《最后一头战象》教学设计文档格式.docx

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　　二、研读语句，细感悟

　　1、找出描写嘎羧行为、神态的句子，体会嘎羧的英雄情怀。

请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。

　　3、集体交流：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。

”

　　“亢奋”怎样理解，从哪些地方看出亢奋？

它急着干什么？

　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

”这是什么动作，嘎羧可能在想什么？

　　这久别重逢的老朋友是做什么的？

　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹——平添了一股英武豪迈的气概。

二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；

嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？

为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

　　“嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　嘎羧来到哪儿？

嘎羧来到这里干什么？

找出文中的词语或句子证明你的观点。

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

　　“亲了又亲”的礁石，嘎羧可能在想什么？

　　“它踩着哗哗流淌的江水——发出震耳欲聋的吼叫。

”这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮。

　　想一想，这是什么动作？

结合“吼声激越悲壮”理解嘎羧可能在吼什么？

太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐沟。

在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。

　　“哦，这里就是埋葬八十多头战象的地方，我记得很清楚，喏，那儿还有一块碑。

”波农丁悄悄地说。

　　我顺着他手指的方向望去，荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔剥落、字迹有点模糊的大字：

百象冢。

　　嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。

它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。

嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。

它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；

我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

　　太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。

半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。

　　我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。

土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　　它死了。

它没有到祖宗留下的象冢。

它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　嘎羧来到哪儿，它来干什么？

找出它的动作来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。

　　挖一阵就喘息一阵从早晨一直挖到下午太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着

　　嘎羧披挂了象鞍，凭吊了战场，怀念了战友，又在这里费劲了力气，从早到晚挖坑，他想做什么？

　　4、战象为人们做了许多的事，人们又怎样对待大象的，从文中找出相应的句子，并说出你的感受。

　　人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。

村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。

它叫嘎羧，负责饲养它的是波农丁。

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。

许多人泣不成声。

村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。

　　5、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？

请有感情地读一读吧。

　　三、拓展延伸，促升华

　　四、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？

请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。

　　五、小练笔：

嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。

选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　《最后一头战象》教学设计2教学目标

　　1.掌握本课的生字词，理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　2．有感情地朗读课文，在理解课文主要内容的基础上，用自己的语言给大家复述这个故事；

　　3．培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。

　　教学准备

　　1.学生预习课文，自学生字词；

　　2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；

　　3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。

　　课时安排2课时第一课时教学内容：

检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

　　教学流程：

一、情景导入，说说对大象的印象

　　1.同学们你们见过动物园里的大象吗？

它们给你留下了什么样

　　的印象呢？

﹙播放“动物园里大象”的幻灯片﹚

　　2.嗯，我们都喜欢和大象交朋友。

可是，今天我们课文上的大象

　　与动物园里的大象有什么不一样呢？

大家都很聪明，今天我们的大象都披上了战甲，威风多了。

我们把这样的大象称为战象。

﹙板书：

战象，并播放“战象”的幻灯片﹚

　　3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。

　　4.同学们用词很准确，描述得也很形象。

现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。

最后一头战象﹚

　　二、复习生字词，检查学生的预习效果

　　1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？

﹙播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正﹚。

　　2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。

　　3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让学生造句，加深理解。

　　三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

　　1．刚才同学们的表现非常棒！

看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？

可以和大家分享你的疑问吗？

指名回答。

　　2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。

　　3.默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗？

﹙指名让几位学生回答，播放幻灯片，出示故事梗概﹚

　　4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！

希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。

　　5.那么听完这个故事，你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗？

现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗？

﹙指名让尽量多的学生回答，建议学生运用“首先……然后……其次……最后”来陈述﹚板书：

重披象鞍告别村民凭吊战场庄严死去作业设计：

　　1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；

　　2．抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。

　　《最后一头战象》教学设计3

　　1.会写11个生字，正确读写和积累文中的新词。

　　2.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

　　3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　抓住细节描写，感受嘎羧的高尚情怀

　　制作教学课件

　　第一课时

　　一、导课揭题，了解“战象”在古代战争史上，曾有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。

经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。

　　二、自读课文，感知课文内容学生自由朗读课文，注意读准文中的生字新词，并将理解不了的词语圈画出来。

　　交流，认读、理解文中的生字新词读准下列词语的字音：

嘎羧亢奋摩挲象冢威风凛凛势不可当优哉游哉焦躁不安横遭不幸暴毙荒野泣不成声久久凝望炯炯有神浴血搏杀长途跋涉体力不济英武豪迈

　　说说以上词语中自己不理解的词语，引导学生联系课文的语言环境初步理解。

　　三、默读课文，梳理课文内容学生以较快的速度默读课文，完成《作业本》

　　2、4题：

第2题：

在阅读课文的过程中，我产生的主要疑问是：

按事情发展顺序补充完成下面的提纲：

——————————交流，反馈。

　　第二课时

　　一、回顾课文，说印象通过上节课的初读，说说最后一头战象嘎羧给你留下了怎样的印象？

请用下面的句式来说：

嘎羧是一头的战象。

　　再说说课文所描写、刻画的哪几个场景令你印象特别深刻？

交流，板书：

重披战甲惜别村寨凭吊战场自掘冢坑

　　二、抓住重点，细感悟师：

这节课我们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高的品质。

课文比较长，我们可以采用怎样的方法来阅读呢？

师：

请同学们快速浏览课文5－23自然段，抓住那些细致描写战象嘎羧的句子潜心品读，想想你受到了怎样的感动，在句子旁边简要地写一写批注。

　　学生自主读书，教师巡视，随机指导学生在品读的时候要抓住描写刻画嘎羧的那些感人的细节来体会嘎羧此时此刻的内心世界、心理活动。

　　组织交流，预设以下交流的重点，交流的顺序可以随机。

　　★感受嘎羧重披战甲的情景——我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。

嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。

破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。

没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。

　　点拨引导：

当我把玉米扔下去的时候，嘎羧的情绪反应是怎样的？

从哪些细节中可以体会出来？

当我漫不经心地把类似马鞍的东西踢下楼去之后，嘎羧的情绪反应又是怎样的？

嘎羧为什么会有这样的情绪反应？

再联系下文说说你的感动。

　　引读体会。

我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。

生：

　　★感受嘎羧惜别村寨的情景——嗄羧要走的消息长了翅膀似地传遍全寨，男女老少都来为嗄羧送行。

许多人都泣不成声。

村长在嗄羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。

它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

最令你感动的细节是什么？

嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？

如果它会说话，此时此刻会说些什么？

请拿起笔在书上这句话旁边写一写。

写后交流。

　　多么有情有义的嘎羧啊！

让我们有感情地朗读这段话。

　　★感受嘎羧凭吊战场的情景——嗄羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲；

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

嘎羧为什么要走到打洛江畔？

哪些细节特别令你感动？

让我们体会一下此时此刻嘎羧的内心世界吧。

想象性补充说话：

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了；

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲，因为这里；

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发

　　出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声地说：

　　“”多么令人感动的情景！

多么令人敬佩的战象！

让我们有感情地朗

　　读这段话。

　　★感受嘎羧庄严死去的情景——嗄羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。

它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵，嗄羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑来；

它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑。

这段话详细地描写了嘎羧什么情景？

作者在这段话描写中重复最多的是那个词语？

作者是怎样描写刻画这个“挖”的，找出来，读一读。

嘎羧为什么要这么费力地给自己挖象冢？

它为什么不走到祖先留下的象冢去？

　　带着我们的感动和体会，有感情地朗读这段话。

　　土坑约有3米深，嗄羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

嘎羧一只眼睛睁得老大，凝望着天空，临终的时刻，嘎羧还在看什么？

它仿佛看见了什么？

有感情地朗读。

　　小结：

战象嘎羧在生命的最后时刻，给人们留下了太多的感动。

　　那一幕幕情景怎不令人肃然起敬？

让我们以有感情的朗读甚至背诵，来铭记这头令人肃然起敬的战象嘎羧吧！

　　《最后一头战象》教学设计4教学目标：

　　1、培养快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文主要内容。

　　2、理解课文内容，体会嘎羧的美好情感。

　　3、学习作者通过神态、动作、叫声描写将嘎羧的情感写生动、写具体的方法。

　　4、拓展阅读，积累动物小说中的美好佳句。

谈话导入，了解背景，揭示课题。

　　1、交流对“象”这种动物的了解。

　　2、介绍“最后一头战象”的来历。

　　整体感知、抓住情节、概括内容。

　　1、结合预习，再次浏览全文，想想课文主要讲了什么？

　　2、引导学生提炼出主要情节，指名板书。

　　3、指导学生根据主要情节概括主要内容。

　　走进重点、读懂内心、体会情感。

　　课文中哪些语句让你体会到嘎羧的美好情感？

重点感悟以下句段：

1、没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。

　　2、它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的.朝阳……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　3、嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来……终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。

　　总结写法、体会表达、拓展课外。

　　提供《斑羚飞渡》、《红奶羊》、《第七只猎狗》等动物小说，学生分组阅读，试着概括主要内容，并小结写作方法。

　　《最后一头战象》教学设计5教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。

整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；

第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；

第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。

下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

　　一、导课上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。

在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”

　　“重披战甲”

　　“凭吊战场”

　　“庄严归去”，同时学习第一片段。

此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。

］

　　二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气1．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

　　［预设：

嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。

”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。

”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。

］2．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？

从哪些

　　词语中体会到嘎羧心情的波动？

［预设：

嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分

　　亢奋”

　　“烧得通红”

　　“轻吼”

　　“急促地踏着”等词语可以看出。

而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”

　　“呼呼吹去”

　　“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。

高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。

　　3．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？

［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。

预设

　　答案：

还可能扇动着它的大耳朵；

我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；

嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］4．如何朗读这些语段？

［本教学环节设计总体意图是：

以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。

教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。

　　三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词1．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。

　　［合作学习卡设计为：

1．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？

从哪些描写中体会出来的？

2．嘎羧久久凝望可能会看到什么？

它对礁石亲了又亲时会想到什么？

嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？

从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。

］2．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？

”［预设：

嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；

它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；

发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！

嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；

它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；

发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。

这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”

　　“亲了又亲”

　　“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。

］3．教师补白描绘，激情引读。

　　师：

刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？

你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。

　　生：

嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──师：

──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又

　　亲──师：

──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒

　　满战友鲜血的一处伤心之地！

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出震耳欲聋的吼叫──师：

──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉

　　战友：

我将来陪伴你们！

同学们，这仅仅是一头战象吗？

不！

这是一位英雄！

我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！

他更是一位垂暮的军人！

［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而

　　词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。

然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。

利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。

　　四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感1．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战