太原理工大学体育心理学复习题Word文件下载.docx
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8．C.Griffith建立了世界上第一个运动心理学实验室。
9．中国体育心理学的发展历史主要分为两个阶段：
B.20世纪80年代前和80年代后20世纪60年代前和60年代后。
10．在中国，B.马约翰最早论述了体育心理学的有关问题。
11．众多的研究和实践表明，高水平的竞技运动比赛中，获胜的因素中A.70％归于心理因素。
三．多项选择题（将备选答案中正确的代码写在题后括号内）
1．运动心理学集中研究A.动机B.个性C.焦虑D.认知对运动成绩的影响。
2．运动心理学研究A.运动员B.教练员D.观众的心理和行为。
3．锻炼心理学具体研究B.参与体育锻炼的动机D.体育锻炼坚持性。
4．本书所讲的体育心理学主要探讨A.体育教育教学C.竞技运动D.体育锻炼领域中的心理现象。
5．教育运动心理学主要探讨A.运动技能的学习和记忆过程B.提高动机水平C.调节情绪和感觉状态D.降低焦虑程度等方面的问题。
6．体育社会心理学主要探讨B.心理学对教练有效工作的影响C.影响团体凝聚力和团体动力学的因素D.观众特性对运动表现的影响。
7．近些年来，个性运动心理学家更多地集中研究运动员的C.风格D.思想影响运动表现的程度。
8．日本在70年代体育心理学的研究重点分为两类.A.研究体育教学中的心理学问题D.研究运动员的心理学问题。
9．我国著名体育教育家指出，运动场可以A.批评错误B.陶冶情操C.鼓励高尚D.激励品质。
10．近十年来，中国体育心理学的研究主要体现在以下几个方面A.竞技运动领域的心理学问题B.大众的体育锻炼心理学问题C.体育教育教学领域的心理学问题D.体育心理学的研究方法问题。
11．未来的运动心理学将继续强化两个不同的专业领域，即B.学术运动心理学C.应用运动心理学。
12．所谓质性研究方法就是通过B.观察或访谈收集资料C.分析被试的言词D.故事或叙述，从而推论其心理状态和行为倾向。
四、判断题（下列正确的说法用√写在题后括号内，错误的则用×
写在题后括号内）
1．运动心理学侧重研究体育教育教学中的心理现象。
（×
）
2．与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了体育教育教学、竞技体育和大众体育领域中的心理学问题。
（√）
3．体育心理学是对体育运动这一特定情境中的心理和行为进行研究的科学。
4．一个人学过体育心理学，就可以说明自己一定在体育教学或指导运动队方面取得成功。
5．体育学习活动既是一种身体活动，也是一种认知活动。
6．Tripkett建立了第一个运动心理学实验室。
7．自行车选手在与他人比赛时速度会更快，这被称作“社会促进”现象。
8．运动心理学家被描述为三种类型：
实验运动心理学家、教育运动心理学家和临床运动心理学家。
9．未来的运动心理学将继续强化两个不同的专业领域，即教育运动心理学和临床运动心理学。
10．目前的趋势是体育心理学研究者们已开始重视量化研究与质性研究的结合使用。
五、简答题
1．体育心理学、运动心理学和锻炼心理学各自的研究侧重点是什么？
答：
体育心理学侧重研究体育教育教学过程中的心理现象。
动心理学侧重研究竞技运动训练和比赛过程中的心理现象。
锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程中的心理现象。
2．何谓体育心理学？
体育心理学是对体育运动这一特定情景中的心理和行为进行研究的科学，具体而言，体育心理学是研究体育运动情景中认知、情感和行为的科学。
3．体育社会心理学主要研究哪些问题？
体育心理学中受到研究的社会心理问题主要包括领导理论和风格、心理学对教练有效工作的影响、影响团体凝聚力和团体动力学的因素、观众特性对运动表现的影响、攻击性、影响解释心理特征和行为的文化因素，以及性别对影响运动表现的一系列心理和行为因素的作用。
第二章．运动中的目标设置与目标定向
一、填空题（请将正确的答案填入空格）
1、人们的一切活动都是由动机引起的，它是人们一切活动的起点。
2、成就目标定向是一种重要的动机变量，它是指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。
3、成就目标定向不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心所追求的成就取向。
4、学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。
5、成绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。
6、追求学习目标的个体认为智力是可以培养、发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。
7、研究通常认为学习目标是适应性的，它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起，而成绩目标则是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。
8、在后天的教育过程中由父母、同学、老师所组成的环境因素和动机气氛是促使个体采取某目标定向的主要原因。
9、具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用语言加以描述和可用文字加以记录的目标，即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字目标。
10、长期目标与短期目标的结合最理想的是使用“阶梯型”目标设置。
11、技术动作完成目标是指学生要完成的技术动作的标准，如在网球发球向前挥拍时，要伸直手臂。
12、结果目标是指注意力集中于最终是否能够获胜上，如在比赛中要击败对手。
13、团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。
14、团队目标设置的环节有目标确定环节、目标分解环节、目标执行环节、目标检查环节。
二．单选项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）
1．目标定向和目标设置理论属于A动机理论理论。
2．通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己能力的目标定向是属于B学习目标定向。
2．通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己能力的是属于A成绩目标定向。
追寻成绩目标的个体认为A智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
3．学习目标定向是A适应性的。
4．在后天的教育过程中，由父母、同学、老师所组成的A环境因素和动机气氛是促使个体采取某种目标定向的主要原因。
5．在体育领域，无论家长、教练员和队员强调比赛获胜还是技术掌握，会在一个运动集体中造成不同的心理气氛，这被称为B动机气氛。
6．“目标设置理论”是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授B洛克于1967年率先提出了的一种激励理论。
7．为了保证目标既有难度又有可能实现，可将学生B最近的比赛名次作为参考，并在必要时修正目标以适应情况的变化。
三、多项选择题（将备选答案中正确的代码写在题后括号内）
1．目标定向主要有两个定向，分别是A学习目标定向B成绩目标定向。
2．我要在这次跳高比赛中跳得再高点，是A短期目标B模糊的目标。
3．这次篮球赛，我要将我的罚球命中率提高到80%，是B技术动作目标C明确的目标。
4．在进行目标设置时，体育教师应从学生现实的B运动技能水平C心理素质D生理机能水平等方面进行认真地分析和评价，从而使学生能够在原有的基础上获得进一步的提升。
5．团队具有的特点是A成员之间相互依存B成员之间相互协调C团队以实现共同目标为主要任务D团队成员对团队的成败负有责任
6．团队目标设置过程中可分成A计划阶段B执行阶段C检查阶段阶段。
四、判断正误题（下列正确的说法用√写在题后括号内，错误的则用×
1、成就目标定向是一种重要的动机变量。
2、成就目标定向是个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。
它是个体具体要达到的行为数量标准。
3、在目标定向理论的早期，研究者大多把目标定向分成两种目标倾向。
4、成绩目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。
5、学习目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。
6、追求学习目标的个体认为，智力是可以培养、可以发展的。
7、追寻成绩目标的个体认为，智力或能力是天生的、固定不变的。
8、对于一个年轻的运动员来说，学习目标定向和成绩目标定向都高是最好的结合。
9、目标设置理论的提出主要是依据“有意识的目标影响人的行为”这一假设。
10、在进行目标设置时，体育教师对学生体育成绩在班级排名情况掌握是设置成功目标的重要依据。
11、目标最好是学生需要经过较大努力才能达到的。
12、“在这次测验中罚球命中率达到70％”是结果目标。
13、一般而言，长期目标比短期目标有效，对人的行动更最容易产生推动作用。
14、对运动员或学生的阶段性反馈应以积极肯定为主，并指出其今后努力提高与改进的方向。
15、团队目标是评价团队各项工作成绩大小、质量高低的尺度。
1、简述体育活动中学习目标定向者和成绩目标定向者的区别。
学习目标定向者和成绩目标定向者在看待成功、运动目的、运动道德、攻击性行为以及运动快乐感等方面差别很大。
①看待成功：
学习目标定向者相信努力和理解学习内容以及与他人合作可导致学业的进步，而成绩目标定向者总是试图超过其他人。
②运动目的：
学习目标定向者认为运动应该使人深刻地认识到努力学习、与他人合作等的重要性，而成绩目标定向者认为运动应该使人产生知名度和富有竞争能力。
③运动道德和攻击性行为：
学习目标定向者重视运动场上的道德修养，而成绩目标定向者比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功。
2、简述团队目标设置确定目标环节需要注意哪些。
第一，由谁来确定团队目标非常重要。
第二，团队的目标必须跟团队的目的相联系。
第三，采用一定的程序来随时调整目标。
第四，注意将个人目标和团队目标相结合。
第五，及时传达团队目标，在目标确定后，必须有效地把目标传达给所有的团队成员及相关者。
3、简述团队的特点。
①成员之间相互依存；
②成员之间相互协调；
③团队以实现共同目标为主要任务；
④团队成员对团队的成败负有责任。
4、简述设置团队目标应该注意的问题。
首先，设立的目标要适度。
第二，相信团队成员的能力，他们有能力完成一个比现在更好的一个目标。
第三，制定的目标，应简洁，便于操作。
第四，设置的团队目标要通过各种渠道让所有的团队成员都知道。
5、试述体育教学中如何培养学生的学习目标定向？
第一，引导学生关注自身的动作技能学习；
第二，合理运用表扬的激励方式；
第三，合理采用分组教学的形式；
第四，合理的评价方式。
6、试述体育活动中有效目标设置的原则。
第一，根据学生的实际能力设置目标；
第二，设置明确、具体、可测量且容易观察的目标；
第三，设置既有挑战性又有可实现性的目标；
第四，设置长期与短期相结合的目标；
第五，既要设置目标又要提供反馈，第六，应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标；
第七，教师与学生共同制定目标。
7、试述团队目标设置过程中的三个阶段、四个环节。
三阶段：
计划阶段；
执行阶段；
检查阶段。
四环节：
目标确定环节；
目标分解环节；
目标执行环节；
目标评估环节。
第三章 运动兴趣和动机
第一节运动兴趣
1．运动兴趣的效能高低主要表现为对实际行动的推动力大小以及起作用时间的长短上。
2．有趣是人们对于新事物或有趣现象的直接兴趣，是在感知中由于兴奋性增强形成的一种不太稳定的愉悦倾向，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。
3．乐趣是继发状态的中层次兴趣。
4．运动兴趣的效能是指运动兴趣对体育活动的推动所产生的效果。
5．“有趣”不断地发展积累，由量变引起质变，由被动的、观赏性的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦倾向发展成为比较稳定的热爱倾向，其动力效应大大增强，从而形成乐趣。
6．志趣是乐趣与志向的结合，是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动力倾向，是学生获得好成绩的最宝贵的心理动力。
7．学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣——乐趣——志趣”的过程。
8．精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。
1．运动兴趣的C.倾向性直接影响到运动兴趣的性质。
2．以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品（如对运动服装、运动器材等物品）的兴趣，即A.物质兴趣。
3．由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣，即B.直接兴趣。
4．对踢足球感兴趣的人，满足于通过足球运动来锻炼身体的兴趣是D间接兴趣。
5.C.有趣是兴趣发展必备的基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。
6．运动兴趣的发生以一定的A.运动需要为基础。
7．培养学生的运动兴趣必须首先由C.有趣开始。
8．D.运动需要主要指学生对体育运动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。
9．在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣是A.中心兴趣。
10.学生对一切新知识和新技能都感到新鲜，但没有把精力集中到学习和练习中，这种兴趣是B.有趣。
1．运动兴趣有哪些品质？
A.倾向性B.广泛性C.稳定性D.效能
2．以下哪些是对体育活动的间接兴趣A.健美操可以保持体型C.运动可以增进健康D.运动可以使我更强壮
3．以下哪些是参加体育活动的物质兴趣A.对运动服装的兴趣C.对运动器材的兴趣
4．根据运动兴趣的内容，运动兴趣可以分为A.物质兴趣C.广泛兴趣
5.根据运动兴趣的倾向性，运动兴趣可以分为C.直接兴趣D.间接兴趣
6．根据运动兴趣的广泛性，运动兴趣可以分为A.广泛兴趣B.中心兴趣
7．根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，运动兴趣可以分为A.有趣B.乐趣C.志趣
8．马斯洛认为，以下哪些需要是基本需要A.生理的需要B.安全的需要D.交往的需要
9．什么样的运动内容能影响运动兴趣水平A.新奇性B.适合性D.竞争性
1．兴趣是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。
2．运动兴趣的稳定性是指运动兴趣总是指向于一定的体育项目或体育事件。
3．运动兴趣的效能水平可分为积极和消极两种。
4．间接兴趣不可以转化为直接兴趣，而直接兴趣在一定条件下，可能转化为间接兴趣。
5．一般说来，在产生间接兴趣的体育活动中，不需要或很少需要一直努力。
6．直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异。
7．运动兴趣是对某项体育运动的表面关注和简单参与。
8.在某一学习时期，运动兴趣针对很多项目，也可以达到理想的学习效果。
1、何谓运动兴趣？
是人们积极的认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
2、简述直接兴趣和间接兴趣的联系和区别。
直接兴趣与间接兴趣之间既有联系又有区别，其差异主要表现为：
直接兴趣与间接兴趣所需要的意志努力程度不同，直接兴趣与间接兴趣具有年龄差异，直接兴趣和间接兴趣可以互相转化，而这种转化对于促使个人积极而有效地参加体育运动非常必要。
3、影响运动兴趣水平的主要因素有哪些?
①运动需要的满足；
②现有的运动技能水平；
③运动内容的新奇性与适合性；
④成功体验的获得；
⑤融洽的师生关系。
第二节运动动机
1.推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是运动动机。
2.运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、强化和维持的功能。
3.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。
4.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。
5.为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于生物性动机。
6.为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于社会性动机。
7.根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。
8.根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。
9.来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于内部动机。
10.由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于外部动机。
11.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。
12.根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。
13.指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是直接动机。
14.指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是间接动机。
15.促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是动机的培养，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是动机的激发。
16.一般来说，竞争可分为个体间、团体间和自我竞争三种形式。
17.以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动是合作性学习。
18.大多数的合作学习都是按小组形式进行的。
每个小组4-6人，按照“组内异质，组间同质”的原则组成。
19.将学生的测验成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方法叫做提高分计分制。
20.凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨炼意志。
21.学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的观察学习；
仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的模仿。
22.学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的直接模仿学习。
23.学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的象征性模仿学习。
24.学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的创造性模仿学习。
1.推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是A．运动动机。
2.运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和D.定向的作用。
3.体育活动的愿望达到一定水平，推动采取学生行动，投入到体育活动之中。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的A.发动功能。
4.学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的B.选择功能。
5.学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的C.强化功能导致的。
6.学生参与体育活动持续的时间不等。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的D.维持功能造成的。
7.为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这种参加体育活动的动机，属于C.生物性动机。
8.为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于D.社会性动机。
9.来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于A.内部动机。
10.由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为B.外部动机。
11.指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是C.直接动机。
12.指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是D.间接动机。
1.下列选项中，哪些是动机的功能？
A.行为发动C.行为维持D.行为强化
2.下列选项中，哪些不是动机的功能？
B.行为操作C.行为维持
3.下列动机中，哪些是以生物性需要和社会性需要为依据做出分类的？
B.生物性动机D.社会性动机
4.下列动机中，哪些是以内在需要和外界诱因为依据做出分类的？
A.内部动机C.外部动机
5.下列动机中，哪些是以心理动因的指向为依据做出分类的？
B.直接动机D.间接动机
6.以下哪些因素包含在麦克莱兰德和阿特金森提出的需要-成就理论中？
A.争胜动机B.避负动机C.成功可能性D.成功的刺激价值
7.依据斯金纳的观点，强化可以在什么时间给予？
A.固定的时间间隔B.固定的行为反应次数之后C.无固定的时间间隔D.无固定的行为反应次数中
8.从课堂教学目标、组织形式、奖励对象和学生与学生之间的关系来看，课堂的目标结
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