第七章 婴儿和学步儿的认知发展讲解学习Word文档下载推荐.docx

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•子阶段5：

三级循环反应：

通过积极地试验发现解决问题的新方法（12-18个月）

不会犯“AB式的错误”

•子阶段6：

心理表象：

通过心理组合创造解决问题的新方法（18-24个月）

解决问题的情况

•心理表征能力的出现

【皮亚杰的观察】吕安娜运用表象“思考”

皮亚杰把一根链条放在一个空的火柴盒里，盒子口仅留了3毫米宽的缝隙。

吕安娜最初尝试把手指伸进盒子里，想摸到链条，但缝隙太小，这种尝试完全失败了。

随后她全神贯注地注视着缝隙，接着好几次，把嘴张开又闭上，开始嘴巴张开一点点，然后越长越大……最后她打开了火柴盒，取出链条。

吕安娜起初并不知道怎样打开火柴盒拿到链条，但她头脑中有两个先前形成的格局：

把盒子倒过来，倒出里面的东西；

还有就是把手指塞进缝隙里，把链条拿出来。

她嘴巴的张合过程，其实是以动作表征头脑中思考的把盒子的缝隙扩大的愿望。

这说明了18-24个月儿童已经具备了心理表象能力，即能表征不在眼前的事物或过去发生的事件。

这是一种头脑内部的表征能力，因而学步儿已能运用符号在头脑中试验解决问题的方法，可以不再借助于外部动作进行试误，这表现在学步儿能用顿悟的方式解决感觉运动的问题。

婴儿表现出的认知成就

（1）对物体存继性的认识已充分发展。

已经能够理解看到和没有看到的换位，会去寻找她没有亲眼看到藏起来的东西。

（2）出现了延迟模仿。

皮亚杰的小女儿杰克莲娜模仿小伙伴的行为。

（3）出现了假装游戏。

模仿小鸭。

重复扔球到地上。

二、对皮亚杰理论的挑战

（一）关于物体存继性的研究

（二）关于心理表征能力的研究

（三）关于问题解决的研究

三、对皮亚杰的感觉运动阶段的评价

第二节婴儿和学步儿信息加工能力的发展

•信息加工理论

信息加工理论关心的不是发展的阶段性，而是心理操作活动。

把人的心理活动看做类似于计算机的复杂系统，在这一系统中操作加工各种输入的或过去贮存的信息。

他们试图依据不同年龄的人是如何加工信息的。

信息加工理论家把心理策略看成是对信息加工的控制过程，利用它们来操作信息，以提高思维的效率及增加信息保留下来的机会。

这种策略的发展在儿童1岁时已经开始。

一、感觉的发展

感觉是发生最早、最早达到完善化的心理过程。

（一）视觉

出生时视觉器官已基本发育成熟。

1.视觉适应，即调节能力逐渐提高

注视：

3天后，就普遍可将视线集中于某物体。

但起初跟眼球运动不协调，2、3周后，不协调现象消失，出现视轴集中现象。

注视时间由短到长（15－20天：

几秒——>

3个月：

10分钟），距离由近到远。

移视：

视线从一物移到另一物（第2个月）

追视：

随注视对象移动。

3个月时基本完善。

2.视敏度

新生儿有一定视敏度，但很差，约6/60－6/120

之间，其后迅速稳定的发展。

1岁末为0.2－0.4，2岁末为0.5－0.6，3岁末约1.0（67％以上）。

3.色觉

去习惯化法研究发现婴儿2周已能区分颜色；

但到3岁对混合色及不同色度的颜色还不易分清，主要是掌握基本色。

（二）听觉

听觉的集中一个月已有表现，3个月后就更为明显和经常。

能区分不同的音，相差8度的音3个月就能区分。

8、9个月能分辨多种声音，对严厉和和蔼的音调作不同的反应

（三）味觉、嗅觉、触觉

出生不久就有，继续完善化。

3个月时，正确区分度相当高。

小结：

感觉发展最早，但有的方面发展较好，有些则不完善。

触摸觉为主（1岁前）——>

视觉（1岁后）

二、知觉的发展

（一）物体知觉（对物体形状、大小的知觉）

1.形状知觉/图形知觉

许多研究都证明婴儿一出生就有图形知觉。

2.大小知觉

2－3个月能区分大小

3－4个月就有大小恒常性

（二）空间知觉（对远近、方位的知觉）

1.深度知觉

吉布森和沃克

2.距离知觉

6－20天的婴儿就有明显反应

3.方位知觉

方位定向：

研究发现（习惯化法），1－4天的新生儿便能辨别发声体位置的变化，具有初步的听觉定位能力。

空间方位：

到3岁儿童才能正确辨别上下方向和位置。

（三）时间知觉

时间观念较差，发展较晚。

能理解“现在”、“等一会儿”等，已能使用“今天、明天”等词，但常出错。

三、注意的发展

（一）早期发生

•原始的注意行为：

无条件定向反射、大声使吮吸暂停

•2－3周：

出现明显的视觉和听觉集中，但不稳定

•5－6个月：

开始稳定，但时间不长

（二）3岁前主要是无意注意，随意注意开始萌芽并发展

四、记忆的发展

（一）记忆的发生（何时有记忆）

人类个体记忆发生的时间在妊娠末期。

（二）记忆的发展

1.早期只有再认，最明显的再认发生在6个月：

认生

1岁左右出现较明显的再现：

寻找被挡住的物体

延迟模仿：

1岁看别人发脾气——>

发脾气

6、7个月：

吃饭时要妈妈

2.保持时间逐渐加长

3.主要是无意记忆，有意记忆3岁时才开始萌芽和发展

五、分类编码能力的发展

婴儿对获取的信息是否有分类编码加工能力呢？

第一种思路：

用习惯化和去习惯化技术进行研究

第二种思路：

按照操作条件作用原理来进行研究

第三种思路：

从婴儿的游戏中发现婴儿表现出来的分类能力

六、问题解决能力的发展

1.0－1岁：

前言语思维

a.3个月的婴儿已有较明显的问题解决能力

b.但对1岁末（12个月时）婴儿行为有无计划性，研究者们有分歧

2.1－3岁：

词的思维

a.直觉行动性：

在感觉动作中掌握事物的简单关系，思维反映在动作中。

b.概括性差：

根据外部形状、表现进行概括。

第三节婴儿言语的发展

一、婴儿期言语发展的过程

（一）前言语阶段（0－1岁）—准备阶段

1.对语音的感知（理解）

很早就能区分声音，对不同声音反应不同（心率表现不同）。

2－3个月就表现出对人语言的兴趣，对人声表现出倾听。

3个月时还会用眼睛寻找说话的人。

7－8个月：

能把母亲与别人的声音区分开来。

并能“听懂”成人的话做出一些动作。

2.发音

0－3个月：

简单发音阶段

4－8个月：

连续音节阶段

9－12个月：

模仿发音，学话萌芽阶段。

这个阶段只是准备阶段，能发音和理解的词语都很少。

（二）言语的发生

10－14个月之间（1岁末）说出具有概括性意义的词

（三）言语的发展（1岁末－3岁）

经过一年的言语准备，儿童从1岁起开始正式学话，到3、4岁时就已初步掌握本民族的基本语音，言语的发展是非常迅速的。

1.单词句阶段（1－1.5岁，理解言语阶段）

（1）对言语的理解

以一个词代表一个句子的意思；

从定向反应发展为有动作反应；

能听懂简单的句子，执行简单的委托；

对词的理解有固定化和词义笼统的特点。

（2）说的特点

发音不清，不够准；

单音重叠；

掌握几到几十个词，只有名词和动词；

一词多义，“凳凳”，“毛毛”；

理解的比说的多

以词代句。

2.多词句阶段（1.5－3岁）

（1）简单句阶段（1.5－2岁）电报句

1岁半以后，孩子说话的积极性明显提高，从不大说话变得很爱说话。

a.词汇量明显增加，2岁时达到200多个，在名词、动词的基础上出现了代词、连词、副词、形容词。

b.开始说出简单句：

句子简单、句子不完整、词序颠倒

（2）复合句阶段（2－3岁）

a.词汇迅猛增加

学习新词的积极性很高，常发问。

3岁时，已掌握1000个左右词。

较抽象的形容词、副词和代词所占比例增加。

b.会说完整的简单句，出现不少复合句。

多是两个简单句的复合。

虽然能理解事物的因果，但连接词很少使用。

二、言语获得的理论

（一）环境决定论

强调环境和学习对言语获得的决定性影响。

1、模仿说

（1）传统的模仿说（机械模仿说）

最早由阿尔波特（Allport）提出，流行于上世纪20－30年代。

认为儿童学习语言是对成人语言的临摹。

•证据：

随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似。

•问题：

实际上是混淆了发展过程与结果。

•事实上：

儿童说出的要比听过的更多。

且儿童说出的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结构。

（2）选择性模仿说

【提出者】

Whitehurst，怀特赫斯特

【主张】

儿童的言语习得并非机械模仿，是有选择的：

a.不仅是形式，更重要的是结构和功能上的模仿。

b.自然情境中的模仿在时间上不是很近的。

【评价】

比传统的好，能解释学习中的新颖性。

2.强化说

【提出者】B.Skinner

认为语言学习是一系列刺激－反应的连锁和结合过程，并通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体。

强调正确语言范型和强化的作用。

【批评】

（1）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？

（2）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化，

成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？

（二）先天决定论

1.转换生成语法说\先天语言能力说

【提出者】乔姆斯基（N.Chomsky）

•原始的语言资料LAD内化的语法系统

有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。

它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。

（1）乔姆斯基的理论只是一种推测，在方法上是思辩性的，在观点上是先验的、唯理论的。

他所提出的先天语言能力，LAD的活动等都缺乏实证性的根据。

（2）他过分夸大LAD的作用，把语言获得单纯归为内源性的、先天的因素也欠妥当。

2.自然成熟说

勒纳伯格（E.H.Lenneberg）

•认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。

人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言；

•大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。

（三）环境与主体相互作用论

【提出者】皮亚杰

认为：

语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果；

认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言。

第四节婴儿和学步儿认知发展的个别差异

一、婴儿的智力测验

（一）婴儿智能发育量表

格赛尔是编制婴儿智能发育量表的鼻祖；

我国流行的是范存仁编制的“CDCC婴幼儿智能发育量表”，测查对象是出生到三岁的婴幼儿，包括智力量表和运动量表两个分量表。

所得结果即DI——发育指数；

也称为DQ——发育商。

婴儿智力测验的基本原理。

（二）对婴儿智力测验的评价

•婴儿智力测验的预测效度问题

•国外的追踪研究结果

•早期智商不能准确预测后期智商的原因

•研究人员想法提高预测效度的努力

二、影响智力个别差异的社会环境因素

（一）社会文化环境的影响

（二）家庭环境的影响