小学数学二年级优秀教学案例分析Word文件下载.docx

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如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？

把“3”的前面添“6”，就是63÷

9=7

在“3”的后面添“6”，就是36÷

9=4

【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。

以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；

过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；

过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。

这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。

因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。

只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。

在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。

“谁能把‘3÷

9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。

课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。

教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。

篇二：

人教版小学数学二年级下《平均分》教学案例

《除法的初步认识--平均分》教学案例张洪学校 张时婷

设计理念

《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学

生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。

学情与教材分析

“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元

《表内除法

（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。

在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。

教学目标

1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均

分”物品几种的不同方法。

教学难点：

掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

教学方法：

实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。

教学准备：

课件、投影、卡片、

教学过程：

一、创设情境，感知“平均分”

1、情境引入，感悟“平均分”的特点。

二

（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？

课件出示教材中的主题图让学生观察。

引导学生把看到的说给小组同学听。

各小组汇报。

让学生自由发表看法：

同学们正在为明天的出行做准备。

看，他们正在分食物呢！

这么多分法中，哪种最特别？

（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。

）

2、教学例1，引入“平均分”。

（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎

么分的汇报给大家。

（投影）

小组1：

我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我

4颗。

小组2：

我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

小组3：

我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

?

（2）教师追问：

这么多种分法中，哪种最公平、公正？

①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

糖果分成3份，每份有2颗。

小组推选代表到台前展示分配方案。

②观察：

从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？

（每份的数量同样多。

出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固“平均分”的含义。

教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。

学生自主完成，集体订正。

二、互动新授，探究平均分的方法

1、教学例2，课件出示教材的情境图。

要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？

让学生分组讨论，拿出准备好的学具（卡片），用学

具代替桔子，同桌合作分一分。

2、动手操作，展示平均分的分法。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

学生汇报，教师适时引导。

学生可能出现的方法有：

分法1：

一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3

个。

分法2：

先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第

2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里?

还剩6个，每个盘子里再放一个。

分法3：

还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3

个放在另一个盘子里，依次类推。

第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？

学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应

放3个；

也可能是想到乘法算式3×

6=18，一个盘子里就是

3个；

或者用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个?

让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。

如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？

你还会分吗？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，

引导其他学生进行评价。

如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

三、巩固拓展，解决生活问题。

1、联系实际，练习体验。

（1）出示题目：

把10盒酸奶平均分成2份。

说一说你是怎样分的。

先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。

最后教师根据学生代表的汇报进行展示。

（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？

” 让学生说一说，题目中有哪些变化（“2份”改成“5份”），学生独立完成，鼓励学生动手操作。

教师巡视并指导学习有困难的学生。

（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？

”学生在组内自由分。

教师小结：

把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。

2、巩固拓展

（1）完成教材“练习二”的第1题。

提问：

把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？

学生判断，交流反馈：

分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。

（2）完成教材“练习二”的第2题。

一共有几个贴纸？

平均贴在3条线上，是指平均分成几份？

每份是多少？

每条线上应贴几个？

尝试解决，并画一画。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

学生自由发言。

在我们生活中很多现象都是平均分。

希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。

教学分析：

《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，吸引了学生的学习兴趣。

数学课本上的内容平面、静态，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去

学习兴趣，尤其是在低年级学生中。

而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决问题的欲望。

运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。

平均分是学习除法的基础，在教学过程中合理运用多媒体，使抽象的教学内容变得丰富、具体，加深学生的理解，促进学生对知识的

篇三：

新课程小学数学教学案例分析新课程小学数学教学案例分析

一、创设问题情境的案例：

（一）案例一：

《千克的认识》问题情境的创设：

师：

同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉

手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）

笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？

生：

不公平。

为什么？

生：

它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

你是怎样知道它们谁轻谁重的？

用眼睛看出来的。

你很会观察，还有吗？

可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：

你的方法很独到。

见过体重计吗？

（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。

（二）案例二《9加几》问题情境的创设：

春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。

（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！

从这里你都发现了什么啊？

学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：

我发现游乐场里有许多树。

我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：

老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？

针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外

的……

（三）反思：

1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问

题，围绕教学重难点，

设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。

这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。

整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。

所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。

虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。

因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。

所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。

然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。

这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。

陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：

问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：

一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。

二、提出问题的教学案例：

（一）案例一

在教学《圆的认识》时，

教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？

当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。

小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很

颠簸，不舒服。

产生问题：

为什么车轮都是圆形？

圆形到底具备了哪些特征？

（二）案例二

老师这件衣服漂亮吗？

生（齐说）：

漂亮！

对于这件衣服，你想说什么？

老师，你这件衣服是哪儿买的？

生2：

这件衣服花了多少钱？

生3：

这件衣服是哪儿生产的？

什么牌子？

1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？

”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。

不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。

2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。

这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。

因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。

三、解决问题中的案例：

分桃子—除数是一位数的笔算除法。

（三年级上册）

（一）案例A：

1、呈现例题：

计算48÷

4

2、教师提问：

这个问题如果要你用笔算，你会怎样

算？

3、学生自主活（来自:

小 龙 文档网:

小学数学二年级优秀教学案例分析）动。

（几分钟后，还没有学生找到基本方法）

4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。

5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。

（二）案例B：

2、学生自主活动：

用小棒代替桃子，分一分。

并交流

结果

3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。

4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。

（三）认识分数的教学案例

1、创设情境后，提出问题：

怎样表示一半？

2、学生折、剪。

（用直观的方式表述）

3、画直观图。

（用半直观半抽象的图形语言表述）

4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。

（用数学符号这种抽象的方式表述）

怎样用数来表示一半？

（1）学生合作学习，交流。

（学生创生出不同的数学符号）

（2）师小结：

同学们创造了这么多的表示方法，大家的创造都有道理。

为了便于交流，我们统一表示成，板书分数符号。

（四）反思：

1、案例A中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。

对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。

对于一种全新的知识，由于教师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。

2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。

当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。

3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用。

教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

4、数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，这个过程是学生从已有的数学现实出发，经过自己的

思考，得出有关结论的过程。

在解决数学问题时，教师应遵循认知规律，引领学生展开“具体→半具体半抽象

→抽象”的概括式学习过程，经历“经验→模型→符号”的数学化的过程。