学前教育学模拟测试题Word文件下载.docx
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则并没有明确要求（D）。
16（尊重和保护幼儿原
A（尊重幼儿的基本权利B（尊重幼儿的人格尊严
C（尊重幼儿的观点、意D（尊重并同意幼儿的主张、决定17（幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自（C）。
A（同龄人B（社区人士C（家长D（教养员
18（幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（D）教育原则
A（启蒙性B（发展适宜性C（活动性D（综合性19（在幼儿教师的专业素质中，（B）是首要的因素，它是幼儿教育的前提。
A（爱心B（观察力C（组织能力D（与儿童沟通的能力20（（A）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
A（开放日制度B（家长接待日C（家访D（电话联系21（18世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是（A）。
A（《爱弥尔》B（《教育漫话》C（《人的教育》D（《母亲读物》22（（C）提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。
A（夸美纽斯B（卢梭C（洛克D（福禄倍尔23（批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是（A）。
A（陶行知B（张雪门C（陈鹤琴D（张宗麟24（2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B）
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A（体育、艺术、语言、常识、社会B（健康、语言、社会、科学、艺术C（体育、德育、艺术、科学、社会D（健康、计算、社会、科学、艺术25（规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是（A）。
A、《幼儿园教育纲要》B、《幼儿园工作规程》
C、《幼儿园工作暂行管理条例》D、《未成年人保护法》
26（“孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是（A）。
A、环境B、邻居C、母亲D、成熟
C）。
27（促进幼儿全面发展的首要条件是（
A（良好的智力品质B（良好的道德素质C（良好的身体素质D（良好的个性品质
C）。
28（“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。
”这句话体现了（A（个别教育原则B（因材施教原则C（保教结合原则D（集体教育原则29（根据我国《幼儿园工作规程》，下列（A）不属于幼儿教师的职责。
A（学期（或学年）初做好本班收费工作B（观察、分析、记录幼儿发展情况C（与家长保持经常联系D（定期向园长汇报工作30（教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句，这是由于（B）。
A（按规定不能用B（小班幼儿年龄小，语言理解能力弱C（说否定句有损教师形象D（容易造成幼儿的逆反心理31（对儿童身心影响最大的家庭因素是（C）。
A（家庭生活方式B（家庭经济状况C（家庭结构D（家庭主要成员的文化程度32（对幼儿园幼儿活动的正确理解是（D）。
A（让儿童尽情地随意玩耍B（在安全的前提下按课程的要求活动C（为儿童舒展筋骨而进行活动D（教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展33（关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（C）。
A（记得快忘得也快B（容易混淆
C（语词记忆占优势D（较多运用机械记忆
34（不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（D）。
A（客观性B（发展性C（教育性D（理论性35（幼儿初期的心理特点是（B）。
A（思维具体形象B（行为具有强烈的情绪性C（爱玩、会玩D（个性初具雏形
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36（（C）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。
A（记忆B（想象C（感知觉D（思维37（在方位知觉的发展中，儿童在（B）能够正确辨别前后。
A（3岁B（4岁C（5岁D（6岁38（在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（C）。
A（顶叶B（颞叶C（枕叶D（额叶39（下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（A）。
词的刺激直接反应A（直接刺激词的反应B（
C（直接刺激直接反应D（词的刺激词的反应
D）。
40（下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（
A（婴儿期B（学前期C（少年期D（先学前期41（儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（B）。
A（6个月—1岁B（1岁—1.5岁C（1.5岁—2岁D（2岁—3岁42（（A）是维持儿童心理健康的重要手段。
A（想象B.思维C（记忆D（语言二、名词解释
1（幼儿教育学:
是教育学的一个分支，它是专门研究3-6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。
2（综合性原则:
指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
3（现代儿童观:
指现代人们对儿童的认识。
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
4（幼儿园全面发展教育:
指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
5（幼儿体育:
指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
6（儿童观:
指人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意
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义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
7（幼儿园的物质环境:
分为广义和狭义两个方面。
广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。
8（间接教学:
指教师对幼儿教学指导的一种形式。
教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
9（幼儿园课程:
是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。
10（幼小衔接:
指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。
学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。
幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合
11（蒙台梭利教学法:
指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系，是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。
教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展;
教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展
12（发展适宜性:
指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括:
一是年龄适宜性;
二是个体适宜性。
13（幼儿智育:
指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
14（结构游戏:
指儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
15（保育员:
是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。
国家规定:
保育员
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应该具备初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。
16（问题言语:
指在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等
17（情绪:
是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验18（情感:
是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。
19（能力:
个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。
20（理智感:
由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
三、简答题
1（简述现代社会的儿童观。
答:
（1）儿童是一个社会的人，应该拥有基本的人权
（2）儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展
（3）儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年（4）儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的（5）每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力
（6）幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多
（7）儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。
（8）实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展
（9）儿童的学习形式是多种多样的，成人应尊重幼儿各种学习形式，为他们创造学习条件2（幼儿教师必须具备哪些方面的能力?
幼儿教师素质要求主要有三个方面:
思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质。
（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质。
教师必须忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、最重要的思想品德素质;
教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教事业。
（2）健康的身心素质。
幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活泼开朗的性格。
（3）幼儿教师的能力素质。
幼儿教师需要掌握幼儿身心发展的特点和规律、了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等。
从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。
观察力是幼儿教师首要的能力，这种观察可
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以是有计划地进行，同时也渗透在平时的教育教学活动中。
沟通能力也是幼儿教师的一种基本能力，包括非言语的沟通和言语的沟通、与家长和同事的沟通、促进幼儿之间的沟通。
组织分组能力也是衡量教师能力的一个方面，教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动。
3（简述幼儿园环境创设的原则。
幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。
（1）环境与教育目标一致的原则:
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
环境创设要有利于教育目标的实现。
幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。
（2）发展适宜性原则:
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。
（3）幼儿参与的原则:
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
（4）开放性原则:
开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。
幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。
（5）经济性原则:
创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
4（为什么说幼儿的教育离不开家庭?
（1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。
幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。
家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。
对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。
（2）家庭是人的第一所学校。
父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。
每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。
这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。
（3）家长是幼儿园重要的教育力量。
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。
具体表现在:
家长的参与极有利于幼儿的发展;
家长是教师最好的合作者;
家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
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5（简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。
（1）有吸收力的心灵:
蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。
这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化
（4）儿童有内部动机;
儿童的学习、操作受内部动机的驱动
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验
（6）支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学
蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动;
其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
6（谈谈幼儿教师的基本权利和义务。
（1）我国幼儿教师的基本权利包括:
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进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利
从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利?
指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利?
参与幼儿园民主管理的权利
参加进修或者其他方式的培训的权利。
（2）我国幼儿教师的义务是:
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务?
按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动?
关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展
制止有害于幼儿的行为或侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长现象?
不断提高思想政治觉悟和教育教
7（简要叙述幼儿游戏的特点与功能。
（1）幼儿游戏的特点:
游戏是幼儿自愿、自主的活动?
幼儿游戏具有趣味性?
幼儿游戏具有虚构性?
幼儿游戏具有社会性
（2）游戏的功能体现在:
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游戏符合幼儿心理发展的需要?
游戏能促进幼儿身体发展?
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展
游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段
游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展
8（如何理解幼儿教育的全面发展观。
（1）全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;
全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。
因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。
（2）体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。
对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。
体、智、德、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。
只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
9（简述我国幼儿园教育的目标。
（1）我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
（2）幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述，其提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位。
这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
10（简述幼儿体育的作用。
（体育活动是幼儿体育的主要内容，通过体育活动可以增强幼儿的体质，发展基本动作，培养勇敢、自信等优良品德和活泼开朗的性格以及坚强的意志品质等。
幼儿每天的户外体育活动原则上不能少于一小时。
幼儿的体育活动内容主要有:
基本动作练习，如走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷?
身体姿势及体操练习，如走、坐、立的姿势
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体育游戏，以开展某种基本动作练习为主的、有一定练习规则的体育活动11（简述育儿园与小学不衔接的原因。
答（幼小不衔接的主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异。
（1）学习时间不同:
幼儿园每天有1小时左右的集体教学时间，小学每天有3,4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。
（2）生活制度不同:
幼儿园强调各类活动的频繁交替，适合孩子好动和喜新厌旧的特点，而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。
幼儿园里以游戏为主，孩子无作业负担，而小学要严格按照大纲实施教（3）教学方式不同:
学，以学习为主，每天要完成一定数量的作业。
（4）睡眠时间不同:
小学生的睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短。
（5）师生关系不同:
幼儿园里随时都有教师或保育员伴随左右，及时解决孩子的困难。
而小学里一个班有五六个课任教师，但每节课的任课老师基本上都不是同一个人，许多事情都要学生自主解决，而不是动不动就让老师帮忙。
（6）家长要求不同:
对于上幼儿园的孩子，家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了。
上小学以后，父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高的要求。
12（简述幼儿教师“教”与幼儿“学”之间的关系。
答（在幼儿园教育活动中，包含教师的“教”和幼儿的“学”两类活动。
（1）教师的“教”，是指教师对幼儿施加教育影响。
“教”的活动主要通过两个途径进行:
一是直接地“教”;
二是间接地“教”。
前者是教师按照教育目的，直接地把教育内容传递给幼儿;
后者是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介。
（2）幼儿的“学”。
幼儿是自身学习的主体，其是否接受知识、到何种程度，主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等。
幼儿的学包括“接受学习”和“发现学习”等形式。
前者是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式;
后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
13（简述创造想象有何表现。
（1）独立创造，一定新意性
（2）提出不寻常
（3）讲故事，编结尾（4）讲出画面中没有画出的情节（5）脱离现实与现实混淆
四、论述题
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1（教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量?
提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。
（1）引发交谈的技能:
善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
（2）倾听的技能:
用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的对象
（3）扩展谈话的技能:
用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。
（4）面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。
（5）结束交谈的技能。
适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。
2（如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作?
（1）长期性而非突击性:
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。
因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。
应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。
也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期;
在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准
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