部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案一文档格式.docx
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他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。
生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。
这么好的诗，同学们想自己读一读吗？
二、自读古诗。
1.学生自学古诗，出示学习要求。
2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。
3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。
（1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。
元：
同“原”，本来
但：
只。
九州同：
祖国统一。
诗句：
本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤
（2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：
“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！
但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？
学生：
我知道诗人悲伤祖国没有统一，
陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，
诗人悲伤不见九洲同
（板书：
悲伤——不见九洲同）
（3）.教师：
陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”（大屏幕出示诗句）
这句你读懂了什么？
王师：
朝廷的军队。
中原：
指淮河以北沦陷在金人手里的地区。
家祭：
对祖先的祭祀。
指导学习生字“祭”
乃翁：
你的父亲。
诗句：
朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲
从诗句中你体会到了什么？
（他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）
教师：
对，他多么渴望能有北定中原日。
渴望——北定中原日）
（4）这体现了作者什么样的情感？
（板书：
爱国之情）
是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。
诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！
同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？
指名读
教师：
是呵！
诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。
这是多么深厚的爱国情感啊！
此时此刻，有谁不被感动？
孩子们，读
指名读、齐读
有谁能试着背诵这首诗？
（学生背诵）
三．课外延伸。
（1）.教师：
一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？
（生讨论）
①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”
②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》
③．从诗中你能看出南宋统一了吗？
（你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？
）
（2）.教师：
同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。
我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。
让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》
（3）.配乐朗读。
四、作业布置
1.默写《示儿》。
（课堂完成）
2.积累陆游的古诗。
（课外积累）
五、示儿
死去无知万事空，
国不统一
但悲不见九州同。
死不瞑目
王师北定中原日，
至死不变
家祭无忘告乃翁。
收复失地
教学目标
1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。
3.会认、写课后要求生字；
4.有感情地朗读并背诵这首诗，理解这首诗的意思。
5.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
教学重点会认写课后要求生字；
有感情地朗读并背诵本诗，理解本诗的意思。
教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
课前准备教师准备：
制作多媒体课件，情境课文。
学生准备：
预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。
课时安排1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。
这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、自学诗意,感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
（1）质疑,提出解释不清或不顺的词、句。
（2）交流,说说这两首诗的诗意。
（3）随机引入,展开想象。
关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。
”
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?
2、指名朗读《题临安邸》
3、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗？
你能看到他们在干些什么吗？
三、诵读想象，体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：
你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？
2、交流。
将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。
教师随机点拨，将情感引向深入。
（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；
北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；
北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）
①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？
是“遗留在沦陷区的人民吗？
（被南宋统治者们抛弃的人民）
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；
沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。
他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡：
他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展延伸，课外阅读
1.《示儿》、《题临安邸》比较：
《示儿》《题临安邸》这两首诗有什么相同和不同之处?
相同：
两首诗都有盼望南宋重振雄风,收复失地,恢复大好河山的期待,立意相同,但表达的方式不同。
不同：
（1）《示儿》是以“悲”写情,诗人在临终时还在关心着国家的统一,希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他；
（2）《题临安邸》以“怒”写情,通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生活,无所作加讽刺,表达渴望国家统一的感情2.你还知道哪些爱国诗歌？
和同学们分享交流。
课堂小结：
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。
同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。
板书：
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
己亥杂诗
教学目标
1.会认本课生字。
2.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
3.
读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
4.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点】
重点：
体会诗歌所表达的思想感情。
难点：
体会诗歌所描绘的意境。
教学准备
多媒体课件
课时安排】
一课时
教学过程
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。
今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书：
2.题解：
（出示课件18）
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
⒊作者简介（出示课件19）
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
二、进背景
⒈中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
⒉
小结：
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、说作者
四、读诗文
1、指名读，齐读，练读。
（纠正字音与停顿）
2、师配乐范读。
3、学生再配乐读整首诗
4、全班齐读。
五、看注释
九州：
中国。
生气：
生气勃勃的局面。
恃（shì
）：
依靠。
喑（yīn）：
哑。
万马齐喑：
比喻社会政局毫无生气。
语出苏轼《三马图赞序》：
“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。
究：
终究、毕竟。
天公：
造物主。
重：
重新。
抖擞：
振作精神。
降：
降生。
六、译诗文，解诗意
1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，
2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。
3、我劝告天公要重新把精神振作，
4、打破一切清规戒律去选用人才。
中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。
我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。
七、悟诗情，品意境
（一）、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?
（1）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
”在清朝又何尝不是这样呢?
难怪龚自珍说要“改革”了。
（2）“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。
”清朝的官员又何尝不是呢!
怪不得作者说要“改革了。
（3）林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：
“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!
这要的局面还不要“改革”
吗?
再不，就来不及了。
（4）、
A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。
B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：
“哀”，大家读读这行诗。
C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!
D、小结：
盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!
那么应该怎样“变革呢”?
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
（5）、全班读全诗
（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。
八、背全诗
九、探技巧
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
十、作业
1、拓展延伸
龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首:
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2、作业：
课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。
板书设计
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革，期待人才辈出
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