最新人教版高中生物必修二说课稿全套文档格式.doc

最新人教版高中生物必修二说课稿全套文档格式.doc

《最新人教版高中生物必修二说课稿全套文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教版高中生物必修二说课稿全套文档格式.doc（87页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

1、导入新课：

（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：

一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。

二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。

这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：

（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。

这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；

简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

七、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

最新人教版高中生物必修二说课稿

第一章遗传因子的发现

第一节孟德尔的豌豆杂交实验

（一）

各位评委老师，上午好！

我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）

1、教材的地位和作用

《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》这一课题是高中生物必修二第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验

（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。

本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。

教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。

在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

2、教学目标

知识目标：

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

能力目标：

运用分离定律解释一些遗传现象。

情感态度与价值观：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3、教学重难点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

二、学情分析

后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。

学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。

学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章毕不可少的基础。

三、说教学方法

问题引领诱发探究心理---分析、推理解释性状分离的现象---模拟实验突破思维的难点---分析测交实验，领悟假说-演绎法---归纳、概述分离定律---技能训练、夯实基础知识。

四、说教学过程

1、新课导入：

以“问题探讨”引入：

“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。

讲述：

简介孟德尔。

豌豆做遗传实验容易成功的原因

设疑：

为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：

自花传粉（自交），产生纯种；

②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。

结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

2、一对相对性状的实验

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？

〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。

给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

F2中出现3：

1的性状分离比是偶然的吗？

讲解:

孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：

1左右。

3、对分离现象的解释

为什么会出现这种现象呢？

结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：

孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？

为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？

教师结合图1－5讲解孟德尔的解释

（1）.遗传因子是独立存在的.互不融合

（2）.遗传因子在体细胞中是成对存在的

（3）.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

（4）.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

引出纯合子和杂合子的概念：

假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗？

〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

模拟实验：

指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。

在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。

两个小桶代表什么？

两个小桶中的D小球和d小球代表什么？

两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；

D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。

为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？

每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。

分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：

模拟雌、雄配子的随机结合。

将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？

将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。

雌、雄配子结合的机会相等。

组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？

与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。

因为实验个体数量越大，越接近统计规律。

4、对分离现象的解释的验证

孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。

巡视检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。

引导学生分析：

实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？

孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？

介绍假说—演绎法。

5、分离定律

依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。

在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；

在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

非常感谢各位评委，各位老师聆听我的说课，教学有法，但无定法，贵在得法，不当之处，请各位专家评委批评指正。

我的说课到此结束，谢谢！

第二节孟德尔的豌豆杂交实验

（二）

我是号考生，我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验

（二）》。

一．教材分析

孟德尔的豌豆杂交实验

（二）是人教版必修二《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。

本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。

按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。

接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。

教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。

分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二．学情分析

学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验

（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。

这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。

三．说教学目标

知识与技能

1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。

2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

3、说出基因型、表现型和等位基因的含义。

过程与方法

1、通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。

2、在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。

情感态度和价值观

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

四．说教学过程

（一）两对相对性状的遗传试验

学生活动:

阅读并分析教材P9。

教师列出如下讨论题纲:

（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?

（2）Fl代的表现型是什么?

说明了什么问题?

（3）F2代的表现型是什么?

比值是多少?

为什么出现了两种新的性状?

（4）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?

学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:

（1）相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。

（2）Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。

（3）F2代有四种表现型:

黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。

这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是（3∶1）2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。

那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢?

（二）对自由组合现象的解释

阅读并分析教材P10。

（1）孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?

（2）孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?

推出Fl代的基因型是什么?

（3）F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?

产生几种配子类型?

（4）F2代的基因型和表现型各是什么?

数量比为多少?

学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。

教师强调:

（1）黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；

R表示圆粒，r表示皱粒。

因此，两亲本的基因型分别为：

YYRR和yyrr。

板图显示:

它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。

（2）F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。

教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。

所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。

（3）受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。

因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。

自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。

师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:

黄色圆粒（Y—1）出现于最大的三角形的三角和三边上（YYRR、YYRr、YyRR、YyRr）；

黄色皱粒（Y—rr）出现于次大三角形的三个角上（YYrr、Yyrr）；

绿色圆粒（yyR_）出现于第三大三角形的三个角上（yyRR、yyRr）；

绿色皱粒（yyrr）出现于小三角形内（yyrr）。

b.基因型:

九种基因型中的纯合体（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）与两对基因的杂合体（YyRr）各位于一对角线上。

一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:

c.九种基因型可作如下规律性的排列（用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果），每种基因型前的系数即为其比例数。

第二课时

[一]教学过程

导言

孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。

孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?

学生回答:

用测交法。

（三）对自由组合现象解释的验证

提问:

什么叫测交?

是用F1代与亲本的隐性类型杂交。

目的是测定F1的基因型。

请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。

教师指导:

这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。

从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。

阅读教材P10。

孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。

证实了他理论推导的正确性。

设疑:

用F1（YyRr）作母本和父本测交的试验结果怎样呢?

学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测

交结果，师生结论是:

两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。

（四）基因自由组合定律的实质

教师介绍:

豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因（Y与y）位于第l对染色体上，控制形状的基因（R与r）位于第7对染色体上。

观看减数分裂多媒体课件。

巩固在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分离或组合是互不干扰的。

如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?

学生展开热烈讨论。

思考:

在此图中哪些基因能自由组合?

哪些不能自由组合?

为什么?

YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合。

因为在减数分裂过程中，同源染色体要分离，等位基因也要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。

（五）基因自由组合定律在实践中的应用

教师讲述:

基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。

在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。

如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。

教师出示投影:

在水稻中，有芒（A）对无芒（a）是显性，抗病（R）对不抗病（r）是显性，那么，AArr×

aaRR能否培养出优良品种：

无芒抗病水稻呢?

怎么培育?

积极推演，由一学生到黑板上推演。

发现F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。

在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?

只有能稳定遗传的aaRR才行。

再问:

怎样就得到纯种的aaRR呢?

需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。

学生思考下列问题:

投影显示:

*在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制,基因型为dd），问:

父母的基因型分别是什么?

争先恐后推演（片刻）由一学生答出:

父为PpDd，母亲为ppDd，而后全体学生都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。

这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的情况呢?

出现的可能性多大?

推演、得出结论:

只患多指，只患先天聋哑；

既患多指又患先天聋哑；

表现型完全正常。

可能性分别为:

3/8；

1/8；

3/8。

从上述例子师生共同归纳出:

用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。

（六）孟德尔获得成功的原因

通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:

1.正确地选用了试验材料。

2.由单因素（即一对相对性状）到多因素（即两对或两对以上相对性状）的研究方法。

3.应用统计学方法对实验结果进行分析。

4.科学地设计了试验的程序。

通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。

（七）基因自由组合定律的例题分析

通过教学使学生掌握解决遗传题的另一种方法---分枝法。

具体步骤:

1.对各对性状分别进行分析。

2.子代基因型的数量比应该是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应该是各种表现型相应比值的乘积。

分枝法应用的理论依据:

基因自由组合定律是建立在基因分离定律的基础之上的，研究更多对相对性状的遗传规律，两者并不矛盾。

教师投影，显示题目:

豌豆的高茎（D）对矮茎（d）是显性，红花（C）对白花（c）是显性。

推算亲本DdCc与DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少?

教师讲解方法:

1.先推出每对性状后代的比例：

Dd×

Dd→1DD∶2Dd∶ldd；

Cc×

Cc→1CC∶2Cc∶1cc

2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。

总结：

这节课我们重点学习了对自由组合现象解释的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。

通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组。

实践上，我们可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养优良品种，也可以对家系中两种遗传病同时发病的情况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。

第二章基因和染色体的关系

第一节减数分裂和受精作用

我今天说课的题目是《减数分裂》。

1．教材地位和作用

《减数分裂》这一部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以必修一学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识和初中生殖种类知识为基础。

通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

2．教学目标

（1）知识目标：

掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；

理解减数分裂和受精作用的意义。

（2）能力目标：

通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

（3）德育目标：

通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

3．教学重点、难点以及确定的依据

（1）教学重点：

减数分裂概念和精子的形成过程。

（2）教学难点：

模拟减数分裂过程中染色体的变化；

比较精子和卵细胞形成过程的异同。

观察蝗虫精母细胞的减数分裂。

二、说学法

由于本节知识的抽