读《小学数学新课程标准教学法》心得体会-读书心得体会文档格式.docx

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我是一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。

　　对于这段话，我反反复复思考了很久。

怎样才能实现三个目标呢？

　　首先，要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。

比如：

在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？

还剩多少钱？

结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的。

　　其次，让学生感受到学习的成功。

一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。

因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐。

比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。

再次，教师必须有新的学生观。

过去，衡量学生好坏之依据成绩的高低。

现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。

　　二．有感于拓展学习空间，学习就是生活在《小学数学新课程教学法》一书的第二章，作者阐述了拓展学习空间，学习就是生活这一观点。

在讲述教学方式的综合化拓展时，作者谈到的教活教材，用教材来教的观点我非常赞同。

　　我从事教育教学工作已经多年，传统的教学方法已经不适应当今的素质教育了，教材编排的内容也已经跟不上时代的步伐了。

就教材而言，其知识、技能的覆盖面是有限的，但是，如果用创新的观念和手段来对待教材，教材的外延可以说相当广泛。

围绕教材，我们可以做数学史、数学信息、先进教学手段乃至其他学科方面的知识准备，在课堂上做到信手拈来，旁征博引，是教材由死变活，提高课堂教学效率。

只有创造性地使用教材，把教材的每个章节当作一个系统，每到立体看作一个课题，每一个定理、原理看作是蕴含哲理的智慧结晶，才能使减负落到实处，才能使数学教学变成培养创新的天地。

教材是知识与思维的载体，它蕴含着大量可供培养学生思维能力和创新意识的素材，因此，作为教师必须好好把握并灵活运用它。

这不正是叶圣陶先生所说的教才只能作为新课的依据，要做得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用吗？

三．谈重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝我感觉很多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、有趣。

　　因此，课堂教学中对数学真正感兴趣的学生并不多，学生之所以还要强打精神，甚至十分努力的学习数学实在是为了好的分数，教师的教学无疑也已经离开了数学的真谛。

素质教育不需要高分低能的书呆子，素质教育就是要将学生被动学习变成主动学习、快乐学习、创造性的学习。

　　在《小学数学新课程教学法》一书中，讲到了小学数学教学要重视兴趣、应用和过程，我认为这正是当前每一位数学教师应该努力做到的。

　　重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝。

重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学形式要形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。

比如，低年级的数学课，要多给学生创设游戏的情景，游戏活动符合低年级孩子好奇、好动的心理特点。

学生在喜闻乐见的游戏中，既激发起浓厚的学习兴趣，又从中发现了新的知识。

重视应用，就要积极引导学生寻找生活中的原型，并尝试将所学知识运用于实际，对其他学科中出现的数学问题进行研究，寻求解决的策略，通过运用，培养学生获取新知识的能力，发展学生的创新意识，提高学生创新能力。

重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注知识的发生过程，通过过程领悟知识的逻辑关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等在数学学习和省查生活中的重要作用。

重视过程还要重视课堂教学的过程、学期教学的过程、评价的过程，发挥每一个教学环节的教育作用。

　　四．有感于要我学到我要学新课程提出了自主学习的概念，即教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

学生怎样学习才是自主学习呢？

　　《小学数学新课程教学法》中给出了精准而又通俗的解释，即建立在自我意识发展基础上的能学；

建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；

建立在意志努力基础上的坚持学。

　　自主学习是一种能力，是学生学习的一种品质。

它对学生一生的发展起着极其重要的作用，因为作为现代人，必须有终生学习的意识和会学习的能力，并且终生都要不断地学习。

我们许多人都有这样的体验：

做某一件事，如果他是主动自愿的，那么他做事时的心情是愉快的，轻松的，而且事情成功的几率也较大；

如果他是被动的，那么他做事时的心情是痛苦的，疲惫的，而且事情成功的几率也较小。

学生的学习也如此道。

所以，教师要在教育教学的过程中，要关注全体学生，让每个学生都学有所得，尊重学生的个性差异，创设一个有利于培养学生健康、和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化的学习，促进个性和谐发展，由传统的要我学转变为我要学。

　　在教学过程中教师如何操作呢？

第一步：

激趣引题自学探究。

激趣引题是指教师的课堂导入，要求教师在一堂课的开头用一两分钟的时间，就把学生的注意力吸引过来，调动起学生的情绪，打动学生的心灵。

自学探究是由学、思、疑、问四个相互关联的学习要素组成，即学有所思，思有所疑、疑有所问。

　　第二步：

解疑导拨合作探究。

学生自学探究是学中又探、探中有学，一般问题在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。

，第三步：

明理强化实践探究。

首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括、讨论要点，方法、概念、道理要言简意赅、清清楚楚。

然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关问题。

　　第四步：

激励评价引深探究。

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。