活动（报告讲座，集会，比赛，参观，社会公益，文体）小组活动（基本形式）；
个人活动。
56.开展好课外活动的基本要求：
要有明确的目的性和计划性；
活动要丰富多彩，富有吸引力；
充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。
57.教育研究的特点：
1研究主体，2方法的综合性；
3研究资源的丰富性；
4研究方式的伦理性；
5教育论证的复杂性。
58.开展教育研究的意义：
教育研究有利于阐明教育的基本规律，有利于教育理论的发展；
有助于提高科学育人，科学的管理水平，提高教育决策的科学性；
有助于教育改革与发展；
有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量。
59.教育研究的方法：
历史研究法；
个案研究法；
行动研究法；
质的研究法；
调查研究法；
实验研究法。
60.心理过程包括：
认知过程；
情绪情感过程；
意志过程。
61.个性包括：
个性倾向性（需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观）；
个性心理特征（能力，气质，性格）。
62.心理学的主要流派：
构造主义心理学（冯特，铁钦纳）；
机能主义心理学（詹姆斯，杜威，安吉尔）；
行为主义心理学（华生，斯金纳）；
格式塔心理学（韦特海默，考夫卡，苛勒）；
精神分析学派（弗洛伊德）；
认知心理学（皮亚杰）。
人本主义心理学（马斯洛，罗杰斯）。
63.感觉现象：
同一感觉的相互作用：
感觉适应；
感觉对比；
感觉后效。
不同感觉的：
相互影响；
相互补偿；
联觉。
64.知觉的基本特征：
知觉的选择性；
知觉的理解性；
知觉的整体性；
知觉的恒常性。
65.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
66.知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体看法和理解。
67.观察的品质：
观察的目的性；
客观性；
精细性；
敏锐性。
68.注意的特征：
集中性。
注意的功能：
选择功能；
保持功能；
调节监督功能。
69.注意的品质：
注意的范围；
注意的稳定性；
注意的分配；
注意的转移。
70.记忆的分类：
形象记忆；
逻辑记忆；
情绪记忆；
运动记忆。
71.记忆的品质：
记忆的敏捷性；
持久性；
准确性；
准备性。
记忆过程：
识记，保持，再认或重现。
72.影响遗忘进程的因素：
学习材料的性质；
识记材料的数量与学习程度；
识记任务的长久性与重要性；
识记的方法；
时间因素；
情绪和动机。
73.提高记忆效果的方法：
明确记忆目的，增强学习的主动性；
理解学习材料的意义；
对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
运用组块化编码方式，提高信息加工处理的质量；
重视复习方法，防止知识的遗忘。
74.思维的过程：
分析与综合；
比较与分类；
抽象与概括；
系统化和具体化。
思维的形式：
概念，判断，推理。
75.思维的品质：
思维的深刻性；
敏捷性；
灵活性；
独创性；
批判性。
创造性思维特点：
流畅性；
变通灵活性；
独创性。
76.言语的功能：
交流，符号，概括功能。
种类：
外部言语（口头言语包括对话，独白言语；
书面言语），内部言语。
77.情绪的功能：
适应功能；
动机功能；
信号功能；
感染功能。
78.情绪与情感的关系？
区别：
情绪通常是与生理性需要相联系，情感则与人的社会性需要相联系；
情绪具有较大的情境性和短暂性，情感则具有较大的稳定性和持久性；
情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉。
联系：
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
情感的产生会伴随着情绪的反应，情绪的变化又常常受情感的支配。
79.情绪的种类：
心境，激情，应激。
情感的种类：
道德感，理智感，美感。
80.健康情绪的培养：
要形成正当合理的需要；
培养正确的人生观；
锻炼身体；
培养幽默感；
培养消除不良情绪的能力。
81.意志的品质：
自觉性；
果断性；
自制性；
坚韧性。
82.良好意志品质培养？
树立科学的世界观和正确的人生观；
发展健康的情感；
发挥集体和榜样的作用；
教育学生加强意志的自我锻炼；
针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。
83.马斯洛需要层次理论：
生理需要；
安全需要；
归属与爱的需要；
尊重需要；
自我实现需要。
84.动机的功能：
激发功能；
指向功能；
维持和调整功能。
85.能力与知识，技能的关系？
能力是掌握知识，技能的前提；
能力是在掌握知识和技能的过程中相成和发展起来的。
知识是人类历史经验的概括和总结，技能是人们对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括；
知识，技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练，迁移，才能促进。
86.第一个提出智力结构理论的是“因素分析之父”—斯皮尔曼（英），多元智力理论—加德纳（美国哈弗大学心理学家）。
87.影响智力发展的因素：
遗传与营养；
早期经验；
学校教育；
社会实践；
主观努力。
88.人格和特征：
独特性；
统合性；
功能性。
89.人格心理结构：
个性倾向性；
个性心理特征；
心理过程（认知，情感，意志过程）；
自我意识。
90.影响人格形成和发展的因素：
生物遗传因素；
社会文化因素；
家庭环境因素；
儿童早期经验；
自然环境因素。
91.气质的特征：
感受性；
忍受性；
反应的敏捷性；
可塑性；
情绪兴奋性；
内向性和外向性。
92.气质的类型：
胆汁质；
多血质；
黏液质；
抑郁质。
93.性格：
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
94.性格特征：
复杂性；
稳定性。
95.印象形成效应：
社会刻板印象；
晕轮效应；
首因（首次，优先，第一印象）效应；
近因（最近）效应；
投射效应。
96.人际吸引的影响因素：
外貌与好的个性品质；
相似性；
需要互补；
熟悉性；
临近性；
相互性。
97.从众：
是个体在群体的压力下，放弃自己的意见，采取与大多数人一致行为的社会现象。
98.教育心理学对实践的指导意义？
帮助教师准确地了解问题；
为实际教学提供科学的理论指导；
帮助教师预测并干预学生；
帮助教师结合实际教学进行研究。
99.1877年，俄国卡普捷列夫出版《教育心理学》，最早命名。
1879年，德国冯特在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立。
1903年美国桑代克“教育心理学之父”出版《教育心理学》，西方第一本命名。
100.美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：
主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身心理活动作出控制；
反思性研究，即**使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
合作性研究，**使学生共享资源，一起学习；
社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
信息技术发展..。
101.教育心理学的研究方法：
测验法；
观察法；
调查法；
个案法；
教育经验总结法。
102.学生心理发展的基本特征？
连续性与阶段性；
定向性与顺序性；
不平衡性；
差异性。
103.皮亚杰认知发展理论：
感知运动阶段（0-2）；
前运算阶段2-7（单维思维，思维不可逆，自我中心）；
具体运算阶段（7-11，长度体积质量守恒）；
形式运算阶段11-15。
104.苏联维果茨基：
儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。
105.德国埃里克森人格发展理论：
基本的信任感对基本的不信任感0-1.5；
自主感对羞耻感与怀疑2-3；
主动感对内疚感4-5；
勤奋感对自卑感6-11；
自我同一性对角色混乱12-18（初高中）。
106.自我意识包括：
认知成分，情感成分，意志成分。
发展经历：
生理自我—3岁，社会自我—少，心理自我—青年。
107.学生认知方式差异：
场依存型与场独立型；
沉思型与冲动型；
辐合型与发散型。
108.性格的特征差异：
对现实态度的性格特征；
性格的理智特征；
情绪特征；
意志特征。
类型差异：
外倾型与内倾型；
独立型与顺从型；
理智型，情绪型，意志型。
109.美国加涅的学习层次分类：
信号学习；
刺激—反应学习；
连锁学习；
言语联结学习；
辨别学习；
概念学习；
规则或原理学习；
解决问题学习。
110.美国布鲁姆教育目标分类：
认知，情感和动作技能三大领域。
我国分知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。
111.
（一）.行为主义学习理论：
1巴甫洛夫经典性条件作用理论，华生行为主义学习理论；
2桑代克的尝试—错误说；
3斯金纳的强化学说；
4班杜拉的社会学习理论。
二.认知学习理论：
1格式塔的完形—顿悟说，苛勒；
2托尔曼的符号学习理论；
3布鲁纳的认知结构学习理论；
4奥苏泊尔的有意义接收学习理论；
5加涅的信息加工学习理论。
三.建构主义学习理论：
学习观（主动建构者）；
学生观（经验世界的丰富性与差异性）；
知识观（动态性）。
四.人本主义学习理论：
罗杰斯。
112.动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
有激活，指向，强化功能。
113.奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力组成。
114.阿特金森把个体的成就动机分为：
力求成功的动机和避免失败的动机。
115.维纳归因三维度：
内部归因和外部归因（内在性）；
（稳定性）归因和非稳定性归因；
（可控性）和不可控性归因。
116.班杜拉自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
117.小学生学习动机的培养与激发？
激发兴趣，维持好奇心；
设置合理的目标；
培养恰当的自我效能感；
训练归因；
表达明确的期望，提供及时的反馈，妥善的进行奖赏。
118.早期迁移理论：
形式训练说（官能）；
共同要素说（桑代克）；
经验类化说（贾德水下靶）；
关系转换说（苛勒鸡觅）。
119.影响学习迁移的因素？
学习材料之间的共同要素或相似性；
原有知识经验的概括程度；
学习情境的相似性；
学习的定势与态度；
认知结构特点；
学习的策略水平。
120.如何在教学中促进迁移？
精选教材；
合理编排教学内容；
合理安排教学程序；
教授学习策略，提高迁移意识性。
121.学习策略分类？
1认知策略：
复述策略，是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
方法有记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际。
组织策略，是整合多学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
2元认知策略：
计划策略，监控策略，调节策略。
3资源管理策略：
时间管理策略，环境管理策略，学习努力和心境管理策略。
122.学习策略训练的原则：
主体性原则，内化性，特定性，生成性，有效的监控性原则。
123.知识学习的类型？
存在形式和复杂程度：
符号学习，概念学习，命题学习。
下位学习，上位学习，并列结合学习。
124.知识学习的作用？
知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；
是学生各种技能形成和发展的总要基础；
是创造性产生的必要前提；
是学生的态度和品德形成的因素之一。
125.技能的种类：
操作技能：
客观性，外显性，展开性。
心智技能：
观念性，内潜性，简缩性。
原型定向，操作，内化。
126.运用记忆规律，促进知识保持？
深度加工材料；
有效运用记忆术；
进行组块化编码；
适当过度学习；
合理进行复习。
127.问题解决特点和基本成分：
目的性；
认知性；
序列性；
（初始状态，目标状态，存在的限制或障碍）。
128.问题解决过程：
发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。
129.影响问题解决的因素？
问题的特征；
已有的知识经验；
定势与功能固着；
个体的智力水平，性格特征，情绪态度，认知风格和世界观。
130.提高问题解决能力的教学？
提高学生知识储备的数量与质量；
教授与训练解决问题的方法和策略；
提供多种练习机会；
培养思考问题的习惯。
131.创造性的特征及影响因素？
流畅性，变通性（灵活性），独创性。
1环境：
父母受教育程度，管教方式，家庭氛围。
2智力：
高智力是高高创造性的必要条件。
3个性（高创造者的个性特征）：
具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍错误和模糊，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
132.创造性的培养？
1创设有利于创造性产生的适宜环境：
创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。
2注重创造性个性的塑造：
保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样；
3开设培养创造性德课程，教授创造性思维策略：
发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，直觉思维训练，头脑风暴训练：
通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸出火花，达到集思广益的效果。
133.态度：
是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
认知，情感成分，行为成分。
134.科尔伯格的道德发展阶段论：
前习俗水平：
惩罚与服从取向阶段，相对功利取向。
习俗水平：
寻求认可（好孩子）取向阶段，维护权威或秩序（遵守法规）取向阶段。
后习俗水平：
社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。
135.态度与品德形成的过程：
依从（从众，服从）；
认同；
内化。
136.影响态度与品德学习的一般条件：
外部条件：
家庭教养方式，社会风气，同伴群体。
内部条件：
认知失调，态度定势，道德认知。
137.良好态度品德形成的培养方法？
有效的说服；
树立良好榜样；
利用群体约定；
价值辨析；
给予恰当的奖励与惩罚。
138.心理健康的标准？
自我意识正确；
人际关系协调；
性别角色分化；
社会适应良好；
情绪积极稳定；
人格结构完整。
139.心理评估：
指依据用心理学的方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
方法：
心理测验，评估性会谈，观察法，自述法。
140.学生常见的心理问题：
儿童多动综合征（注意力缺陷和活动过度）；
学习困难综合征；
儿童过度焦虑反应（情绪障碍）；
儿童厌学症；
儿童强怕行为；
抑郁症（持久性情绪低落）。
141.学校心理辅导的途径？
开设心理健康教育有关的课程；
开设心理辅导活动课；
在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
结合班级，团队活动开展心理健康教育；
进行个别心理辅导或咨询；
小组辅导。
142.心理辅导的原则？
面向全体学生原则；
预防与发展相结合原则；
尊重与理解学生原则；
尊重学生主体性原则；
个别化对待原则；
整体性发展原则。
心理辅导的基本目标是学会调适，高级目标是寻求发展。
143.行为改变的方法？
强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，暂时隔离（惩罚）法，自我控制法。
144.行为演练的基本方法？
全身松弛训练；
系统脱敏法；
肯定性训练。
145.课堂管理的功能：
促进；
维持和发展。
影响因素？
教师的领导风格；
班级的规模；
班级的性质；
对教师的
升级会员 