高中英语书面表达评改方式有效性研究Word文档格式.docx
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”鉴于此，我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。
采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。
这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。
3.这是大环境及学校本身建设的需要。
随着信息化、国际化的趋势，英语写作在信息传播中的作用日益重要；
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的提出和实施（特别是标准中对于高中英语写作教学的要求和对于学生写作能力的评价等方面的描述）；
随着高考作文评分新标准的实施，写作的地位在高中英语教学中不仅没有丝毫的降低，而且还提出了更高的要求，于此，我们更有必要对英语作文批改、讲评和评价方式作出科学的评估，采取灵活有效的方法提高讲评质量和写作质量。
我校是一所文化基础相对薄弱的川北农村高中，学生整体英语写作水平较低，书面表达测试成绩不理想，学生的英语作文问题突出。
一直以来，我校英语组就提高英语作文问题上致力于如何改革作文课堂教学，而此次，我们改变策略，以作文批改作为切入点，期望此次研究能找到另一条英语作文教学的有效途径。
这一年多来，我们对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。
通过培养学生批改英语作文的能力，来提高学生英语写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。
二、课题研究的意义
1、探索适应农村中学英语作文的有效评改方法，有力地提高学生的英语书面表达能力，做到英语作文批改的事半功倍。
2、通过英语作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。
全面促成学生英语思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。
3、探索高中英语作文教学和评改的方法，构建作文教学与评改的试验操作体系，形成以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
三、课题研究的理论思考
所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。
从现代教育心理学理论入手，我们认为在英语作文的评价和批改中应主要基于以下几个方面：
1、系统理论：
英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，英语作文批改和评价是这个系统中的一个方面，它与作文命题、学生的写作特别是学生在写作中实用的英语词汇基本语法、主题、及其写作手法等）互相依赖、互相作用的诸要素组成了一个有机的整体。
2、控制理论：
在英语写作教学中，控制理论的适用主要是导入反馈机制；
反馈就是教师保证和控制学生和英语写作按照一定的批改和评议模式达到最优状态的主要手段。
3、主体教学理论：
英语学习是学生自我表现，自我价值实现的过程，主体教学思想认为在英语写作评改中应突出学生的主体和教师的主导性，自始自终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理批改和评价方式、增强学生参与的机会，激发学生的兴趣，调动全体学生的创造性和积极性，通过学生自我实践，学生处于教学活动的中心，取得学习成功的效果。
4、集体动力理论认为，具有不同的智力水平、知识结构、思维模式、认知风格的学生可以互补。
在合作性的交往过程中，同学之间可以互相启发，相互交流，相互实现思维智慧上的碰撞，从而产生新的思想，并且有利于学生自尊的情感产生。
在合作的过程中，合作与竞争可以并存。
英语作文的评改主要应是学生之间的合作与竞争及学生的自我评改和相互评改。
经过反复思考和两年多大量的实践和实验，这一方法极其有效，学生的英语作文写作兴趣增浓了，作文水平也有了明显的提高。
5、校本课程开发的原则要求：
作文校本教材内容的选择要注重三点：
其一，关注学生兴趣需要和能力，在作文校本课程教学过程中学生写作之前应作一些热身准备和铺垫性工作，如必要的知识、方法和技巧等；
其二，因地制宜，发掘资源。
将现实资源的发掘与统编教材、大纲要求结合起来，作为统编教材的必要补充；
其三，把对教辅资料的运用和对现实生活中“活”资料的运用恰当地结合起来，引导师生充分关注当地自然环境、人文环境，以及现实生产、生活环境，作为校本教材开发的源泉，体现校本和地方特色，激发学生表达欲望。
6、激励性批改和评价：
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高自信心，“激励性批改和评价”就是这一要求的具体体现。
激励性批改和评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
“美好的语言，胜过礼物。
”所以教师让自己的课堂教学充满生机和活力,就要学会激励学生,让激励评改成为课堂教学的点金石，让我们的课堂因激励性评改由腐朽变为神奇。
四、研究对象及周期
该课题面向参研教师所任教班级部分学生。
实际研究周期为三年。
1、准备阶段（2011年3月-2012年8月）
（1）根据英语教学进度和英语书面表达评改的实际需要提出问题，准确表述研究课题，并进行必要的课题论证。
在此基础上，撰写课题实施方案，履行立项手续。
（2）召开课题开题会，发布课题研究信息。
（3）做好调查研究工作，完成对学生英语书面表达的意识、评改心理、评改需求等相关问题的调查分析，并形成初步的调研文章。
（4）制定详实的课题研究计划。
包括任务分解、时间安排、学习内容预设和效果预测、主要活动及会议、成果呈现方式等。
2、实施阶段（2012年9月-2013年9月）
（1）结合英语教学工作和学生书面表达评改的实际，拟定课题研究的阶段性计划，通过活动、会议、培训、交流、媒体宣传等形式逐步提升教师的学习意识，调动教师参与课题研究的热情。
（2）制定和完善促进学生学习英语、重视书面表达，引导学生开展书面表达自主评改的制度、条例，研究和探索书面表达评改的有效形式，使学生对书面表达评改逐步成为一种规范与自觉。
（3）课堂跟踪：
了解学生在评改书面表达后，对英语作文评改手段和技能的改进情况，并进行分析研究。
（4）通过班级学生书面表达评改效果和学校组织的各类考试英语科书面表达，对学生的英语作文成绩、学习活动等进行统计。
（5）整理、分析资料，形成对事实的科学认识。
如发现问题，及时采取补救措施。
3、总结阶段（2013年10月-2013年12月）
包括撰写研究报告和论文，总结和提炼研究成果。
五、课题研究的原则
1、全面研究与重点突破相结合的原则。
课题组成成员必须分工合作，协同配合，在全面解读英语新课标、全面研究英语作文批改策略、评价的基础上，各有侧重地展开研究，并重点突破一到两个方法，形成亮点，创出特色。
2、理论研究与应用研究相结合的原则。
用现代教育理论、新课标要求作指导。
探索研究具有农村特色的中学生英语作文批改方法。
3、课题研究与工作研究相结合的原则。
近段时间以本课题的研究为龙头，带动英语科教学，用研究成果指导具体的英语作文教学。
通过各级各类教研工作促进课题深入研究。
六、研究的主要内容
（一）思想观念的研究
1、教师学习研讨英语课程标准及高考考纲中关于中学生英语作文的要求。
2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。
（二）实施中学作文批改方法的途径和方法的研究
1、规范作文批改格式。
（1）按英语教学统一规定的作文批改模式进行批改。
（2）明确自评、师评的不同作用。
2、制定详细的英语作文批改要求及方法，改革评分机制，制定新的评分标准：
①根据《普通高中英语课程标准（实验）》中对“高中学生写作能力的培养和评价”的具体描述和高中英语作文评分标准。
②根据高考英语阅卷场上对书面表达题型的评卷指导和规则（主要从评分顺序和评分公式方面研究：
学生作文的得分公式为：
实际得分==档次得分—语言扣分—词数分—其它扣分，其中语言扣分主要为动词方面或涉及内容要点的关键名词等方面扣分，其它扣分主要为书写不规范、卷面表达不整洁等。
）
基于此，我们将英语作文评分细化，依照细目分解并兼顾整体的原则，制出了两种评分方法：
得分法和减分法。
图示如下：
英语作文评分表一（得分法）
A（35—29分）B（28—19分）C（18—10分）D（9—0分）
级别
项目
单项
总分
等级A
等级B
等级C
等级D
本
人
订
正
分值
要点涵盖齐全
16
16-13
13-9
9-5
5-0
语言结构正确
7
7-6
6-5
5-4
3-0
句式丰富多样
4
4-3
3-2
2-1
1-0
上下连贯紧凑
3
单词拼写准确
书写卷面整洁
2
评改人姓名自评得分
教师评分
英语作文评分表二（减分法）
A（0—6分）B（7—16分）C（17—25分）D（26—35分）
总减分
要点涵盖不全
14
0-3
4-7
8-12
13-14
语言结构错误
6
0-1
1-3
3-5
5-6
句式单调贫乏
1-2
2-3
3-4
上下衔接不密
2-2
单词拼写有误
书写卷面不洁
1
词数达标与否
3、尝试有步骤、多层次英语作文校本课程教学课堂评改模式的优化设计
（课前教师准备：
初略翻看学生习作，留意学生习作中出错率较高的词、词组、句子，特别是那些在表达同一意思时学生习作中的不同错误）
1、将印制好的英语作文的评分标准和学生英语作文发至每位同学手中。
2、分组讨论：
在教师的指点下，师生共同理出本篇作文的主要写作内容（写作要点）和需要具体注意事项（作文的格式、使用的主要人称和基本时态等），然后让学生分组讨论每个要点的表现形式（特别是要注意讨论出用不同的词汇或句式表达同一意思）。
3、老师评说参考范文、写作要点的多种表达方式和在课前准备时了解到的学生习作中的典型错误。
教师可以事先将参考范文印在资料纸上发给学生或利用学生分组讨论的时间将参考范文写在黑板上（有条件的课堂可以使用多媒体投影仪将作文投影在屏幕上）进行讲评。
4、小组评改：
小组内学生作文交叉批改，包括语言知识、写作方法和技巧等，并依据评分标准给出分数或者等级，然后分组讨论。
5、学生批改和鼓励性评价：
每位学生在自己批改的作文上写出其优点和评价性语言并写上鼓励性话语来激励同学。
6、本人订正和自评：
小组内交换作文至学生本人手中，学生本人查看同学的修改是否有误，评改是否不妥；
然后学生自我订正，个人修改的重点在于调整结构，订正错句、润色语言；
再后，学生自评并写下自己的感受。
7、小组内将批改和打好分数的作文及评分表整理一并上交，供教师再检查和订正。
8、课后教师检查、修订和评价及反馈性巩固训练和展示
关于评改后英语作文的反馈性巩固训练和展示，可以主要实践过下面两种方式：
1、学生习作中的优秀作文和批阅的十分成功的作文示范法。
2、学生作文中错误句子集中归纳法或反馈式的短文改错法。
七、课题研究的的可行性的分析
关于本课题研究的可行性的几点说明：
1、我校英语教师心理压力大，负担重，对英语作文批改的实效性不高
实施新课改后,随着英语课文内容的多样化和逐步加深,以及新高考主观题的份量逐步增大,英语作业的内容越来越复杂,份量也越来越多，新课标对学生英语书面表达能力的要求显著提高，许多英语教师整天被“埋在作业本子里”，没有充裕的时间去备课、钻研教材及教法。
教师为学生英语作文批改耗费了大量的时间和精力。
很多英语教师在反映负担重的同时,也感到心理压力增大。
传统的英语作文批改方式与讲究教学效率、学生自主学习的新课改理念不相适应。
英语作业的“全批全改”令英语教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革和优化英语作文批改方法，提高批改的效率成为教学工作中一个的急需解决的问题。
所以我们必须对作业批改方式的做出一些有益探索与尝试。
2、此“批改和评价”模式在一定的理论指导下，充分关注了在高中英语新课程改革实施过程中的现代英语教学理念——还英语课堂于学生。
在一定程度上解决了高中英语教师在学生习作的批改和评讲及评价中遇到的实际问题，增强了学生英语作文评改中的科学性、针对性、和有效性。
通过这种融自评、他评、师评于一体的作文评改模式可以充分调动学生参与的主动性、积极性、进一步激发学生的写作动机，可以改变学生进行英语写作的害怕和厌烦心理。
采用这种以“学生主体，教师主导”的评议和批改方式，可以比较全面的真实的评估学生英语作文质量、激发学生学习兴趣、鼓舞学生斗志和进一步提高学生写作技能素质。
3、可以逐步地或尽量地防止或减少学生写作英语作文中出现的错误，有利于普遍提高学生英语写作水平。
（1）提前计划，使学生和教师心中有数，彼此有充分的时间准备；
（2）先讲后评，减少错误，通过课堂评改，课后反馈，大大的减少语言错误；
可以促使学生查漏补缺，博采众长，使他们的写作水平更上一层楼；
4、为了提高课堂教学效率和节奏，可以将部分资料复印或在有条件时适当使用多媒体教学，这样可以杜绝在课堂教学中随意性和盲目性，避免浪费时间。
5、由于高中英语教学的特殊性及时间紧迫性，可以依学生实际和教学时数灵活安排，在不同的阶段或时段内灵活改变上述评改模式，调整部分环节或侧重某一环节。
在高一、高二时间比较宽松的环境下可采用上述完整模式，在高三的英语写作教学中则可采用简化评改模式。
完成本课题的研究能力和时间保证
目前我校专门组织了老师参与了课题立项等各方面工作的培训会，此外，部分老师还在这之前参与了校级、区级及市级等课题的研究。
在课题研究中，英语组很多教师都在课题研究的实际活动中得到了锻炼和培养，个人科研能力和集体科研能力明显增强，英语教师队伍也在不断壮大。
同时，学校对教育科研的投入也在不断加大，设施设备在不断添置和更新，我们认为，我们基本具备承担此项课题的研究条件，并保证能够按预定计划和目标完成此项课题的研究任务。
八、完成本课题研究经费预算
研究经费预算
总额
2011年
2012年
2013年
2014年
5000元
1000元
1000元
3000元
经费管理
单位住址
帐号
自筹经费来源数额
3000至5000元。
向学校争取与自筹相结合
九、课题研究人员
1、课题总负责：
崔富荣
2、课题主研人：
崔富荣赵为兰张亮周玉梅张全
十、课题研究成果呈现形式设想
1、完备的机制和完善的制度。
专门为本课题研究即高中英语书面表达评改方式有效性研究讨论制定的制度或办法。
2、丰富的英语书面表达评改资源。
3、学生的评改笔记和心得。
学生在英语作文评改活动中积累的资料和因受到启发而留下的点滴思考。
4、《高中英语书面表达评改方式有效性研究》的经验总结和理论阐释。
（执笔人：
崔富荣）
2011年3月1日
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