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第二部分模块成绩的鉴定和评估
1.关于教学法进行讨论
这一领域在德国的职业教育是十分重要的，德国的职业教育很受重视，并且逐渐完善，在德国，无论是普通教育、高等教育、职业教育，所有老师都必须进过教育学的培训，才能上任。
普通高校的老师不必要参加大量的理论及实训的培训，但从1991年开始，普通高校老师也要有两个学期的教学法的培训，故近年来，德国各州越来越多的成立一些教学法的培训机构。
为什么这些会越来越重要，越来越多，是今天早上的重点。
在德国职业教学法发挥越来越重要的作用
1.1社会的需求
在上世纪，14、15年之前，欧洲成体一所知名学校，有人发表演讲，在欧洲国家关于学制方面，如本科、研究生学年等进行统一的划分。
若果学校开设专业，不应该由政府决定而是由学校决定。
所以今天学校开设专业不仅要向政府汇报，还要向其组织汇报。
来决定专业培养出来的学生是有能力、有前途的，如若不成就关闭。
所以此机构评估的最重要的一点就是能力，故人力管理体系是越发重要，决定了学生今后的发展方向。
后来他们开设给教授、工程师予以教学发的培训非常重要，是有意义的。
有段时间专门给企业员工、工程师进行教学法的培训，有些地方全是理论教学方面的教师，没有工程师，也要培训。
1.2经济需要
在德国讲究民主，不像中国。
如计划生育政策。
第一德国现在人口老龄化，且人口比较少，这些人当中只有一半学历比较高，能力比较强，在今后的半个世纪，这些人的数量将不断减少。
如萨克森州，每年只有3万多，是过去10年的一半，趋势是不断减少，甚至是再次减半。
随着人口不断降低，完善的社会体系将无法保持，应为一个人将承担更多的工作。
第二是缺乏劳动力，即高素质专业技术人员。
目前整个国家至少缺少10万左右的工程师，在未来的发展中，他们可能需要20万或更多工程师，且毕业学生无法很快适应工作，造成空缺更大。
现在劳动力的缺乏是国家的重大问题，所以国家倾向于培养工程师，即技术人员。
所以教师他们就开始给工程师、企业里面的人，或高校、职业学校的老师更多的培训教学法，如何去教学，如何做老师，而并不是全部去做研究。
所以今天关于教学法的讲解是非常重要的，今天上课时间分块，老师进行小组讨论。
问题1：
对老师的评价。
在德国每个州有教学评价的机构，先把人员分配到不同的学校去，在此学校常驻，准备一些问卷，组要给学生，完成后再收回发到评价机构去。
人员确保问卷上的内容准确无误，观察老师的上课，著作，教学方法，在每项后写上评价和意见，然后发回机构。
全部完成后问卷会发回学校反馈，问卷题目全面。
除了机构人员，学生扮演了另一半非常重要的评价角色。
如看上课效果，学生出勤率，较直观。
老师上课好坏只是能力高低，但不会有惩罚。
老师需要自我纠正和改进。
还有比较明显的就是老师的通过率，从通过率的多少可以看出老师的教学效果。
如果通过率低，就对老师进行考察，对学生问卷调查。
问题2：
对工程师的培训，有什么理念和吸引处可以让企业接受。
首先分为两块：
一是高校和职业教育，二是对企业里从事工作的工程师。
现越来越多的工程师不满足于只是技术人员，他们崇尚团队活动，想要做领导者，即走上管理岗位。
教育学这个单词在德语中带有领导者和先驱的含义，故一个工程师想学教育学即想走上管理岗位。
故以上两块都愿意往管理者岗位上走，那么教学法的培训可以提供这一部分知识和理念。
2、首先看看考试检测和评定的意义
学生反馈信息，教师教学的评价
2.1如果要讲，就是首先要讲德国关于考试检测和测评先关的法律了规则，这是学习的前提。
不同国家、不同州、不同的学校、不同的专业都有详细的考试规则，但是学生很少关注。
2.2老师是如何理解成绩这个词的，通常想关联的词有能力、质量、技术等。
还有公正、公开等规则。
关于能力，各国有不同的理解，故牵扯到学生的个性，我们从中解答出培养的方向和学习成果的实践性。
这有些是看不到的，需要同过时间的检验，如素质。
我们如何对学生进行评价，30年前只是笔试和口试，再就是毕业论文的答辩。
现在有了很多新的评价形式，如项目、场景演练、角色扮演等。
为什么这么多，我们越来越多的讲究学生具备多少技能和能力，而不是具备多少知识。
即看重动手能力和行为能力。
关于能力的测评只通过口试和笔试是无法达成的。
2.2评价的成效。
一是学生学习成功的比较，而是学生的反馈。
Ppt上五个单元
问题：
文件夹法
收集全部学生的信息，对学生整个学习过程进行收集总结，比如机械制图，收集学生所有四个学期的学习资料，或者学生每个学期的工作任务，从每个学期的递进关系查看学生的学习成效。
2.3功能和意义
2.3.1社会的影响和意义：
社会希望老师培养的学生具有比较高的能力和素质。
主要从取得的证书来看。
从考试体系来看，中国是高考和期末考试。
德国并非考完就结束，还有实践的检验。
关于高考，德国只要参加了高考，大学就有一所必须接受。
证书本身无意义，但对取得过程的评价有意义，这要求有比较统一的考试系统，在德国高中、大学、每所学校不同，看如何比较评价。
考试规则里老师也要写出学生需要达到什么样的能力，在德国、欧洲有共同的培训体系
2.3.2教学的含义：
一学生的角度（会补充心理学方面的知识），
（1）教学首先要制定教学的目的，过程：
老师引入知识、不断巩固和加深知识、对知识进行评估。
所以首先要确定目的。
老师无论理论课和实验室，拿到课第一步想实现什么样的教学目的，通过什么样的途径和步骤达到我的教学目的。
例如：
上大课的时候关注学生的脸，看课程内容是否适合，还有看学生的作业。
这样也是评测，不一定要用考试。
常问：
教学目的是什么，是否完成，从什么途径达到，和学生的互动如何。
如果只是照本宣科，学生便接受很少。
对于授课之后的输出成果，即目的是否达成给予较大的关注。
（给予一个学生整个夏季学期的成绩评定，1分最高，6分最差）
（2）对几个定义的区分：
教学目标：
培养出来的学生具有什么样的个性，
要素组
教学功能的名称
教学目的
各教学学习阶段的名称
1.
在情绪上有所准备、行动导向、再次激发激活、行为抉择、目标导向
学生了解教学学习活动
定向
2.
初次领悟掌握
向学生介绍解释教学资料
行动
3.
巩固、加深、加强结合运用
学生更好地掌握运用学习成果
4.
检测、
评估
了解学生的学习成果
了解教师的教学成果
检验
教学功能：
更多的考虑学习的过程。
这个过程不但要考虑到教师教学的过程，还要兼顾到学生学习的情况。
汉堡教学法：
考虑学生的接受能力，考虑我们上课的接受能力，检验成果考虑老师的上课成果和老师的反馈（并非期末考试成绩，而是过程也在评估之列），根据学校的硬件，学校机构，还有社会需求结构（生产关系和生产结构）。
（3）如何正确的实施一节课：
（4）分析授课情况的方法
2.3.3个人方面的评价
2.3.3.1对于学生学习成因（心理方面）：
归因理论指一个人的成功或不成功或者来自于本身，或者来自于外部的因素。
有一类人明白自己的不足，而另一部分人觉得没必要改变。
归因理论指人们将他们的成功或失败归因于特殊的原因的理论。
其原因分类如下：
1、内部的、稳定的归因例如：
天赋、才能、遗传的特质（由于这些原因造成学习的障碍，这部分学生老师很困难改变，比较难以处理）
2、内部的、变量的归因例如：
努力程度、学习策略方法（不努力对于老师来讲是比较好的情况，这种成因比较多见）
3、外部的、稳定的归因教育机构教学水平的高低
4、外部的、变量的归因幸运或者霉运
建议老师学归因论，这样较好的额总结学生的好坏和教学的方法
将授课目标分成几个等级，1、通过我的课，学生需要掌握哪些知识。
学生需要哪些知识储备，我需要哪些硬件设备。
2、学生需要知识的加深和拓宽，
生产关系、控制关系指社么：
这里主要考虑政治方针，如国家大的教育体系，社会的需求，更多的可以理解为法律，这个法律决定了我们教学的组织依附于政治的环境（即大政方针），教育会受其影响。
生产关系是指随一个国家生产关系的变革，对人才的需求，如德国需要大量的工程师，19世纪中期为劳动力密集型的大规模手工生产模式（泰勒模式），现在为集约型的生产模式，这种模式的不同决定了内部员工的素质的不透光，数量的不同。
社会经济和科学也会影响到教育教学。
职业学校的资格证书如何取得
教学模式需要符合国家的经济发展，德国职业学校更加注重职业证书，这种证书并非由教委颁布，而是由一些学术性机构根据不同的职业进行评估和颁发。
必须参加全德统一的资格考试。
所以比方说公司里要招收工程师，它会限制一个范围，如职业院校，只有这个范围内的学生才能够从业。
一个专业设置时，都首先考虑社会的需求，能力的培养，第一步、第二步分别学习什么。
这些教育系统并不了解，故委托于社会的机构完成。
3、个人特征：
1、个性特征：
接受能力、动手能力、学生的内心（我知道了什么）
2、资格、技能：
（我能做什么）
3、能力：
自学能力、自我认知能力
共同的特征：
我们无法用眼睛观察到，只有在你做了一件事情之后，才能有一个初步的素质认识。
了解到他做事的特性和方法。
即评价一个学生的时候并不是去看，而是通过行为过程（动态）、行为结果（静态）。
评价了这些，才给出一个成绩。
评价要求：
公正、公开、客观。
故要做到了解学生以上特征。
同事我们要对自己提问：
要评估哪些特征，是否适合，使用什么方法。
例如通过笔试和口试只是认知层面的考试，而行为方面的评估无法完成。
3.1哪些方式可以用来评价成绩
各个学校都有不同的特点。
德国在七八十年代，产生一个新的概念：
关键能力。
左边主要讲的是人格特质，右面就是作用和功能方面，所以在讲究个性和功能是强调三点：
知识、能力、意愿。
后面是表现形式，即反馈。
能力的定位是比较广的，比如特勒模式（流水化），在这里只要会做就可以，不需要太多的技术和沟通能力。
近近年来，能力的重要性重新被评估，一再强调。
首先，要有个人自我决定的能力。
工程师和管理者要有独立解决问题的能力，发生了事故，可以自我纠正。
其次，在普通学校和职业学校，能力的定义有所却别。
为了培养这些能力，培养模式包括：
3.1.1学生的人格特征
传授知识分为三个类型：
描述型、规则型、规范型
3.1.2个性特征
只有将三者结合起来，才能判定一个学生真正的能力，缺一不可。
3.1.3能力模式
各个国家、学校规定不同。
目标必须要首先确定。
以能力为本为的培训
这里讲能力理解为：
这里将能力理解为“狭义范围内的与工作岗位紧密相关的实践性知识、技能和职业道德”。
美国人和英国人究竟的能力首先想不到动手能力。
故各个国家对能力的评价也不同。
3,2模块结构
BeschreibungdesModulssolltemindestensenthalten:
描述一个模块至少应具备以下内容
InhalteundQualifikationszieledesModuls（definierteGesamtqualifikation）模块的内容及能力目标（定义总的能力）
Lehrformen学习方式
Voraussetzungenfü
rdieTeilnahme参与者的前提条件
VerwendbarkeitdesModuls模块的可应用性
rdieVergabevonLeistungspunkten给予学分的前提条件
LeistungspunkteundNoten学分及分数
（1CPentsprichtderArbeitsbelastungdesStudentenvon30h）1CP相当于学生完成30小时工作量
（max.30CPproSemestereinschließ
lichvorlesungsfreieZeit）每学期最多30个CP包括没讲课的时间
Hä
ufigkeitdesAngebotsvonModulen模块上课的次数
Arbeitsaufwand工作消耗（时间精力等的）
DauerderModule模块持续时间
现在讲究能力的综合考核，故可笔试和口试。
认知能力、行为能力、应用能力综合考试。
如机械方面加工一个复杂的元件。
4、
学习成效的测评
这当中主要偏重于对老师的要求。
首先要对教学计划、教学要求和学生层次做出规定，确定目标。
如果最后发现教学成绩，培训成果与我们的结果不相符，这个责任不在学生而在老师，教学大纲与教学预期目的不符合。
5、教学目标的概念
个人对于想要取得预期成果的阐述
对学生在学习中可以达到的、可以看到的行为变化进行阐述。
（1）两种不同的概念会有两种不同的教学结果。
学习目标就是学生的行为作为老师是要能可观察的。
比方说看考试成绩。
（2）学生的行为进行检验（例如学习时间，允许使用或提供的学习工具，允许学生团队形式完成工作等）。
举例必须允许学生拿翻译工具，但可能不可掌控。
（3）学习目标必须提供评价标准，通过这个标准可以评判学生是否达到学习目标，到达什么程度算达成学习目标（例如学生必须正确完成的学习任务的数量）
严峻的问题是学生的变化是不是我想要的目标
布鲁姆认知教学目标的分类
了解：
学生应能够把事实及其特点进行复述。
比如：
类别、标准、事件、词语、技术概念、地点、标志、方程式、数据、人物等。
理解：
学生应能够概括整个事件，总结相关信息，使用其他方式解释说明事实情况（比如，使用方程式、图表）或者由此推导出其含义及其隐含的结果。
运用：
学生能将已知的知识应用在其他事物或事件上。
分析：
学生应能够抓取信息中的重要元素，了解各元素之间的关系，对各元素之间的关系加以论证。
此外还应了解内在原理的结构。
综合:
学生应能够事件或事物相互联系起来，从内容和整体上加以分析，并在此基础上创建新的结构和规则。
评估:
学生应能够根据内部的和外部的评价标准来评价事实。
6、从行为的层面展开
6.1行动行为作为教学目标
阶段1理解行动模式（复制性行动）
阶段2选择行动模式（复制性行动）
阶段3调整行动模式（创新性行动）
阶段4组合行动模式（创新性行动）
阶段5拟订自身行动模式（针对调整的创新性行动）
6.2认知性能力的要求范围
（1）能力要求范围I.复述性
-复述圈定范围内的事物或事件
-描述和解释某个领域内学过的和练习过的的工作技能
（2）能力要求范围II：
创造性
-对已知的事实情况能独立地加以解释、编辑和归类、排序
-能将所学的知识独立地应用在同类事物或事件上
（3）能力要求范围III：
针对问题的创造性
-有目的、有计划地处理复杂的事物或事件，能独立地对其加以论证、得出结论和进行评价.
6.3行为的评定标准
评定标准
工作定义
目标性
指的是能使用恰当的方法，有计划地解决问题的能力
批判和创新性
指的是能客观评判自己的能力，处理事务时富有创新性
独立性
指的是能在没有外界帮助的情况下，独立地解决问题，并能独立搜寻所需辅助工具的能力
参与性
指的是能顺利的参与到小组工作中，分担其中部分职责的能力
客观性
指的是能在遵守相关行为规范和规定的前提下，专业地解决问题的能力
三、培训感受
1.教师上课认真严谨、负责和实事求事的作风值得我们学习；
2.德国有很完善的成绩鉴定和评估体系，不仅教学形式多样化，而且对学生的评估方式也是多样化的；
3.老师对学生的评价是本着“公正、公平和客观”的原则，对教学起到很好的良性循环；
4.老师对学生是很认真、负责的，本着“教为本，育为先”的态度，认真教育好每一名学生；
5.德国对学生的教育和评价，注重的是能力，而不仅仅是分数；
6.在教学过程中，不断反思自己的教学方法。
三、培训中思考的问题
1.通过这几天的学习，我切实感觉到德国职业教育非常重视检测及评估环节，主要包括各模块要评估什么，为什么要这么评估，评估的方法以及评估成果的利用等要点。
我深刻体会到作为职业教育者，必须要能对以上有关评估的各要素作出明确回答。
2.通过今天的学习，我感觉到检测评估的方式不再是通过传统的一份考卷，而是要注重行为过程的评估，评估的对象不再是单一的理论知识，而是要通过学生的实际的行为操作，对目标中制定的技能、能力及职业资格等要素全面进行评估。
这样评估的成果才能真正反映出学生是否满足企业的实际需要，是否达到各模块的能力目标。
3.评估环节属于整体教学改革的其中一个环节，回国之后，各模块必须要进行系统设计，从专业总体培养目标、课程模块体系建立、各模块标准、模块教学方法、教学设计及教学过程、检测和评估等所有环节，必须协调一致，任何环节的改革必须要有理论指导，必须说明理由，并且各各环节必须呼应，而不能只改革其中的某些环节。
4.回国后，还必须进一步加强企业调研，拓展调研对象，不仅要对企业岗位的岗位职责、工作流程调研，还要对岗位素质要求、职业素养要求进行调研，在制定模块目标时，要对职业资格、能力要求描述，并在教学设计及教学过程中要有体现，评估时，采用多样化的方式，对知识、技能、能力及职业资格进行评估。
5.我们学习和借鉴德国成绩的评估体系，虽然评估体系很好，但是我们还得系统地对教学进行改革，这样才能更好对实现对学生“公平、公正和客观”的评价，提高教学质量。
6.老师今天讲的考试，不是单纯的考试，而是对于一个人的评价，从学生的认知层面、情感层面和行为层面进行评价，我们可因借鉴和学习，改革我们的课程评价体系；
7.在以后的教学过程中注重学生能力的培养，评价系统应该多样化。
同时，要通过多种方式了解学生的学习和思想的动态，不断反思和改进自己的教学，提高教学质量。
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