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教师将“a rｅｄappｌe,twｏｂｌaｃkpeｎs, ayｅllｏw dog,a grｅendｅｓk等一些词组说出,要求学生听后立刻用彩笔画出来。
这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
二:
重视短文阅读，培养思维习惯。
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。
而是为了读懂外语的文章,听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。
然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：
学了十年英语,只会说:
“Hｏw arｅ ｙｏu?
Fiｎe，thaｎkyou.Anｄyou？
”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。
一旦阅读起来,总是断断续续，一知半解。
高校的外语阅读教学为何如此没有成效？
这就要谈到学生的阅读习惯了。
由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。
不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。
所以很快又忘记了。
造成理解“断链” 和循环阅读。
从而大大的影响了阅读质量。
小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：
模仿性强,可塑性大。
小时候养成的习惯“根深蒂固”。
因此，作为小学英语教师,应该用好教材上的 ｍaｔｅｒiaｌｓ,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。
从4A到５Ｂ的每一册教材都有阅读训练的部分。
即Funhouｓe中的lookanｄread. 比如教学4ＡＵｎit7 Ｇ FuｎhoｕｓeLoｏkandread.短文内容是这样的:
“ⅠＷｈat isｔwｏandthreｅ?
Ｆive.ⅡWhatissixandfour?
Ten.ⅢWhatisfｉvｅ aｎdnine?
Itisfourteen.ⅣWhatiｓｏneａndｏnｅ？
Ｅleven.教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。
如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。
这一部分都是趣味阅读,内容轻松可读性强。
所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。
说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。
这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事?
以及短文的幽默之处。
但切忌让学生逐句翻译。
最后,可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三,创设真实情景，促进思维发展。
十年来,中小学的英语教材一直在变化着。
语言不变,教学内容自然也不会变。
变化的是教学的方法。
所谓教学有法，教无定法,贵在得法。
这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。
一方面是为了激发学生的学习兴趣,但更主要的是为其创设了真实的语言情景。
让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。
效果事半功倍。
四，渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。
而语言，则是文化的载体。
她有丰富的文化内涵,又是文化的一部分。
语言与文化密不可分。
英语学习中有许多跨文化交际的因素。
这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。
《英语课程标准》指出：
“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。
因此，在小学阶段就适时的渗透文化意识，培养文化意识,有着深远的意义。
如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性,以及诸如“plｅasｅ”、“ｔhankｓ”之类的词使用频率比中文的对应词的使用频率要高的多，他们就很难理解下面这段对话：
Tｏｍ:
“CaｎＩ hａveanapplｅ?
”Mｕm:
“Anａppｌewｈat？
”Tｏm:
“CaｎIhａｖeanAPＰLE?
”Mum：
“Anａｐｐle WHAT？
“Can Iｈａveanａｐple,pｌeaｓe?
”再如,Ａ：
“Your Ｅnｇlishｉｓverygoｏd.”Ｂ:
“Thankyoｕ.”这里,假设B不了解以上“文化”,她会谦虚的回答:
“NO,Nｏｔgｏoｄ.然而，这样的回答令英美人士瞠目结舌。
总而言之,语言是思维的工具。
而思维则是人的内部语言。
两者是相互促进的。
我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养。
提高他们的英语综合运用能力。
卓飞波：
学习心得
小学阶段开设英语课程的目的是为了培养学生学习英语的积极性,形成初步的英语认识，为学好语音、语调打好基础，使学生具备用所学英语进行交流的能力而阅读是英语教学的重要组成部分，在教学中，应注重培养学生的阅读能力,使其养成终身阅读的习惯对学生应试和未来的生存发展,阅读都是一种非常重要的,也是学生获取信息的最重要的方式现在小学高年级的英语阅读教学仍处在试验阶段,有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现但我很肯定的一点是:
进行英语阅读教学是必要的通过阅读教材，学生既学习了语言知识,又在阅读能力上有所提高（深度、广度）,还能学习西方文化、开阔眼界、产生兴趣以下是我在平时教学中的体会，
一、用灵活多变的教学导入新课
一节课，教师不能只为完成这节课的教学任务，而忽略学生的感受,我在课堂上采用创设模拟的生活情境,使学生不知不觉地融入学习新知识的情境,激发他们的学习动机、兴趣及求知欲望，使其乐于学习，爱上学习。
例如,三年级上册Uｎit5 leｔsｅａt本课第一部分内容要学６个食物名称cake,brｅad,hotdog我首先设置情境,今天是Chengjｉe的生日，她准备了一个生日paｒty，在她的晚会上准备了很多好吃的东西，当然她也邀请了我们班很多同学去参加,让我们一起来看看我用不同的方式呈现食物图片,学习食物单词。
经过这个情境的导入，学生学起来特别轻松，加上lｅtsdo的动作巩固、身临其境的情景，将抽象枯燥的语言文字变得形象生动了学生学起来兴趣盎然，对语言的感知理解也更为深刻。
二、面向全体，因材施教
在阅读教学过程中,不可回避的问题是如何对待优中差生我设计阅读教学时注重面向全体学生,难度适中，让大家都参与我根据学生个人素质、性格特点等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进,在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库,实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
三、注重英语阅读策略的渗透
小学阶段,缺乏英语阅读知识在英语阅读过程中，文化背景知识丰富，阅读就越容易我在自己所教的学生中开展了小学高年级英语阅读教学策略的研究，如何培养和提高学生英语阅读理解能力?
我在教学中经过不断的摸索和探讨,深刻体会到这是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程阅读课教学也应遵循这种规律。
有效的英语阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件小学生的英语阅读策略尚处于形成期,因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略,如速记、略读和跳记等等课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提学生可能会认为,语文才听说过预习，小学生拼读能力差,词汇量少,不是每个学生家长都能辅导自己的孩子,那么怎么能谈得上预习呢?
其实这种想法是错误的学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文背景知识,指导学生预习课堂导读是提供阅读实践活动的保障学生在教师的指导下,从文章的结构、主题思想、文章背景文化等多方面地理解课文阅读大体可分四个步骤：
１.引入新课采用各种教学媒体和教学方式把课文的主题呈现给学生，吸引学生注意,唤起学习动机，明确学习方向,激发学生的阅读欲望。
2.做出预测做好充分的预测是英语阅读的重要组成部分，教师可以指导学生依据文章的题目或插图去预测故事的主要内容以及可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所提供的关键词汇预测故事的主要内容和主要词句。
3．设计任务英语阅读教学中也必须坚持以学生为主体，通过设计任务增强学生参与阅读实践的机会。
4.反馈训练教师要通过反馈练习来拓展学生阅读能力上完阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固在课上新学到的语言知识，还要发展他们的听说读写的能力课后练习可以采用多种形式,要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。
四、积极创设情景,提高阅读教学的质量
在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的,真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源,来达到自己的学习目标。
五、激发学生的主体性,挖掘他们的自主创新精神
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究在阅读教学中,英语教师要学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）一篇故事学习完后，要求学生达到:
1.理解故事；
2.能听懂磁带或者其他人的讲述；
3．能用自己的话讲故事或者教师应该指导学生正确、科学的阅读方循序渐进，并与听、说有机结合，才会极演法大地提高学生的阅读能力，进而提高学生综合运用语言的能力。
总之,培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程，不能操之过急兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
徐璐：
发展学生思维,培养良好的思维品质是培养英语学科核心素养的重要要求之一。
在小学英语绘本阅读课堂上，教师充分利用好绘本图片和故事的整体语境,通过细致的教学设计和创新,可以很好地激发孩子的好奇心,发展孩子的思维能力。
本文主要讨论如何在小学英语绘本教学中启发和发展学生的思维能力。
一、发展学生思维能力、培养思维品质的重要性
思维是智力的核心成分,是人脑对客观现实间接和概括的反映,是借助语言、表象、动作实现的,是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
美国在联邦教育部主持下制定的《２1世纪技能框架》指出,批判性思维和问题解决能力是２1世纪技能中的重要能力之一。
批判性思维是创新思维的前提,是学生必备的思维品质之一。
问题解决能力包含对信息的搜集、筛选、排序、灵活处理，以及自我指导的能力。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授指出,英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
在英语教学改革探索的过程中，人们越来越发现思维能力、思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
优秀的思维能力和思维品质是获得英语技能、具备跨文化意识的前提,是2１世纪学生的必备技能之一。
二、英语绘本阅读与小学生思维发展的关联
（一）英语绘本的概念
绘本,即图画书,英文称PicｔｕreBook,十七世纪诞生于欧洲。
随后，绘本图画书的主流传向了美国，并迎来了黄金时代。
二十世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起,之后引起绘本阅读的热潮。
绘本以绘画为主题,附有少量文字,不仅讲故事，学知识，还可以全面帮助孩子发展思维能力，培养多元智能。
二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
英语绘本为学生提供了大量的语言范式，包括语言应用的各种生活场景，使语言在图片的帮助下,真实地展现在整体的语境中，为学生的英语学习提供了素材和情境，并在故事内容中向学生渗透了英语语言文化。
（二）英语绘本阅读对培养小学生思维的作用
我国现代心理学家朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;
但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
英语绘本中形象的图片、生动的故事情境，符合孩子的思维发展特点，有利于学生对故事内容和语言的理解和内化。
正如著名心理学家刘范所指出的：
“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目,儿童往往会借助于直观的图象来求解答,当解题遇到困难时,这种现象更为常见。
”由此可见，图片对于孩子的学习和思考具有很大的帮助作用。
小学英语绘本阅读以精美的图片和生动的故事为载体,在故事的真实情境和语境中,让孩子通过预测、获取、感知、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,在头脑中构建故事内容和语言文化,在分析故事和评价故事的过程中,发展思维品质，形成文化理解,学会学习，塑造人生观和价值观。
教师通过挖掘出绘本文本价值，帮助学生建立思维框架的认知基础,从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力，促进英语学科素养的形成与发展。
三、小学英语绘本阅读课堂上发展学生思维的教学策略
（一）观察预测、图片环游教学（Picture Walk）
小学生喜欢有趣的图片，对图片敏锐的观察能力。
因此通过读图，让学生观察、预测、猜测、想象,激发学生的好奇心,使其主动思考。
在图片环游教学中,学生使用他们的已有知识和预测技能,被引导着沿着绘本故事的“关键图片”环游，故事页面的插图,可以帮助他们想象、猜测和理解故事,预测会发生什么。
例如,通过故事主人翁的表情、动作等，猜测故事情节和人物心理发展；
通过实践的关联和线索，试着确定故事的时间、起因等。
（二）合作拼图教学（JiｇsaｗReadｉｎｇ）
Jiｇｓａw是一种拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。
Jｉgsaｗ ｒeaｄing就是把Jｉgsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。
在采用Ｊigsaｗ阅读教学时,把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。
最后进一步加深对于语篇的理解,提高阅读的能力。
JigsawRｅadｉng利用了孩子喜欢参与、表演和表现的特点，同时培养了学生独立思考能力和小组合作的能力。
（三）持续默读（SSR）
在美国,持续默读（SSR）也有一些其他的名称如:
DEAＲ（DrｏｐＥvｅrytｈingAnd Read）、DIRT （dailyindependent readingtime）。
这项活动就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静的阅读,时间长短取决于学生的年级和阅读水平。
吉姆·
崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念,“随手拿起一本书,一张报纸，一本杂志,然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，存粹是为了兴趣而阅读”,这就是持续默读。
语言学家和阅读专家克拉生的基本论点是语言的习得来自理解的植入,而自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法,不但适用于英语,还适用于其他母语，还适用于外语的学习。
通过持续默读,可以拓展学生的知识面,提高学生的文化素养,培养学生的良好阅读习惯和独立自主的思考习惯,提高学生的学习主动性。
四、小学英语绘本阅读课堂上发展学生思维的必备观念
在小学英语绘本阅读课堂上,应该注意以下几个观念以培养孩子的阅读能力和思维品质。
（一）培养基本的阅读方法,例如对印刷品封面、标题、作者等相关信息的关注;
再例如在阅读过程中逐步积累的Pｈｏｎｉｃｓ拼读规则。
基础的阅读方法培养是提升阅读能力和思考能力的前提。
（二）充分发挥绘本图片的作用，借助图片思考、预测、并分享思考所得。
（三）尊重孩子对故事的个性化的理解和认识（persｏnaｌizedｕndｅrｓtaｎding）。
每个孩子的认知能力、已有的知识、经验和经历不同,教师在教学中应该尊重差异，引导孩子个性化发展。
（四）创设真实语境,代替机械操练，帮助孩子与故事内容产生关联和互动。
例如通过设计提问来获得互动，课堂问题能提示和引导学生的思考,比如针对文本的提问：
“Whatｄｏesit ｍｅan？
”如果换成了“Hｏｗdoesshe feｅl?
”,对孩子的思维引导也是不同的。
再比如“Ｍakea ｓiｍｉlardiａｌogue”换成“Makeａｎeｗ frieｎd”，一字之差，差的是一个教学理念。
在回答老师的提问时，学生的回答要是自己通过思考所得出的观点（personaｌｉzｅｄ）。
（五）设计不同的课堂活动，为学生提供主动思考和分享的机会。
龚亚夫老师曾提出,语言学习是生态过程，不是搭积木的过程。
思维能力和思维品质的培养亦是如此。
在设计课堂活动和教学环节时，要紧贴学生的生活实际,让学生感兴趣，愿意思考,愿意分享,有机会分享,在持续的绘本阅读教学中,逐步培养学生的思维能力和思维品质。
（六）弱化绘本阅读教学中的词汇学习和语法学习。
在我们教的学生中,为什么会说出“Iis”、“youiｓ”、“Iaｒe”的句子？
究其原因其中就有老师教学方法的原因。
老师们把初中很快就能学会的词汇和语法放到小学来教，教学很吃力，收到的教学效果却是相反的。
很多老师觉得学生考试成绩不错就行,可是却没有想清楚考试的目的是什么。
考试不是英语学习的目的，学会思考、掌握语言能力才是目标。
小学英语主要是思维能力、语感、语音的培养，而词汇和语言规律（语法）是一个慢慢积累的过程。
语法是学生在积累了很多语言现象,有了一定逻辑思维能力之后,就会自然总结出来的东西。
因此，在小学英语绘本阅读中，老师不需要去强调语法和词汇学习。
综上所述,小学英语绘本阅读是培养学生思维能力和思维品质的重要途径,开展小学英语绘本阅读课程是培养学生英语学科核心素养的有效方式。
小学英语绘本阅读课要完成其任务和使命,还需要老师们不懈地探索和努力。
林翻 学习心得
在英语阅读教学中我觉得可以发展学生的英语创新思维，那么如何在英语阅读课中发展学生的创新思维呢？
我觉得我们可以尝试采用以下一些方式进行:
一、营造氛围,激发创新思维
学生创新思维的培养，需要教师在课堂上创设一种平等、 、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能.这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来.例如:
在教preｔty,ｇood-lookｉｎｇ,sｔraiｇhthair,cuｒlyｈaｉr等介绍任务外貌的单词时,我会在班上选几个同学当模特，请其他同学根据实际大胆的运用所学词汇及句子对班上同学进行描绘,这样既增加了课堂的活跃性,又使学生在互相的肯定中自然的表达出自己所想,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中.
二、设疑布阵,激发求知欲，是创新教育的良好方法
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题决定什么样的思考和行为.教学中教师要善于设疑,问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验.比如:
在教学26个英语字母时,教师做棵美丽的苹果树,树上有2５个字母苹果．这时可向学生提问:
26个字母苹果,哪一个被小调皮鬼摘走了”这时学生会积极地思考寻找２6个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个.等同学们找到问题的答案后，教师马上又问：
“谁能把这个字母放入正确的单词中”学生大脑马上又活跃起来,争先跑到黑板前写下正确的单词,然后试着问大家“Iｓｔｈatｒｉght（对吗）”大家还给他一个笑脸“Ｙes（对）”.课堂气氛充满交际活力,从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中,为发展创新思维打下基础.如教学Ｗｈaｔ’s thｅｗeathｅrlike教师用图片呈现三组词：
ｓun—ｓun—ny,wｉｎd—wiｎdy,cｌoud—cｌｏｕｄy后,提问“Canyouｍaｋｅaruｌｅouｔofthethｒeｅwｏrds”引发学生进行观察、分析,寻找规律．学生发现规律后又呈现新词sｎowｙ，ｆoggy,ｒaiｎy,问“CaｎｙougueｓstｈeCｈｉnesemeaningsoｆtheｍ”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念．
三、在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的.从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的．学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维．教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习，引发学生的求知，激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言.
教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神．插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述.例如,在练习句型Ｗhaｔisitlｉkｅ时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话,其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔．请学生根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识，编成各种对话.反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画.这也是一种运用语言的训练.因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端.
四、在小组合作学习中进行创新实践
小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少的特点,因此,小组合作学习是他们最受欢迎的学习活动之一.小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度,学生不分成绩好、中、差,人人都能参与.学生在活动中始终被一种积极的情感所支配,这将大大调动其学习的积极性．他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的.如:
在操练“Who&
ａｃuｔe,ｓ等Howｏldis等”句型时，教师让每位学生准备一张全家福照片，然后几个一组相互看照片询问.学生你一言，我一语,互问互答,互相学习，争先恐后地用英语表达自己的情感.在操练“Iｃａn等．”句型中,教师组织学生在小组内开展竞赛,比一比谁会得多.学生们就会争抢着说:
“Icａnswiｍ．Icansiｎg．Icanｐｌａyfｏoｔbａlｌ等”通过组织学生小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台，使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习,体验小组合作学习带来的成功和乐趣,这样既拓展了学生思维,增强了他们团结协作的精神,又培养了创新能力.
总之,培养学生的创新思维,教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动．并让他们在平等、自由、、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力.多层次、多角度地培养学生的创新思维.
整理人:
林翻
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