《学前教育原理》练习题库参考答案Word格式.docx
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26．A．中等和高等幼儿教师教育
27．D．普遍偏低
28．A．整体综合
29．C．示范性
30．B．发扬优点，弥补缺点
31.A.观察法
32．C．1987
33．D．指导其他幼儿教师的工作
34．D．冰山的水下部分
35．A.逐步提高
36．A．1876
37．C．哲学和心理学
38．C．多样性
39．A．感染性
40．B．幼儿教育的小学化
41．B．发展
42．B．1989
43．D．政治、经济和文化
44．A.生活性
45．A．认知情感和兴趣等身心因素的统一
46．A．艰巨性
47．C．创造性
48．A．幼儿园只注意开展短期的入学准备教育
49．D．调控
50．C．家长学校
51．A．略有提高
52．D．儿童维和社会维
53．D．趣味性
54．D．细致性
55．B．自主性
56．D．幼儿未能得到全面和谐的教育，身心发展有欠缺
57．B．支持
58．D．观摩
59．C．家长经验交流会
60．A．表扬为主，批评为辅
二、名词解释
1．广义的幼儿教育包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。
2．幼儿园的任务之一是：
“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”其二是“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
3．即福利与工作联系起来，限定享受福利时间和附加工作要求，迫使幼儿家庭更需要社会专门的幼儿教育。
很多研究表明，女性工作模式和幼儿社会保育教育机会相互制约、相互促进。
4．幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反映能力。
5．国家本位的儿童观，即从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。
这种儿童观以国家作为价值关系中的主体，从儿童与国家关系的角度来看待儿童的价值和童年的意义，以国家为中心确定儿童的权益和地位。
6．幼儿智育是提高幼儿心智能力的过程。
因此，幼儿智育应有一定的难度，应着眼于扩大幼儿眼界，完善幼儿知识结构，发展幼儿智力，并培养幼儿良好学习品质。
幼儿智育应能切实推动幼儿心智的自然发展进程，使幼儿的心智真正得到提高。
7．指托幼机构的保教人员应重视幼儿及其家长需要的多样性和个别差异，进行有针对性的家长工作。
保教人员除了要注意对幼儿家长采取统一的教育措施外，也要注意家长工作的个别性。
8．幼儿教育学中的衔接是指两个相邻的教育阶段之间的相互联系。
幼儿园与小学的衔接
9．即幼主要以各学科体系的内容为基础，设计幼儿保教目标。
幼儿保教目标主要为了掌握各学科的体系。
如苏联的幼儿教育，非常强调各学科知识的内在联系和完整性，主张依科学知识本身的门类进行分科教育。
儿园（包括学前班）教育同小学教育之间的相互联系。
10．整体综合教育观，即将幼儿教育各因素、各方面作为一个整体设计，综合考虑，共同作用于幼儿。
11、“幼儿园”是对幼儿实施教育的专门机构。
1951年，我国政务院《关于改革学制的决定》中规定，“实施幼儿教育的组织是幼儿园。
”1996年，国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
12．学前三年儿童受教育率达到55％，学前一年儿童受教育率达到80％；
大中城市普及学前三年教育；
全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。
13．制度，即要求大家共同遵守的办事规程或行动准则；
也可以说是在一定的历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。
在我国古代，是法令、礼俗、规定、用法的总称。
西方制度这一术语最早源于拉丁文institutio，其意指风俗、习惯、教导和指示等。
14．个人本位的儿童观，即把儿童作为一个独立的、具有独特个性的个体来看待的儿童观。
这种儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学习均要符合儿童的天性，儿童利益至上。
15．教育目标有两种不同的涵义：
（1）培养受教育者的总目标，亦称“教育目的”。
（2）各级各类学校、各专业的具体培养要求。
16．完整的幼儿健康观不仅包括身心两方面，也可以分为生活护理和卫生保健、体育锻炼、健康教育三方面。
在生活护理和卫生保健方面，成人承担了主要的任务，幼儿是受保护的对象；
体育锻炼是成人指导和护理下幼儿的主动的身体活动；
健康教育则以培养幼儿自我保护、自我锻炼能力和独立能力为主要目的。
健康教育在幼儿园保教活动中的地位逐步得到提高，因为，保教幼儿是为了让幼儿过一种独立健康的生活。
17．幼儿教师在幼儿生活和学习中扮演什么样的人的问题。
18．幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。
19．情感性也是一般美育过程的特点，即“寓教于情”。
幼儿活动易受个人情绪和情感的影响，因而，幼儿美育过程更须强调其情感性。
幼儿教师应创设一定的情绪氛围，引导幼儿进入现实和艺术的美的意境，激起幼儿情感共鸣，使幼儿陶醉其中，将美融化于心灵。
20．指托幼机构要经常开展家长工作，使托幼机构和家庭养成随时沟通、及时互助的习惯。
托幼机构的家长工作不能只是出于偶然的事故原因而相互求助的行为，也不能是报喜不报忧或只报忧不报喜的刻板通报。
而应注意利用一切便利条件，相互联络，随时沟通。
21.环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和。
广义的环境包括家庭环境、社会环境和幼儿教育环境三大类。
22.狭义的幼儿教育则只是专门机构的幼儿教育。
23.家族本位的儿童观，即从家族利益出发，以家族需要为中心的儿童观。
这种儿童观以家族作为价值关系中的主体，从儿童与家族关系的角度来分析儿童的价值和童年的意义，以家族为中心确定儿童的权益和地位。
24.即关于幼儿教育为什么做准备的问题。
对此，人们主要有三种看法，其一，为入小学做准备；
其二，为人的一生做准备；
其三，无须准备，听其自然。
这三种观点都有时偏颇，应三者兼顾。
25.熊川武认为反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（Learninghowtoteach）与学会学习（Learninghowtolearn）结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
”其基本含义包括三层：
第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基点；
第二，以追求教学实践合理性为动力；
第三，是全面发展教师的过程。
26．托幼机构的家长工作是指托幼机构的工作人员与幼儿家长相互合作，共同教育幼儿的过程。
27．社区幼儿教育，即以社区为为依托的幼儿教育。
依托社区，服务社区，逐步建立起以社区为基础的、正规和非正规教育并举的现代化教育体系。
28．保教结合观，也称保教合一或保教并重，指要对幼儿保育和教育给予同等的重视，并使之相互配合。
29．趣味性原则：
美育过程一般具有娱乐性，即“寓教于乐”。
幼儿活动兴趣性强，意志力较弱，审美活动易受兴趣的影响，因而，美育过程更应强调趣味性。
幼儿美育过程应丰富多彩、妙趣横生、生动活泼。
幼儿教师也应善于引导幼儿发现审美活动的乐趣，激发幼儿审美活动的积极性，使幼儿主动、积极、愉快地参与审美活动。
30．即人们将头脑中的审美意象表现出来的过程。
31．大力发展灵活多样的早期教育形式，继续推进农村和边远、贫困、少数民族地区幼儿教育发展，积极探索以社区为依托，多种正规和非正规托、幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。
32．“Scafolding”脚手架这一概念，最早由美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语。
用来说明在教育活动中，儿童可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物或提示完成原本自己无法独立完成的任务。
一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架一样会被逐步拆除。
这些由社会、学校和家庭提供各儿童，用来促进儿童发展的各种辅助物和支持条件，就被称为脚手架。
33．遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方面的细微差异。
34．儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。
35．行动研究是一种适应小范围教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题进行分析诊断的基础上，拟订和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。
36．教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的是各个阶段、各个性质和各种形式的教育所要达到的最终的总的要求，它对个人的教育目的、对社会正规教育和非正规教育都起着指导、统摄的作用。
37．全面性原则是指托幼机构的家长工作应面向全体家长，为全体幼儿服务。
保教人员应积极主动地与每个幼儿家长取得联系，与每个幼儿家长真诚合作，对幼儿家长一视同仁，从而为每个幼儿创设最适宜的家庭教育和幼儿教育条件。
38．活动学习观，即让幼儿在一日活动的各环节中主动探索，通过与环境材料相互作用和人际交往而获得发展。
39．形象性原则：
形象性是一般美育过程的特点，即“寓教于形”。
美总是体现在一定的形象之中。
美育过程中所使用的工具、手段和方法，也都是具体可感、生动鲜明的形象。
幼儿思维以具体形象思维为主。
40．幼儿德育，是幼儿教师按幼儿品德形成的规律，对幼儿有目的、有计划地施加影响，使幼儿形成一定品德和个性的教育。
幼儿德育包括政治、思想、道德和个性心理教育四方面。
其中道德和个性心理教育是幼儿德育的主要内容。
41．即国家办园和社会力量办园相结合的发展幼儿教育事业的方针
42．幼儿发展是指0～6岁儿童的身心变化。
通常指其积极的变化。
而幼儿教育是指托幼机构对幼儿所施加的影响。
幼儿教育只是影响幼儿发展的一个外部因素，它只有通过幼儿的主观能动作用，才能转化为幼儿的身心素质。
43．教育任务则是指各级各类学校、各专业应完成的工作和应担负的责任。
各级各类学校、各专业的教育任务，是其教育目标具体化的结果。
为达到教育目标，各级各类学校、各专业必须确定其工作的具体内容和相应的职责要求，做到责、权、利相统一。
44．社会本位的幼儿保教目标，就是将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据。
幼儿保教工作的出发点和归宿均是社会。
幼儿保教的过程就是用社会要求影响幼儿的过程。
45．社会本位的幼儿保教目标，就是将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据。
46．幼儿保育，通常指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。
现在，幼儿保育指维护幼儿身心健康的活动
47．全面和谐教育观，即要保证每一幼儿身心发展的全面性和协调性的基础上，使每一幼儿获得个性化的发展。
其有两层含义：
其一幼儿教育要面向全体；
第二，因个别差异而教，培养每一孩子全面和谐的身心素质。
48．活动性原则：
幼儿审美感知具有动作性，幼儿活泼好动，喜欢表现自己。
因此，在美育过程中，幼儿教师应让幼儿亲自活动。
如让幼儿摸、听、看、闻、做、评等。
在艺术教育中，应注意让幼儿多唱，多跳，多画，多折纸和雕塑，使幼儿的审美能力在“活动”中得到发展。
49．幼儿思维具有直观形象性。
因此，幼儿教师应注意将抽象知识具体化，为孩子提供直观形象。
幼儿教师可采用三种方法使幼儿获得直观印象。
第一，实物直观，即选择特征明显，具有典型性和代表性的实物，让幼儿充分利用多种感官进行感知。
第二，模具直观，即用模型、图片、电化教学手段等，为孩子提供直观印象。
第三，语言直观，如果教师的语言描述绘声绘色，并配以活灵活现的动作表演，幼儿也会获得深刻的印象。
50．广义的幼儿教育过程，是指0～6岁儿童的社会化过程，即幼儿接受各方面的影响，从一个生物个体逐渐转变为社会个体的过程。
狭义的幼儿教育过程，是指幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响，引导幼儿向预定的教育目标转化的过程。
51．儿童本位的幼儿保教目标，依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在幼儿身上。
保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律。
52．在地方人民政府举办幼儿园的同时，主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量办园。
”“主要”依靠社会力量办园使得部分地方政府有理由推脱自身承办和投资幼儿教育的责任，幼儿教育开始迈上走向社会、走向市场和走向民营的道路。
53．引导发展观，即幼儿教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要根据每个儿童的身心特点和教育规律，促进和引导每一位儿童的进步，使每一儿童都能实现最佳发展。
54．幼儿美育，即依据幼儿的审美心理规律，引导发展幼儿感受美、理解美、表达美和欣赏美的能力的教育
55．保教结合的原则：
幼儿体育过程，既是一种教育过程，也是一种养护过程。
幼儿身体的孱弱性和心理的未成熟性，使得幼儿教师担负着较重的养护之责。
在体育过程中，幼儿教师应严密关注孩子的生理变化，加强安全防护，注意活动的身心卫生。
幼儿教师也应注意将幼儿体育过程同幼儿的一日生活结合起来，将身心的卫生保健和体育活动、健康教育有机结合。
56．与学龄儿童相比，幼儿学习更多地受情绪、兴趣和爱好的支配。
当幼儿积极性高、好奇心强、情绪愉快、自信心足的情况下，其学习效果较好；
反之，教师很难强制幼儿学习。
因此，在智育过程中，幼儿教师要善于激发孩子的好奇心、求知欲，注意保持幼儿的学习兴趣，使幼儿能积极愉快地、主动地完成学习任务。
57．幼儿智育是幼儿教师根据幼儿认识活动特点和认知发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，以获取知识、发展智力，并培养良好学习品质的教育。
其主要对应于幼儿园课程中的科学和语言教育领域，主要促进幼儿语言和认知的发展。
58．社会化，指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系系统的过程。
幼儿德育是引导幼儿社会化，形成良好的社会性和个性品质的过程。
59．幼儿保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和。
幼儿保教内容是相对于幼儿保教活动的目标、形式、途径、方法和进程而划分的。
60．互尊互利的原则即指保教人员同幼儿家长相互尊重，相互学习，并使双方受益。
在家长工作中，保教人员要克服自己是教育者，家长是受教育者的意识，把家长看成是帮助自己改善教育方法、提高教育能力的同志和朋友，使家长成为与自己志同道合的教育者和合作者，从而与家长建立起平等互尊的伙伴关系。
托幼机构的家长工作也要防止保教人员与幼儿家长各自为政、自我中心的做法。
幼儿教师和家长之间都要本着相互配合、相互支持、互利互惠的原则。
三、简答题
1．洛克根据培根的“经验论”提出了“白板说”。
他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中来。
他的这一观点，肯定了环境和教育对人的巨大影响，但忽视了儿童的遗传素质和主观能动性对个人发展的影响，没有意识到环境教育、遗传和个人主观能动性之间的辩证关系。
2．瑞吉欧幼儿教育（Reggio）。
该理念和教育探索源于意大利北部的一座小城——瑞吉欧·
艾米里亚。
瑞吉欧幼儿教育主要有如下七方面的特点：
第一，社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事；
第二，学校管理风格是民主与合作；
第三，实行弹性计划和项目教学（也称方案教学）；
第四，一百种语言是儿童学习和表达的手段；
第五，教师通过合作学习与反思实践而成长；
第六，开放的环境是学校的第三位教师；
第七，不追求独特性和模式化。
3．幼儿教育理论的孕育阶段（远古—17世纪初期）在这一阶段，幼儿教育思想同整个普通教育学思想一样，都散见在各种哲学、政治学、社会学等著作中，都还没有成为一门独立的学科。
4．社会生产力水平制约幼儿教育规模，而生产力的发展速度制约幼儿教育的发展速度。
办幼儿教育需要一定的物质条件。
一个国家的幼儿教育能有多大的规模，能够吸收多少幼儿入园（所），学习年限的长短等，都必须由社会生产力的水平所决定。
社会生产力的发展是幼儿教育发展的物质前提，后者必须与前者保持基本一致的步伐。
如果幼儿教育落后于生产力的发展，国家就会大力发展幼儿教育；
如果幼儿教育超前于生产力的发展，国家就会采取限制措施。
5.Gunderson（1986,1992;
Waldfogel,1997）等人对加拿大男女收入差距的研究也表明，幼儿教育市场和政策对女性收入也有重要影响。
在加拿大，女性的收入平均只有男性的60－68%，这种收入差别只有5%可用工资歧视解释，其它大部分，几乎全部是由女性生育和抚养孩子造成。
换句话说，女性一般集中于销售、服务、文秘等进出容易的、小时制工作较多的、在工作时间上灵活性较大的，但工资相对容易扣除的女性传统的职业中。
Gunderson由此总结道：
“没有任何一个因素象生育孩子那样能如此至关重要地影响决定工作收入的每一因素。
事实上，在造成工资差别的各因素中，我们再也找不到比生育孩子更重要的其它因素。
6．幼儿生来就具有人的尊严和价值，理当享有基本的人权和社会地位。
不论什么种族、性别、地位和家庭的孩子，也不论孩子的智力和个性如何，他们的权利是相同的。
正如成年人有劳动的权利一样，学习和发展是幼儿不可剥夺的权利。
因此，成年人应为幼儿提供一切有利于生存、发展和学习的条件与机会，应保护、扩展和改善现有的幼儿教育资源。
如幼儿园、游乐场、动物园、儿童读物以及儿童电影等。
幼儿有生存权、发展权，也有参与权。
幼儿教师应为幼儿提供与同龄人活动的机会，让幼儿在与同龄伙伴的交往中学会交流、合作和谦让，要让幼儿在社会活动中表现自己和发展自己。
7．幼儿教育工作者的主要职责开始由保育转为教育，或以教育为主。
幼儿教育工作者自身的素质也在逐步提高。
她们不仅能从事保育工作，而且能启发、诱导幼儿，促进幼儿身心的全面发展。
这样，幼儿教育工作者的工作角色就逐渐转变为教育者，人们对幼儿教育工作人员的称呼也逐渐由“保姆”转为“教师”。
8．1995年，《中华人民共和国教育法》公布。
该法的第十七条规定，“国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。
”第七章对我国的教育投入和条件保障作出了非常具体的规定，“第五十三条，国家建立以财政拨款为主、其他多渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。
”“第五十四条，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增长逐步提高。
具体比例和实施步骤由国务院规定。
全国各级财政支出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高。
”“第五十五条，各级人民政府的教育经费支出，按照事权和财权相统一的原则，在财政预算中单独列项。
各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。
”“第六十三条，各级人民政府及其教育行政部门应当加强对学校及其他教育机构经费的监督管理，提高教育投资效益”“第六十四条，地方人民政府及其有关行政部门必须把学校的基本建设纳入城乡建设规划，统筹安排学校的基本建设用地及所需物资，按照国家有关规定实行优先、优惠政策。
”该法虽然没有规定具体的教育投资比率，但第一次提出了教育经费的“三个增长”的原则，该原则同样适用于幼儿教育的财政投资。
9．内隐知识和显性知识转化要注意的问题是：
幼儿教师培训应多样化，幼儿教师对幼儿教学方式应多样化，以适应不同知识转化的需要，掌握不同类型的知识和形成多种能力；
知识具有主客观协同性、探究性，所以教育者必须承认主体在获得知识过程中的地位和作用，着力于认识者触摸知识的生成过程和认识者的兴趣和体验；
培养认识者独立解决问题的实际能力和主动探索的精神；
让受训者在做中学，与他人和培训者互动的过程中、在网络和社会其他各种传媒中学习。
10．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
11．陈鹤琴（1892—1982）他主张幼儿教育要符合中国的国情，要讲科学。
他从1920年起，以自己的孩子为研究对象，研究幼儿的心理特征，从而推动了中国幼儿教育理论的科学化进程，为我国建立以儿童心理学为基础的幼儿教育理论做了开创性的工作。
其次，他深入地探讨了儿童游戏的意义、特征、种类、游戏与年龄的关系、游戏材料等一系列的问题。
认为游戏能锻炼孩子身体，缓解紧张情绪，体现活动愉悦，展开儿童的想象；
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的重要生活，儿童在游戏中学习事半功倍。
幼儿的课程最容易游戏化。
可以说，他是我国第一个详细论述儿童游戏的教育家，为我国幼儿游戏理论的形成做出了一定的贡献。
最后，他批判地吸收了杜威的实用主义教育思想，结合中国的国情，创立了“活教育”理论，成为我国幼儿课程论的奠基人。
12．卢梭对封建的旧教育进行了猛烈的批判。
他认为，儿童的在性是好的，教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童的天性。
父母应教养孩子，努力提高孩子的体质，让孩子进行体育锻炼，发展孩子的感觉和语言。
他还首次详细地论述了“发现法”，主张对孩子进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。
卢梭确立的以儿童为本位的教育观，一方面唤起了人们对儿童天性的注意和尊重，另一方面，也始开儿童中心主义或放任教育之先河。
13.幼儿教育理论的萌芽阶段（17世纪初期—19世纪中期）在这一阶段，普通教育学已从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但幼儿教育理论仍未从教育学的母体中分离出来。
幼儿教育理论仍散布、混杂于各种教育学的著作之中。
14．幼儿教育的目标和内容也受社会生产力的影响。
如在大工业出现以前，幼儿主要在家庭中接受教育。
当时由于生产力低下，社会生产对人的智能素质要求不高，幼儿家庭教育并不重视智育的目标和内容，幼儿家庭教育一般重保不重教，少量的教育也仅以体力锻炼和道德的启蒙为主。
后来随着大工业生产的发展，科学技术在社会生产中所占的比重日渐增大，社会生产力的提高更多地依靠科技而非人的体力。
于是，幼儿教育的目标开始以智育为重点，幼儿教育的内容也以科学知识和智能的开发为主。
而现代社会生产力的极大提高、社会财富的极大丰富又带来了一些社会问题，如自然资源匮乏、地球环境恶化、吸毒犯罪等，社会生产对人的素质也相应提出了多方面的要求，这就使得教育，包括幼儿教育开始重视人的全面的素质。
幼儿教育以促进幼儿个性的全面发展为目标，重视幼儿体力、智能、品德、美感等多方面的发展。
15.幼儿教育的成本、便利性和质量与孩子母亲参加全日制还是小时制工作的关系，人们的研究得出了不同的结论。
1997年，LisaPowell报告指出，全日制工作对幼儿教育成本高度敏感，而小时制工作敏感度低一些。
如果政府的儿童看护补助能给全日制工作的人们提供强有力的支持，参加全日制工作的妈妈将增加29－52%,如果将之放到孩子母亲的一生的背景上考虑，政府补助对孩子母亲的影响更大，因为小时制工作会影响孩子母亲的职业生涯，使她们总是处于低收入阶层，因为劳动技能的获得需要教育和工作的磨炼，而孩子母亲在家缺乏教育和积累工作经验的时间与机会。
Gustafssion和Stafford也证明专门的幼儿教育收费对孩子母亲就业有消极影响，政府应给予
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