人教版中国古代诗歌散文欣赏《庖丁解牛》导学案含答案Word格式.docx

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中国著名的寓言故事如《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》在世界范围内有很高的知名度。

其成功之处在于故事的可读性很强，无论人们的文化水准高低，都能在简练明晰的故事中悟出道理。

二、疏通文意

1.诵读全文，注意下列加点字的读音。

（为下面加点字注音）

庖（）丁所踦（）砉（）然騞（）然

大郤（）大窾（）肯綮（）大车瓜（）

发硎（）怵（）然讠桀（）然

2.借助注释和工具书翻译全文，并标记疑难。

（解释下列加点字的意思）

（1）合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会（）

（2）良庖岁更刀，割也（）

（3）彼节者有间，而刀刃者无厚（）

（4）吾见其难为，怵然为戒（）

（5）膝之所踦（）

（6）新发于硎（）

（7）奏刀騞（）然

（8）砉然向然

（9）批大卻（）

（10）导大窾（）

三、合作探究：

梳理本文重要知识点

1.通假字

（1）砉然向然（）

（2）技盖至此乎（）

（3）善刀而藏之（）

2.一词多义

（1）中

（2）道

（3）解

（4）进

（5）族

3.文言虚词的意义和用法

⑴为

①庖丁为文惠君解牛_______________________

②吾见其难为，怵然为戒_______________________

③视为止，行为迟_______________________

④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志_______________________

⑵乎

①技盖至此乎_______________________

②进乎技矣_______________________

③依乎天理_______________________

④而况大軱乎_______________________

⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣_______________________

⑶然

①奏刀騞然_______________________

②因其固然_______________________

③虽然，每至于族……_______________________

④怵然为戒_______________________

⑷于

①合于《桑林》之舞_______________________

②而刀刃若新发于硎_______________________

③恢恢乎其于游刃必有余地矣_______________________

④虽然，每至于族_______________________

⑸而

①臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行_______________________

②而况大軱乎_______________________

③提刀而立_______________________

④善刀而藏之_______________________

4.古今异义

⑴天理古：

_______________________

　今：

常指天然的道理

⑵固然古：

a.表示承认某一个事实，引起下文转折；

　b.表示承认甲事实，也不否认乙事实。

⑶虽然古：

常用作表示转折关系的连词

⑷至于古：

a.达到某种程度；

b.另提一事。

5.词类活用　　

⑴以无厚入有间

⑵良庖岁更刀，族庖月更刀

6.特殊句式

⑴臣之所好者，道也

⑵技经肯綮之未尝

⑶是以十九年而刀刃若新发于硎

⑷视为止，行为迟　　

7.相关成语

⑴游刃有余：

⑵目无全牛：

⑶踌躇满志：

⑷切中肯綮：

⑸庖丁解牛：

第二课时

一、整体感知

1.诵读全文，划分文章层次，概括文章内容。

第一部分：

第____自然段，写_____________________________________________。

第二部分：

第三部分：

2.阅读课文第3自然段，根据课文内容完成下面图表。

二、合作探究

1.找出文中描写“解牛”场面的句子。

赏析作者采用的表现手法。

2.课文先写庖丁解牛的场面，再写得“道”的原因，分析这样写的好处。

3.结合文本内容分析庖丁解牛技艺高超的原因是什么？

4.文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，“解牛之道”和“养生之道”有什么联系？

三、当堂检测

1．下列句子中加点的词，解释正确的一项是（　　）

A．庖丁释刀对曰　“释”是放下的意思，与成语“爱不释手”的“释”意思相同。

B．良庖岁更刀　“良”是好的意思，与“感我此言良久立”的“良”意思相同。

C．动刀甚微　“微”是轻微的意思，与成语“微言大义”的“微”意思相同。

D．得养生焉　“得”是得到的意思，与“此言得之”的“得”意思相同。

2.下面对课文理解不正确的一项是（　　）

A．“嘻”“善哉”两个表感叹的语气词流露出文惠君对庖丁解牛技术的赞叹。

B．文惠君的夸赞，从侧面烘托了庖丁技艺的精湛；

同时，从现象描述转入本质追索，起到了巧妙的过渡作用。

C．庖丁阐述自己达于“道”的三个阶段：

开始，不懂规律；

三年之后运用规律；

方今之时懂得规律。

D．庖丁总结自己解牛是“依乎天理”“因其固然”，最后做到“游刃有余”。

参考答案

一、1．周战国道家内篇外篇杂篇内篇

二、1.pá

oyǐhuāhuōxì

kuǎnqì

nɡgūxí

nɡchù

huò

2.

（1）节奏；

（2）好的；

（3）空隙；

（4）紧张、害怕；

（5）支撑，接触；

（6）磨刀石；

（7）象声词；

（8）象声词；

（9）击，劈开；

（10）顺着。

三、1.⑴“向”通“响”，响声；

⑵“盖”通“盍”，怎么；

⑶“善”通“缮”，修治，擦拭。

2.⑴①合乎；

②内，里；

③中等；

④射中目标。

⑵①天道，自然的规律；

②道理、规律；

③思想、学说；

④说；

⑤志向；

⑥道路；

⑦取道。

⑶①剖开，分解；

②解开，使分开；

③理解，懂得；

④解释，解答；

⑤分裂，涣散；

⑥解救，消除。

⑷①超过；

②前进。

⑸①众；

②（筋骨）交错聚结的地方；

③灭族；

④家族。

3.⑴①介词，替，给；

②都是动词。

前一个，解的意思；

后一个，作为的意思；

③两个“为”同义，因为的意思；

④两个“为”同义，因为。

⑵①疑问语气词，呢；

②相当于“于”，可不译；

③相当于“于”，可不译；

④表疑问语气，呢；

⑤形容词词尾。

加强语气，表示强调。

⑶①象声词词尾；

②副词词尾，表“……的样子”；

③代词，这样；

④形容词词尾，表“……的样子”。

⑷①介词，引出对象；

②介词，从；

③介词，对于；

④介词，引出对象。

⑸①连词，表转折；

②连词，表递进；

③连词，表修饰；

④连词，表承接。

4.⑴天然结构。

⑵本来的样子。

⑶虽然如此，尽管那样。

⑷动词“至”和介词“于”连用，相当于“到了。

5.⑴厚，形容词作名词，厚度。

⑵岁、月，名词做状语。

6.⑴判断句；

⑵“之”字结构形成宾语前置：

未尝技经肯綮；

⑶代词“是”作“以”的宾语，前置；

介词结构后置；

⑷省略句。

7.⑴现在使用他来比喻技术熟练高超，做事轻而易举。

　　⑵现在用一般指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。

　　⑶文中是悠然自得，心满意足的意思。

踌躇，现在用于形容犹豫不决的样子。

踌躇满志，现在指对自己取得的成就洋洋得意的样子。

　　⑷肯，骨间肉。

綮，结合处。

肯綮，筋骨结合的地方。

现在指正好切中事情的关键。

⑸比喻掌握了解事物客观规律的人技术纯熟神妙，做事得心应手。

一、

1.第一部分：

第1自然段，写庖丁解牛的高超技艺。

第2、3自然段，写主客问答，庖丁介绍技艺高超的原因。

第4自然段，写文惠王从解牛中悟得养生之道。

2.①始解之时；

②三年之后；

③目为全牛；

④游刃有余；

⑤技艺高超；

⑥解牛得道

二、

1.运用视觉，描写解牛的动作，手触，肩倚，足履，膝踦，使之舞蹈化；

运用听觉，描写解牛的声音，砉然向然、奏刀騞然，使之音乐化。

突出表现庖丁解牛技艺的高超，看庖丁解牛是一种艺术的享受。

2.

（1）先写解牛的精彩表演，容易吸引读者，给人深刻印象。

激起人们的悬念。

（2）便于读者由表及里，由现象深入到本质，更深刻地领会文章所要说明的道理。

这不仅符合人们的认识规律，而且收到了引人入胜的效果。

3.

（1）对“道”的追求超过了对技术的追求（“进乎技矣”）。

他不停留在掌握具体的“技”上，而是探求“道”——解牛的规律——作为实践的目标。

（2）不懈实践：

在反复实践中积累经验，探求规律，运用规律。

正因为如此，他由不懂规律（所见无非牛）过渡到认识规律（目无全牛），又飞跃到熟练运用规律（游刃有余）。

（3）尊重规律：

能够“依乎天理”“因其固然”。

（4）谨慎小心：

“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。

动刀甚微”，从来不骄傲大意。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

4.虽然庖丁所说的“道”和文惠君所说的“道”所指不一样，但在后者看来，社会如牛体，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以无厚入有间”，顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保全性命，养护精神。

三、

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1.A。

　B“感我此言良久立”的“良”是很的意思；

C“微言大义”的“微”是精深的意思；

D“此言得之”的“得”是恰当的意思。

2.C。

　先“懂得规律”，后“运用规律”。