教育科学“十一五”规划重点课题成果公报文档格式.docx
《教育科学“十一五”规划重点课题成果公报文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学“十一五”规划重点课题成果公报文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
在实践上开发出系统的基于自主创新学习能力培养的《大学信息技术》系列精品课程教材及其配套的立体化课程学习资源，将《大学信息技术》系列课程建设成为一流的示范性精品课程，有效地促进了大学生的学习方式变革，有效地培养了大学生的信息素养和数字化学习能力，从而形成了其人生终身有用的自主创新学习能力
（二） 理论基础
本课题提出的哲学依据是“马克思主义关于人的全面发展学说”；
教育心理学依据是建构主义学习理论、奥苏贝尔的“发现学习”与“问题解决”理论；
教学论依据是“教育生态观”，强调知识的实用性与整体性的统一，从整个生态观的角度来看待课程及相关教学因素；
政策依据是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
另外，还包括以下现代教育理论：
1. 素质教育理论：
通过多媒体和网络环境下的科学教育途径，充分发掘学生的天赋条件，提高学生的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
2. 信息素养理论：
信息素养和数字化学习能力是自主创新学习能力的一个必备组成部分。
具有信息素养和数字化学习能力的人能够依靠自己自主地学习，能够从周围的信息资源中获得学习。
信息素养和数字化学习能力既是自主创新学习能力的要素，也是自主创新学习的基础，具有了一定信息素养和数字化学习能力，才有可能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外，才能在离开学校之后，在生活舞台的各种复杂环境中进行独立创新学习与研究。
3. 人的可持续发展理论
在当今信息时代，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展,带来各个产业、社会的各个方面以及个人生活的多方面变化，可持续发展成为了人的发展的核心要求
二、课题研究的主要内容和研究方法
（―）主要内容
本课题研究的主要内容包括以下4个方面：
1. 研究和构建新世纪知识经济时代，大学生“自主创新学习能力”的内在结构与目标体系，以解决本课程教学改革的“理论依据问题”。
2. 设计和开发适应当今知识经济时代基于大学生自主创新学习能力培养的《大学信息技术》系列精品课程的立体化教材，以及配套的系列多媒体CAI课件和网上课程资源库，以解决实施本课程教学改革所需要的“立体化教材问题”。
3. 探究出基于任务驱动式且适应信息时代的大学生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的《大学信息技术》系列精品课程的教学模式、策略及考核评价体系，以解决实施本课程教学改革所需要的“新型教学模式与方法问题”。
4. 在深化教学改革的基础上，研究基于自主创新学习能力培养的《大学信息技术》系列精品课程建设的基本理论与规律，按教育部“五个一流”的标准，进一步研究与提炼《大学信息技术》系列精品课程的个性特色、完善课程网站建设。
（二）研究方法
从当前高等院校《大学信息技术》精品课程的建设与教学现状出发，在现代教育理论的指导下，先进行基础理论研究，建构大学生“自主创新学习能力”的内在结构与目标体系，确立可视化的课程目标体系，设计与开发立体化课程资源；
在此基础上开始教学改革实践，以行动研究法为主线，综合运用文献调研法、访谈与问卷调查及准实验等多种研究方法，研究基于自主创新学习能力培养的《大学信息技术》精品课程建设的理论与教学改革规律。
具体研究方法如下：
1. 文献研究法：
主要用于研究自主创新学习能力培养的理论基础，国内外研究现状，自主创新学习能力的定义、特征和内在结构，研究《大学信息技术》课程目标和知识能力体系。
2. 问卷调查法：
采用书面调查与网络调查两种形式。
在理论研究中主要调研大学生的信息技术素养和自主创新学习能力的现状；
在行动研究中主要调查学生通过精品课程建设与教学改革后的学习效果，立体化学习资源的使用成效，以及对新的教学模式与考核评价体系的适应程度等。
3. 访谈法：
作为问卷调查法的补充，对专家、教师和学生进行咨询和调研，收集课题研究与成果推广过程中的反馈信息。
4. 准实验研究：
主要是将理论研究成果应用于实际的课程建设与教学改革实践中，以从量的角度检验研究成果的效度。
5. 行动研究：
通过行动研究，实施“理论研究探索在前、实践检验创新紧跟、总结提炼和升华不断”的边研究边实践、边改进、边总结、边完善、边出成果的课题研究模式。
三、课题研究取得的主要成果
1.在专业期刊公开发表主要论文8篇，形成了“知识经济时代大学生自主创新学习能力培养的理论框架”及4个重要学术观点
观点一：
培养大学生的自主创新学习能力，必须以现代教育理念为指导，充分利用高等院校业已建成的多媒体信息技术软硬环境和数字化的网络教学资源，有效地培养大学生的信息素养和数字化学习能力。
因为信息素养和数字化学习能力是自主创新学习能力的核心组成部分。
具有信息素养和数字化学习能力的人能够依靠自己独立地学习，能够从周围的信息资源中获得学习，他们能够为了解决问题而寻找信息，能够为了做出决定而寻找相关的信息支持，能够维持自己的信息网络，能够利用一系列的方法使得自己感兴趣领域的信息保持不断更新。
信息素养和数字化学习能力既是自主创新学习的要素，也是自主创新学习的基础，具有了一定信息素养和数字化学习能力，才有可能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外，才能在离开学校之后，在生活舞台的各种复杂环境中进行独立的创新学习与研究。
由于信息素养和数字化学习能力增强了学生的评估、管理和利用信息的能力，现已经被大多数国家确定为从小学到大学教育的一个基本教育目标。
当今是以工业文明为基础、信息文明为手段、生态文明为目标的高速发展的世纪，人类进入了以知识经济为主导的信息时代。
知识经济的本质是创新，知识经济使人们更加清楚地认识到，在信息化社会里，个人对于信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制和应用能力越来越成为一种最基本的生存能力，也被社会作为衡量个人文化素质高低的重要标准之
O
观点二：
培养大学生的自主创新学习能力，必须在“素质教育理论”、“信息素养理论”及“人的可持续发展理论”指导下，构建一套基于大学生自主创新学习能力培养的《大学信息技术》的课程体系和立体化教材、以及与之配套的系列数字化课程资源。
对于大学生来说，有了课程资源的概念后，学生学习的内容变得丰富多彩了，与过去那种只关心知识点、重点、难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共发展的过程。
如何把握与捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的问题进入教学课堂、加以扩展，这对教师的要求比纯粹的只教知识高多了。
在当今信息时代，多媒体技术和网络技术的快速发展与应用为《大学信息技术》课程资源的建设提供了良好的条件，教师可以根据信息技术的发展及课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，可以去选择、去整合相关的课程资源。
本课题研究及其教学实践表明：
开发与利用课程资源的难点与重点在于教师必须谙熟培养大学生自主创新学习能力的过程中学生需要什么，并利用多种方式开发课程资源，要提高开发和运用课程资源的意识与能力，就必须研究那些符合学生兴趣、需要和认知特点的教学活动方式、教学手段和数字化的硬软件环境，确定学生现有的发展基础以及相应的教学材料和要求，照顾到不同学生的不同水平。
学生在信息技术课程学习中的经验、感受、创意、智慧、见解、问题、困惑等应该及时捕捉、归纳与总结，使之成为教学过程的生长点；
要注意安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。
观点三：
培养大学生的自主创新学习能力，必须以“素质教育理论”和“建构义学习理论”为教学指导，构建一套能有效地促进大学生的“学习方式变革”及其自主创新学习的愿望和能力的形成的《大学信息技术》课程的教学模式。
当今以知识经济为主导的信息时代的到来，不仅改变了人们的生产方式和生活方式，而且也改变了人们的思维方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化，这对大学师生来说既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。
要抓住机遇、迎接挑战，不仅迫切需要运用现代信息技术改善高校的办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体信息技术环境中高效的学习方法与能力。
课题组倡导的新的学习方式,是基于任务驱动式的自主学习、合作学习及探究式学习方式。
这也是培养大学生自主创新学习能力最为核心和最为关键的环节。
我们之所以特别强调倡导基于任务驱动式的自主学习、合作学习，其理由在于：
培养大学生的自主创新学习能力必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展、必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；
必须关注大学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；
必须关注大学生的自主创新学习的愿望和能力的形成，促进大学生可持续发展。
建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等4大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及多媒体信息技术环境相适应的教学模式概括为：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
概括起来以建构主义学习理论为教学指导的、基于任务驱动式的《大学信息技术》课程教学模式有六个方面的强调：
一是强调以学生为中心，给学生的主动发挥创造良好的条件；
二是强调创设真实的情境，并引导学生进入情境；
三是强调为学生提供多种数字化的课程资源，让学生自主学习和进行问题的探究；
四是强调组织学生运用语言及信息技术工具进行协商学习活动；
五是强调组织学生借助信息技术工具、并运用语言和文字进行表达；
六是强调学生进行意义建构。
观点四：
培养大学生的自主创新学习能力，必须对传统的考试评价模式进行改革，在现代科学的教学评价理念的指导下，创建一套基于大学生自主创新学习能力培养的“科学的信息技术教学评价模式”。
由于应试教育的影响，致使高等院校的考试方式和教学评价体系一直都很不完善，甚至存在着很多的误区和弊端。
因此，要有效地提高大学生的学习效率，提高大学生的自主创新学习能力，不仅要改革和完善高等院校的考试模式和教学评价体系，而且要使教学评价的理论与方法成为每一个大学生的基本知识和基本能力，尤其要使每一个大学生学会自我评价的方法，具有自我评价的能力，这样才能使每一位大学生都能真正成为学习的主人，从而不断提局学习效率，提局自主创新学习能力。
2. 研发了基于大学生自主创新学习能力培养的《大学信息技术》公共必修课的3套精品课程教材及配套的数字化课程教学资源
根据上述知识经济时代大学生自主创新学习能力培养的理论框架及大学生“自主创新学习能力的核心要素一信息素养和数字化学习能力”的培养目标，课题负责人主持开发出了3套旨在培养大学生“信息素养和数字化学习能力”、尤其是提高大学生在信息化、网络化环境中自主创新学习能力的《大学信息技术》公共必修课的精品课程教材及与之配套的数字化课程教学资源（累计达300G之多）:
（1） 《大学计算机基础》2套（含配套的上机指导与测试教材）-旨在培养大学生的基本信息素养和数字化学习能力，一套于2009年6月由湖南教育出版社出版发行，另一套于2009年7月中国铁道出版社出版发行。
配套的数字化课程教学资源包括：
① 《大学计算机基础》电子教案；
② 《大学计算机基础》多媒体CAI课件；
③ 《大学计算机基础》实验实训案例；
④ 《大学计算机基础》课程设计素材；
⑤ 《大学计算机基础》学生优秀作品集。
⑥ 《大学计算机基础》课堂教学实况视频。
（2） 《多媒体CAI课件设计与制作导论》-旨在培养大学生的多媒体技术应用及超文本超媒体信息资源的学习能力，2009年4月由中国铁道出版社出版发行。
配套的数字化课程教学资源包括：
① 《多媒体CAI课件设计与制作导论》电子教案；
② 《多媒体CAI课件设计与制作导论》多媒体CAI课件；
③ 《多媒体CAI课件设计与制作导论》实验实训案例；
④ 《多媒体CAI课件设计与制作导论》课程设计素材；
⑤ 《多媒体CAI课件设计与制作导论》学生优秀作品集。
⑥ 《多媒体CAI课件设计与制作导论》课堂教学实况视频。
（3） 《VisualBasic程序设计案例教程》（含配套的上机指导与测试教材）-旨在培养大学生可视化的“计算机程序设计能力”和信息化应用软件的开发能力，2009年3月由人民邮电出版社出版发行。
① 《VisualBasic程序设计案例教程》电子教案；
② 《VisualBasic程序设计案例教程》多媒体CAI课件；
③ 《VisualBasic程序设计案例教程》实验实训案例；
④ 《VisualBasic程序设计案例教程》课程设计素材；
⑤ 《VisualBasic程序设计案例教程》学生优秀作品集。
⑥ 《VisualBasic程序设计案例教程》课堂教学实况视频。
3. 建设了基于大学生自主创新学习能力培养的《大学信息技术》公共必修课的3门精品课程及配套的教学网站
结合课题研究及教学改革实践，我们系统的探索与研究了基于“自主创新学习
能力”培养的《大学信息技术》系列精品课程建设的基本理论与规律，在此基础上，建设了3门精品课程及配套的精品课程教学网站：
（1） 《大学信息技术》公共必修课的核心课程之一一《大学计算机应用基础》，2007年6月被评定为校级精品课程，2008年5月被评定为省级精品课程，开发与建设的精品课程网站（网址为：
http:
//jpkc.hnfnc.edu.cn/2008_jsjjc/）于2008年3月对社会开放。
（2） 《大学信息技术》公共必修课的核心课程之二一《多媒体CAI课件设计与制作》，2005年4月被评为学校精品课程，2006年6月被评省级精品课程。
开发与建设的精品课程网站（网址为：
2006年5月对社会开放。
（3） 《大学信息技术》公共必修课的核心课程一《VB程序设计》，2009年5月被评定为校级精品课程，开发与建设的精品课程网站于2009年3月对社会开放（网址为：
//jpkc.hnfnu.edu.cn/2009_VB/）。
以上3门精品课程教学网站均提供了相应课程的教学大纲、授课教案、多媒体CAI授课课件、实验实训指导、主讲教师课堂授课录像，课程整体设计介绍录像、练习题库、思考题库、考试考核指导、课程资源、学生作品、教学参考及模拟试题等学习资源下载、自测等，扩充了课堂教学的区域，学生可以在任何时候、地点与教师保持联系，是对课堂教学的一个很好补充。
由于网络课程教学资源丰富，因此，建站以来，访问量日益攀升，受到了广大师生的好评，收到了良好的教学改革成果的推广应用与辐射效果，使《大学信息技术》系列课程成为了让高校师生超前了解、感受和体验信息文化环境下新型学习模式的窗口。
4.设计并实施了能有效地促进大学生的“学习方式变革”及其自主创新学习愿望和能力形成的《大学信息技术》系列课程的教学与评价模式
在3年多的课题研究过程中，我们结合课程教学改革的研究成果，设计并实施了基于大学生自主创新学习愿望与能力形成的、适应信息时代的大学生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的课程教学与评价模式：
（1）设计并实施了“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教学模式
为了调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，在《大学信息技术》系列课程的理论课教学中，各授课教师根据自己的教学改革研究成果，设计并实施了“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教学模式，在学生中组织讨论小组，实行每周一题，组织学生课后探究与讨论，课上交流，既加强了学生对授课内容的深刻理解，又锻炼了学生的交流表达能力，同时还可以及时发现存在的问题；
就某些专门问题，引导学生进行深入研究，对有创意的设计与制作的电脑作品给予“加分”奖励。
这种互动式的课堂理论课教学模式，有效地培养了学生敢于创新的意识，培养和训练了学生的自主创新学习能力。
近年来，我们还将互动式教学模式应用于实验课教学过程中。
实验课前，指导教师讲解有关实验要求和实验原理，通过提问和讨论等互动方式，充分调动学生的积极性，使学生更好地理解和掌握实验要求和实验原理；
实验过程中，如进行设计方案的讨论，比较不同学生设计方案的优劣；
对实验结果进行讨论，有利于学生对实验结果的分析和比较。
通过“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”教学模式使学生能积极参与到教学过程中，变被动为主动，有效地调动了学生学习的积极性。
几年来，我们将该模式贯穿于本课程各个模块的教学中，收到了理想的教学效果。
（2） 设计并实施了“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践课教学模式
针对《大学信息技术》系列课程教学具有实践性强的特点，我们设计并实施了“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践课教学模式。
在给定实践任务和要求的情况下，学生从资料收集、方案拟定、设计与调试到撰写设计报告，主要由学生自行完成，强调学生实践过程的“自主性”，这种面向任务的实践教学模式给予了学生最大的发挥空间，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
特别是，更好的激发了学生的学习兴趣、引导学生进行探究式、自主式学习。
该模式体现了以人为本的现代教学理念，以学生为主体，突出学生在学习实践活动中的主体地位，引导学生自主学习，教师在实践教学活动中成为了实践教学活动的组织者、引导者、合作者。
（3） 设计并实施了“基于立体化网络资源的课内外相结合”的全开放型信息技术应用技能实训教学模式
在《大学信息技术》系列课程的实训教学中，我们设计并实施了“基于立体化网络资源的课内外相结合”的全开放型信息技术应用技能实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，实现以学生为主体、教师为主导，全面开放的《大学信息技术》系列课程的实训教学，使学生具有学习上的主动权，鼓励学生展示个性，施展才华，提供给学生自主的学习空间和时间，使《大学信息技术》系列课程实训教学在实践和空间上得到延伸。
我们通过“基于立体化网络资源的课内外相结合”全开放型的信息技术应用技能实训教学模式，学生在课堂上没有完成的实训内容，可以在实验室或机房开放时间自行完成，充分调动了学生主观能动性，个别学生若不能在学时规定时间内完成,也可以选择在实验室或机房的开放时间内自行完成。
此外，学生可以在开放时间内到实验室或机房结合实验设备预习实训内容。
特别是，“设计性实训项目”实行全开放式创新教学机制，在教师指导下，做到实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，使学生的实践能力和综合素质得到了很好的锻炼和提局。
（4） 设计并实施了“文件夹”式的《大学信息技术》系列课程考核评价模式
为了使《大学信息技术》系列课程考核评价方法科学有效，我们根据课题研究成果，对于操作性强的课程，创建并实施了“文件夹”式的考核评价与期末统考相结合的模式，期末统考做到教考分离。
所谓“文件夹”式的考核，是在操作实验室的专用服务器上为每个学生建立一个文件夹，学生在该门课程学习期间所做的所有操作类实验报告和作品，都存放入个人文件夹中。
在学期末，学生将本学期所做的作业、对课程学习的收获、个人作品等制作成个人主页。
教师根据学生成果的水平对学生的成绩进行评价。
实践证明：
这种评价方式是对学生整个学习过程的综合评价,同时它还是一个个性化的评价方式，对具有不同能力和特长的学生给予了自由创作的空间，是体现学生主体地位的一个重要方面，也是培养学生创新能力的重要举措。
我们将这一课程评价模式概括为“3环节5个1”的课程考核评价模式：
3环节：
即注重课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评价3个环节；
5个1：
即评价结果体现在学生自行设计与制作的5个计算机电子作品上：
要求学生将获得的知识（包括在学习过程中搜集和整理的全部资料及有用信息与相关学习网站）综合成1个电子文件夹（每一个单元的知识归纳成1个子文件）一设计并制作成1个个人学习主页一总结成1篇课程学习论文一做成1个多媒体CAI演示课件一最后整合成1个每一届学生集体创建的课程资源库，上传至校园网上的信息技术教学网站，为后届大学生的学习提供有价值的教学资源。
教学实践表明：
这种“文件夹”式的课程考核评价模式，充分调动了每一个学生的主动性和创造性，并充分展示出每一个学生的才华与鲜明的个性特性，特别是创造出了一种师生之间、本届同学之间直至不同届互不相识的同学之间跨时空的相互交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。
四、研究成果推广的范围及取得的社会效益
围绕课题研究目标和内容，课题组经过为期3年多的研究，产生了一系列研究成果：
在专业期刊公开发表了论文8篇，形成了“知识经济时代大学生自主创新学习能力培养的理论框架”及4个重要学术观点;
研发了精品课程教材3套7部（计292万字）及配套的数字化课程教学资源300余G（包括电子教案、多媒体CAI课件、实验实训案例、课程设计素材、学生优秀作品集及课堂教学实况视频等六大部分）；
建设了3门精品课程（其中2门省级精品、1门校级精品）及配套的精品课程教学网站；
创建了能有效地促进大学生的“学习方式变革”及其自主创新学习愿望和能力形成的《大学信息技术》系列课程的教学与评价模式，这一系列研究成果相继在湖南第一师范学院、湖南人文科技学院、邵阳学院及怀化医学高等专科学校等10余所高等院校推广应用，产生了良好反响，正在逐步转化为高等教育课程教学改革的生动实践：
1.论文发表及社会影响
围绕“基于自主创新学习能力培养的《大学信息技术》精品课程建设的理论与实践研究”的研究主题，主持人及核心成员撰写并在专业期刊发表8篇论文，形成了“知识经济时代大学生自主创新学习能力培养的理论框架”及4个重要学术观点，系统的探索与研究了基于“自主创新学习能力”培养的《大学信息技术》系列精品课程建设的基本理论与规律，得到了社会和学术界的认可，相继被应邀到“第四届全国大学计算机课程报告论坛（教育部教指委主办，2008年10月.武汉大学）”、“第三届中日教育技术学研究与发展论坛”（中国教育技术协会、日本教育工学会和中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办，2009年8月，东北师范大学）、“第九届中国教育信息化创新与发展论坛”（教育部信息管理中心主办，2
升级会员 