大学毕业论文高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究Word格式.docx

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4、开放性

三、高中思想政治课综合探究题命题存在的问题

（一）缺乏科学性，表述不严密、不准确

（二）试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意

（三）欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平

四、新课程下高中思想政治课综合探究题命题存在问题的原因分析

1、命题指导思想不明确

2、命题素材选取不合理

3、命题区分度把握不准

4、材料与设问欠缺统一

五、高中思想政治课综合探究题的命题原则

（一）以社会实际为背景

（二）以学生发展为出发点

（三）以课程标准为立足点

（四）以试题特点为基本点

六、高中思想政治课综合探究题命题的具体要求

（一）反映时代气息，联系社会热点

（二）饱含情感教育，培养思想觉悟

（三）关注家乡发展，体现地方特色

（四）开放设问答案，强化能力立意

（五）使用亲切语言，卷面图文并茂

结语

致谢

参考文献

附录一

附录二

高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究

ResearchonProblemsandCountermeasursExistingMakingComprehensiveExplorationExerciseinIdeologicalandPoliticalCourseinHighSchoolundertheNewCurriculum

UnderthenewcurriculumcomprehensiveexplorationexerciseinIdeologicalandPoliticalCourseinHighSchool,isaneffectivetestformofthestudents'

comprehensiveability,isofgreatsignificanceintheoryandpractice,isbecomingmoreandmoreimportantinthecollegeentranceexaminationproposition,andispreferred.Therefore,researchoncomprehensiveexplorationexerciseinhighschoolideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumissignificant.Thispaperfirstprovidesanoverviewoftheconceptandcharacteristicsofcomprehensiveexplorationexercise.Secondlyitcitessomeirrationalandunscientificstatusaboutcomprehensiveexplorationexerciseandmakesanalysisofreasons.Again,,itputsforwardtheprinciplesofhowtosetcomprehensiveexplorationexercise.Finally,itpointsoutrulesofmakingcomprehensiveexplorationexercise.

Keywords

NewCurriculum;

IdeologicalandPoliticalCourseinHighSchool;

comprehensiveexplorationexercise;

Setexercise

一、引言

关于新课程下思想政治课综合探究题命题的有关论述，形式多样，内容丰富。

形式上包括论文，专著，有关会议综述等，内容上有对综合探究题的命题思路的阐述，也有对综合探究题的命题原则、方法、及注意事项等进行论述。

本论文在综合各家之言，结合自身的教育教学经验的基础上，并在国家，课程及评价这三层面下，提出此命题。

从国家来说，根据印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》，其中有一条重要内容是突出强调了提高人才培养质量。

要通过抓导向、抓评估提高人才培养质量。

而提高高中思想政治课的教育教学质量是把人才培养质量向正确方向引导的重要措施。

从课程来说，《全日制普通高中思想政治新课程标准》，从课程性质，课程理念及课程目标等方面对高中思想政治课的教学进行了新的规定。

集中体现了高中思想政治课是一门党性色彩浓烈的课程，须以党的指导思想来指导高中思想政治课的教学，评价等全过程。

也是一门综合性强的课程，综合了经济、政治、文化及自身的学习和社会实践的知识。

同时也是一门具有探索性质的课程，需要结合学生相关知识，对理论和当今现实问题进行创新性研究。

从评价上来说，形式单一，目前除了研究生入学考试，及事业单位招聘考试有口试这一环节之外，在中小学教育评价中基本上以笔试为主。

而在笔试试题中，有些题目仅考察学生的识记能力，对学生综合能力的考察则较少。

在这样背景下，提出这个选题，一方面，通过研究从理论上弄清提高综合探究题及命题的重要性，了解当前命题专家、一线教师、及学生在综合探究题中所扮演的角色，找出存在的问题。

从理论上阐述有关命题人员如何相互配合以便最大效果，摸索有效开展综合探究题命题的最佳方法。

　另一方面，本课题最大的意义就是它的实践性，具有多方面的实践意义。

对考试本身而言，能提供综合探究题的命题质量，避免出现怪题等现象，保证试题的科学性，发挥考试在评价学生时的作用。

对学生而言，有利于学生保持学习思想政治课的兴趣，最重要的是提高学生在现实生活中运用知识解决实际问题的能力，因为“培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点，

学生的问题意识是使学生具有创新精神和创新能力的前提”

①

.；

;

对教师而言，加强对命题的研究能改善教师的教学，把握命题趋势，为学生提供解题方法及技巧；

对国家而言，有利于选拔既有知识又有能力的学生，进一步推进素质教育。

关于高中思想政治综合探究题命题这一课题的研究。

首先，主要是分散在与其相关的研究中，比如对历年高考试卷的评析，就涉及对综合探究题的一些分析，在综合探究教学的研究中也有涉及。

比如，秦春华在《把握命题新特点构建复习新策略——2011年江苏省政治高考综合探究题分析与思考》中指出综合探究题的概念及特点。

其次，在对教育测量与评价、思想政治教育评价等的研究中涉及到命题的一般性论述。

比如，南京第十二中学的孙家才在其讲授的《高中政治命题技巧浅谈》中，虽然没专门谈到综合探究题，但还是具有借鉴意义的。

接着，尽管有对这一课题的专门研究，也只是涉及综合探究题命题的某一方面。

最后，对这一课题的研究有命题专家、思想政治课教师等，甚至还有学生，他们从不同方面阐述了对这一课题的看法。

例如，张志红在《浅谈高中政治综合探究题的特点及解法》中谈到命题要以正确价值观为导向、要与时俱进等特点综上所述目前对这一课题的研究还不全面，不具体，不系统，亟待建立起综合探究题命题研究体系。

①胡俊红.浅谈思想政治教学中学生问题

意识培养的策略[J].新课程（教研），2010，（11），19页

研究方法属于方法科学领域，方法科学包括哲学方法 

，逻辑方

法，科学研究的基本方法和具体（专科性）科研方法、手段和技术。

这里指教育科研方法，是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系

统地研究教育现象和形成教育智慧与技巧的方式。

它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。

教育研究方法是解决教育实践问题，形成教育智慧、技巧和教师专业发展的重要工具。

具体到本课题的研究中运用了以下研究方法。

（1）文献法。

它是用途最广泛的搜集资料的方法，富有生命力，无论哪一种社会活动想要留下永久的痕迹都离不开各种文献。

基本步骤包括文献搜集，摘录信息，文献分析三个环节。

在单独采用文献法的调查研究中，这些环节缺一不可；

而在其他调查方法为主的调查研究中，文献法一般特指前两个环节，文献资料的整理，分析是和其他调查后资料的整理，分析一并进行的。

采用文献法对综合探究题的概念、特点及功用等进行研究，学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

对有关高中思想政治综合探究题命题的文献进行研究，并在此基础上进行文献综述。

（2）调查法。

调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

在本课题的研究中，通过发放问卷、访谈等手段，了解教师对课本中综合探究教材的使用情况和学生对这一部分的学习情况，以此为综合探究题的命制提供有益资料。

（3）教育行动研究法。

在自然的状态下，以教育教学的现实问题为研究课题，通过变革教育措施以实现对问题的解决。

通过提出课题、分析原因、制定方案、采取行动等程序，通过个案实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

教育研究方法之间不是互不关联和孤立的。

在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法。

当有两种以上方法可供选择时，要在准确把握每种研究方法的优点与不足的基础上，结合自身情况选取。

不排除多种研究方法在同一研究过程中同时使用。

多种方法的有机结合，可以促进研究的深入与质量的提升。

通过以上研究方法的综合运用，首先分析当前综合探究题在命题讨论、研究、原创、及题目修改方面的现状和命题指导思想、素材选择等方面的问题，提高了本研究的现实针对性；

接着阐述综合探究题在立意、情境、设问和答案等方面的命题要求，及以学生为中心的原则等，为后来进一步研究提供基础。

最后，本人在这一理论指导下进行了在语言、题型、材料选择等方面的综合探究题命题尝试，以检验理论和提供命题的参考模式。

二、高中思想政治综合探究题概述

在新课程理念下，综合探究题越来越显示出其优越性，在理论和实际方面具有重要意义。

但基于目前对综合探究题这一方面的研究情况，要使课程专家，考试专家等达到各方面完全一致以便更好地发挥综合探究题的作用，则比较困难。

对此，笔者认为首先要清楚综合探究题的概念和特点。

“综合探究”作为高考思想政治学科的一种新的题型，目前还没有固定的模式。

纵观有关人士对综合探究题的概念的界定，笔者选取了以下对综合探究题的概念的论述。

②

“综合探究题又称探究与实践题，是以综合实践活动和研究性学习为载体，以社会热点为背景，创设命题情境，引导学生综合运用

所学知识和方法，对有关理论和现实问题进行探索和研究的一种试题”.。

又如，《2006年江苏省高考政治科考试说明》对综合探究题

②张志红.浅谈高中政治综合探究题的特点及解法[J].中学教学参考,2011,（03）.46页。

是这样界定的：

综合探究题或称探究与实践题，是以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究。

从以上对综合探究题的概念的界定可以看出，它们虽然在对综合探究题的概念的表述中，选词和语序不大一样，但是都用到了“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”等词语。

由此可见，“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”这些词语是用来表述综合探究题概念的核心词汇。

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。

我们知道概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。

就综合探究题的概念而言，“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”这些可以看作是综合探究题概念的内涵。

概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。

即具有概念所反映的属性的事物或对象。

综合探究题这一概念所反映的属性的事物或对象，就可包括目前高考思想政治试题中的材料分析题，论述题等，他们从不同方面体现了综合探究题的某些特性。

综合近几年文科综合卷中出现的带有“研究性学习”性质的试题，分析高中思想政治新课程教材“单元综合探究”课的内容与形式。

笔者认为可以这样对综合探究题下各定义，综合探究题是一种以探究性学习和实践活动为背景，要求综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究的题型，属于主观性试题。

这种题型可以有效地考查学生分析相关资料、筛选信息的能力；

剖析、比较各种观点的思辨、评价能力；

综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力以及研究、探讨问题的创新能力。

新课程的一个重要精神就是培养学生的创新精神和实践能力，而综合探究试题将是考查这一能力的较好载体。

这一概念集中体现了新课程下高中思想政治课综合探究题的特点。

从全国来看，高中政治学科试卷结构和考试方式上有文科综合试卷与政治单科试卷的区别，但政治试题有一个显著的共同特点，就是具有综合探究题的性质的题目大量出现。

这些题目体现或渗透新课程的基本理念，注重基础知识和重点知识的同时，将课本知识与学生的生活知识结合起来，融入试题之中，试题呈现灵活性、多样性、梯度性的特点，具有一定的综合性、开放性的探究性的特征。

③

高中思想政治综合探究题的现实性性指高中思想政治综合探究题要关注时政、社会热点，理论联系实际，学以致用。

这是作为体现国家意志的高考所侧重的能力考核目标。

综合探究题所设情境的信息含量大,这类题型常以社会热点为背景,考查学生对基础知识的掌握,同时也对学生的思维能力提出了较高的要求。

现代的高考政治试题多以热点问题为背景材料。

“时政强调的是事‘事’，教材强调的是‘理’，时政教育具有时效性、灵活性的特点，是教材的延伸和补充”，教材的“理”就体现在基础知识上。

因此，综合探究题要把时政热点与基础知识相结合。

如，有个题目：

办好世博会，是全国的大事，也是上海的大事。

上海市政府表示，要把上海世博会办成一届真正的“低碳”世博会。

秉承“师法自然”

③张文芬.高中思想政治课时政教育探析[D].山东师范大学,2011.19页。

“取之有度，用之有节”的中国传统智慧的“低碳世博”理念，得到了本届世博会参展各国的广泛认同和赞誉，并在参展国和国际组织的场馆设计、建设过程中得以贯彻。

问：

结合材料分析，“低碳世博”理念的提出和实践体现了《文化生活》的哪些道理？

。

题干中的上海世博会是当时中国的时政热点之一，所运用的是《文化生活》中有关“文化在继承中发展，在实践中创新；

文化创新可以推动社会实践的发展；

文化是民族的，又是世界的。

”等一些基础知识。

高中思想政治综合探究题的综合性指对于高中思想政治综合探究题，不再是只注重知识的考核，而是注重知识、能力、情感这三者的综合，特别要灵活创设情境，注重情感能力测试。

也就是现在人们常说的三维目标。

在综合探究题的命题当中，利用生活经验导入.、时政热点切入、趣味故事引入和角色扮演深入等方法，灵活创设试题的情境，使学生的情感世界变得丰富多彩，并通过运用情感阐述真理，这样真理会变成有形的力量征服学生。

例如，有则材料:

“孔繁森远离年老多病的母亲，辞别恩爱贤慧的妻子，放下聪明可爱的儿女，两次告别亲人远赴西藏。

在3000多个日日夜夜里，深入牧区访贫问苦，为西藏地区的经济发展贡献了全部的智慧和毕生的心血.”试以孔繁森同事的身份，怎样实践三个代表保持党的先进性。

从材料所创设的孔繁森家庭，工作和生活情境当中，使我们对共产党人全心全意为人民服务的崇高品质有深刻体会，获得丰富情感。

这样，真情的力量感动了学生的心，触动了学生的情，激动了学生的容，真理就这样润物细无声地流入学生的心田，学生的情感变得更加深刻和理智，从而，使学生相信并矢志不渝地坚持党的领导。

3、探究性

高中思想政治综合探究题要重视主题参与探究。

高中思想政治试卷中常出现以创设活动情景来设计现实问题，并以“找对策”、“主题班会的安排”、“调查报告的草拟及上交”“请你发言”等题式出现的探究题。

这类试题把学生置于测试的主体地位，考查学生综合运用知识解决问题能力。

这种能力是一种综合能力，是学生留心观察体验自身生活的能力，是学生在实践中发现问题，提出问题的能力，是开展问题讨论的能力，是学生的思想政治知识与各学科有机结合的能力。

例如，有个综合探究题是这样的：

在一次“建设文明商业街”的专题学习中，某中学两名同学围绕“商业街上学文化”课题，组成研究小组。

他们通过问卷、走访等方法对商业街上的各种现象进行了调查。

通过调查了解到有不规范运用汉字问题、不文明经商问题、流浪狗的问题、交通标志不明确的问题等社会不良现象，以及肯德基为什么火爆、超市的肉类为什么比市场上的好卖等现象。

根据你感兴趣方面，写份调查报告提纲。

通过分析，可知这个综合探究题是以商业街上学文化为主题，并要求学生在实践的调查中，探究这些现象的实质，形成原因以及提出改进对策。

而要很好地探究这些问题，就需要各方面的知识与能力。

如汉字的不规范运用涉及语文知识；

流浪狗的问题涉及动物学，社会学等知识；

肯德基的火爆涉及中外文化差异，营养学知识。

4、开放性

综合探究题的开放性是素质教育的必然要求， 

是未来学生生存和发展的需要。

体现在它提供全新的问题情境,选材具有时代性和典型性,设问具有新颖性和开放性,让学生答题时有充分的想象空间,允许、倡导和鼓励答案多元化。

它与“封闭性试题”最大的不同就在于,它的答案是多元的,而不是惟一的。

而创新精神是综合探究题考查的重点，这必然要求综合探究题具有创新性特点。

在“封闭性试题”当中，由于题目的设置已经对答案有较多限制，因此，限制了学生的发散思维，更谈不上创新性。

只有在解答开放性试题中，才能体现出一个人的创新性。

因此，综合探究题的创新性必然要求开放性，而开放性为创新性提供了保证，二者相互统一。

例如，以“非典”为背景材料设计一个主题班会，用发散思维联系教材的内容，班会主题可以突出以“三个代表”、“学习英雄”、“乐于奉献”、“承担历史责任”、“爱岗敬业”等为中心思想。

在不同的中心思想中，又可以按不同分类标准，分为不同的二次中心思想，以“爱岗敬业”为例，按职业分，可分为“非典”中医生的救死扶伤、教师的教书育人等等。

完成这些试题，需要做到创新性与开放性相统一。

总之，这类题型 

关注生活，引导发现，主动探究，在综合实践活动中形成主题。

三、高中思想政治课综合探究题命题存在的问题

综合探究题的概念和特点，是我们的命题蓝图，是在综合探究题命题实践中，首先要明确的。

在明确了综合探究题的概念和特点之后，就开始进入综合探究题的实际命题阶段。

在这一阶段中，有些综合探究题或多或少体现了综合探究题的特点，有些则名存实亡。

总之，各种现状都有，自然也各有原因了。

由于综合探究题是最近几年随着新课程改革而兴起的一类试题，在近几年的高考中也只是在部分省市出现过，没有在全国范围内出现。

综合探究题的命题工作是一个逐步发展、逐步完善的过程。

而现在就处于综合探究题命题的初级探索阶段。

因此，也就呈现出诸如缺乏科学性，表述不严密、不准确；

试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意；

欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平等现状。

科学性是任何一门学科之所以称之为学科的必备特点之一，高中思想政治是一门学科，必然具有科学性这一特性。

而命题考试作为对高中思想政治的一种评价，也应具有科学性，对试题的表述应该严密而准确，只有这样才能让学生的答题不偏离愿意。

然而，纵观近些年的综合探究题，不难发现，有的综合探究题的科学性缺乏，表述不严密、不准确，出题人的意图不能被考生准确地把握，不利于教师准确把握评分标准。

如某市的一道试题是一则被称为“罗彩霞事件”的材料。

设问是读了这则材料后，你认为王佳俊，及相关人员、单位侵犯了罗彩霞的哪些权利？

罗彩霞提起诉讼，有哪几部法律可作依据？

本题的这两个问题难度太大，超出了学生的知识水平。

罗彩霞若以姓名权受到侵害为由提起诉讼，可依据民法通则；

若以受教育权受到侵害为由提起诉讼，是否有明确的法律依据，在法学界存在较在的争议，法院在审理这类案子时都难以做出判断。

这样的问题要求高中学生来回答是不切合实际的，因而是不科学的。

又如，有则关于台湾问题的试题的设问是“解决台湾问题的关键是什么”，命题者的意图是要考查学生对“解决中国所有问题的关键在于自己的发展”观点的掌握程度，但，“解决台湾问题的关键”应该说有多种说法，硬要学生联系到“解决中国所有问题的关键在于自己的发展”，有些牵强附会，这道题就属于设问不严密这一情况。

因此，要改变这种缺乏科学性，表述不严密、不准确的综合探究题命题现状，需要命题者首先站在学生角度来思考命题有关问题。

根据前文对综合探究题的定义可以看出，综合探究题之说以称之为综合探究题，就在于它的综合性，对学生的综合能力及创新意识是一种较好的考查。

而其它题型则不是这样，如，选择题有较大的猜测性，填空题考的是记忆能力，简答题对回答方向又有某种限制。

因此，综合探究题能发挥其它题型所不能发挥的功能。

但是有些综合探究题的命题思路有些老套，缺乏新意，因而，试题的测试功能没有很好体现。

如，有道试题，背景材料是：

“2012年下半年，中国共产党将召开第十八次全国代表大会，这是全党全国各族人民政治生活中的一件大事，它对于我们党团结带领全国各族人民继续全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、开创中国特色社会主义事业新局面具有重大而深远的意义。

某校高一

（1）班组织开展了以‘感受新变化，喜迎十八大’为主题的庆祝活动。

班级首先进行‘喜迎十八大优秀活动方