小学语文读写结合有效策略的研究结题报告Word文档格式.docx
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“读写有效结合”教学方面的研究还相当欠缺。
3.本校的选题实际情况
2011版《语文课程标准》修订稿关于课程的基本理念里增加一点：
“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”随着二期课改的推进，让大家更明确地认识到语文教学就是着力于语言文字的训练。
读写结合已渐渐成为课堂教学的主旋律。
近年来，我校语文教研组意识到“读写结合”的重要性，提出每个阅读课都要设计读写结合的训练点，大家照着要求开展工作。
在常规听课、教案中重点检查这工作是否落实，表面上都有落实，但学生的习作水平却未见提高。
后来在调查中发现，原因一：
同一个年级所
设计的读写训练点不尽相同；
一节课的训练点有多个，没有找准读写结合的训练点，作为老师，在创设读写训练的环节时经常会感到茫然，学生难于得到有效的练习。
另一原因：
我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节，读写量没达到课标要求。
学生的读写兴趣得不到有效的培养，严重阻碍了我校语文阅读和习作教学的发展脚步。
针对这种现状，我们提出《小学语文阅读教学中读写有效结合的实践与研究》这一课题。
（二）研究意义
（1）通过研究读写结合的有效策略来改变课堂教学，提高语文课堂的教学效率。
（2）在语文阅读教学中科学地实施读写结合策略，有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力，促进学生语文素质的全面提高。
（3）有利于打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和
“专业引领”中，获得专业发展和支持。
（4）有利于推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
二、课题提出的理论依据
（一）《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。
而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
（二）现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育
中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
（三）以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。
丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；
遵循读写结合的对应规律；
按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”—
—欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。
这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
（四）多元智能理论创始人加德纳认为：
语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
（五）心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；
写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
三、研究过程与方法
（一）研究综述及概念界定
读写结合是一个传统课题。
虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
反观我们的语文教学，最令老师
头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。
学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节。
课改中，把语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性和实践性，重感悟，轻表达。
教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。
本课题的研究旨在从理论和实践上研究探索提高读写有效结合的策略模式。
本研究将核心概念界定如下。
1.“读写结合”的界定：
本课题“读写结合”中的“读”现行的人教课标版的课文，即是课内的阅读。
“写”指写片段，是以阅读课为载体，从课文的内容出发，设计与之相关“写”的训练，即是“随文练笔”。
通过以读带写、以写促读的读写训练，促使学生的思维得到发展，能力得到提升。
2.“读写结合有效策略”的界定：
“读写结合有效策略”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关课内阅读内容进行的一种练笔训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，研究、探索有效达成教学目标的方法、方式。
减少学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。
（二）研究目标的确定
多层面、多角度设计、探索提高读写结合有效策略的研究。
（三）研究内容
1.建立读写结合的目标体系（1~12册）
2.探寻读写结合的训练方式及读写结合的教学设计的原则
3.探寻读写结合训练点的途径，开发相关的配套资源。
4.探索课文阅读教学中读写有效结合基本教学模式及“一课一练”的学法研究。
5.规范评价体系，拓宽评价主体多元化。
（四）研究的重、难点
1.寻找读写结合的训练点，探索阅读教学中读写有效结合训练的系列方法和途径，创出自己的特色。
2.通过“读写训练点”的设计和“一课一练”的学法研究，培养学生写作能力，并养成“读中学写”的习惯。
3.通过研究“读写有效结合”的教学过程和学生进行读写的基本过程，寻找“读写有效结合”的一般课堂教学模式。
四、研究的过程
（一）完善机制，规范管理
学校成立由学校领导班子组成领导、指导、监督小组，由语文科组11位骨干教师参与的课题研究小组。
课题组制订了课题实施方案，于2013年3月26日迎来我校语文课题《小学语文读写结合有效策
略的研究》的开题报告会。
本课题的负责人叶福燕老师就本课题的宣读开题报告。
市科研办朱河清主任对课题进行了要点评议和专题讲座《课题研究的几个问题》。
听取意见和建议后课题组适当调整
课题内容和管理制度。
认识统一、责任明确、目标一致，为课题有条不紊地开展研究作了坚实的后盾。
（二）深入学习、更新理念
1.开展课题的研究必须要学习大量的理论知识。
首先组织课题成员学习《丁有宽读写结合》专著，及国家级期刊《小学语文》、
《小学语文教师》等最具前沿的杂志等定期开展学习。
利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念改变传统的教学模式。
教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的读写意识。
每两周举行一次有关读写结合的微讲座。
叶福燕主讲《浅谈随文笔的“四重境界”》、黄欣欣老师的《读写有效结合之课堂一般模式》，梁锦辉主讲的《语文教学必须冷静对待“练笔热”》，还有叶沛枝、胡敬妹、丁京冕、吴银笑等等老师开展了精彩的讲座。
让全体语文老师对最新前沿理念有了更新的认识，收获良多。
2.重视了多层次、多级别的校本培训活动。
积极组织青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。
为了共同探讨加快青年教师的成长过程，学校多次组织青年教师去广州、东莞各镇街等学校培训、听课，学习他们的先进经验，在多次的培训中，课题组的老师的各方面能力与水平都得到了提高。
3.道滘镇四期小学语文骨干教师关于“读写结合“的培训都在我校举行。
分别听了熊莺老师、郝洁、张玉焕三位老师就低、中、高段的读写结合写话教学专题讲座。
我校的黄惠良老师和梁锦辉老师在交流活动中分别展示了课例《威尼斯的小艇》和《“精神极了”
和“糟糕透了”》，都得到名师和同行的好评。
四期培训下来老师
“读写结合“的教学理念上有了较大的更新，且做到学以致用。
会后，还就我校在开展课题《小学语文读写结合有效策略的研究》所遇到的问题请教了三位名师，她们真诚地为我们提出了一些有效解决办法，让我们在研究课题上指明了方向。
（三）逐步调整，不断完善
在课题研究过程中，严格按照方案实施研究。
制定了课题研究的中长期师生活动计划。
我们发现问题，经过课题组成员商讨百叶窗成共识，及时调整，并随着课题研究的深入，逐步修改完善了课题研究的方案。
以下是我们研究的足迹。
（1）第一阶段：
①在三、四、五、六级开设一本“堂上练笔本”
、每两个月设计一期“班刊。
②每个阅读课设计读写结合的训练点，并汇编成集。
（2）第二阶段：
①调整：
在三、四、五、六级各班设计《随文练笔集》。
主要是收集每课学生写的优秀随文练笔，一般每课选择3篇左右。
调整“堂上练笔”的评价方法。
主要是进行当堂写，当堂评价。
②研讨“在教学设计如何正确、合理地用文字表达读写结合训练点”。
（3）第三阶段：
①举行课题中期报告会。
整理、打印与课题相关的资料。
②按低、中、高学段结合课题内容设计一份“随文练笔”调查问卷”，开展调查问卷工作。
③开展《读写有效结合之课堂一般模式》讲座。
（4）第四阶段：
召开结题准备会议，分工整理好相关结题资料，撰写结题报告。
邀请了东莞市科研办朱河清主任、镇教育办叶少芳主任，镇科研主管陈锦爱老师、语文辅导员周少娟老师、美术辅导员吴锦娴老师前来指导课题研究工作。
其中朱河清主任就各个问题进行详细分析，提出解决问题的具体可行方法，指明了研究的方向。
课题组成员听取的意见和建议后对课题的研究进行调整，为下一阶段的结题工作做好准备。
五、研究的成果
（一）建立了目标体系（1~12册）
1.明确了新课标对三个学段读写结合的总目标
课题研究初期，我们通过调查本校阅读教学在读写结合的实践的情况，了解到在对文本解读层次上存许多参差的问题。
多次召开课题组研讨会议，遵循课标精神，梳理确立了低、中、高年段关于读写结合的目标和要求。
了解到三个学段互相有侧重但都相互交叉，每个学段分四个学期循序渐进。
如下表：
新课标对三个学段读写的总目标
阅读要求 习作要求 侧重
结合上下文和生第活实际了解课文中词一语的意思，在阅读中学积累词语。
段
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
字词句的规范达意。
理解词句的意思，第 体会关键词句的作用；
二 积累优美词语、精彩学 句段语言；
复述叙事段 性作品的大意，初步
感受生动的形象和优
美的语言。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
字词句段规范达意。
理解词句恰当意第 义，辨别词语的感情三 色彩；
推想课文中词学 句的内涵，体会其表段 达效果；
揣摩文章的表达顺序，体会思想
感情，领悟表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，能写简单的记实作文各想象作文，内容具体，感情真实。
2.明确了各年级读写训练的具体目标
（1）低段重视词句的运用训练。
虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，从小培养学生读写结合的良好习惯。
写离不开读，读为写打基础。
在低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话就好，不要拔高习作要求，一定要保护和激发好学生的习作兴趣。
低段具体的“读写结合”方式多数通过仿写来完成。
大致可以
概以积累词汇量为主，注重口头训练。
在课堂上引导他们利用生字组词、扩词、换成、说一句完整的话，“四素”句子训练，有梯度的设计说话训练。
要耐下心来引导、指导。
为中段学习夯实好基础。
（2）中段重视句群和构段训练
中段是小学生习作起步的阶段，不拘文体，不必成文，但要进一步培养学生写的兴趣，为高段的“成文”打下基础。
所以，在阅读教学中，根据学段读写目标的要求，在研究过程中，我们结合文本特性和学生需要，合理选择读写结合点，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习。
本学段由仿写过渡到创写的训练。
以句群为重点，从段入手，句群、构段训练及初步认识叙事方法的训练。
如句群的认识总分式、并列式、承接式、因果式等句式。
在行文顺序上认识总分总、概括+具体、按事情发展的顺序、近时间先后、近地点转换等方法。
（1）模仿型练笔。
包括典型句式、句群和构段方式的模仿。
①典型句式模仿②句群仿写③典型构段模仿
（2）补白型练笔。
（3）续写型练笔。
这是中段读写结合训练中的一种综合性练习，这种创造性的续写，对于发展学生发散性、创新性思维，培养写的兴趣十分有益。
如：
总分段，即由总叙和分叙的句子组成的段。
这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。
如教学三年级上册第六组中的《富饶的西沙群岛》第六自然段，我先引导学生找出总起句，再说说课
文其它三句是怎样分述的。
通过学习得出结论：
这段共四句话，第一句总
写西沙群岛是鸟的天下。
其它三句从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面具体分述。
正好我们学校生物园种了很多的荷花，指导学生观察这些荷花，重点指导观察荷花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“荷花塘中的荷花盛开了，多么美丽！
”为总起句，要求学生按观察顺序把荷花的形、色、味具体写出来。
学生从形式到语言写得非常好。
（3）高段重点进行综合运用，也就是篇章训练。
高段的读写结合以段落为重点，从篇章入手进行综合训练。
除延续中段的随文练笔外，为了使学生能写出“整篇的文章”，在习作中体验成功的喜悦，进一步激发写作的兴趣，要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用，动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得等。
高段阅读教学中，要使学生明白课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”，这就与习作中“写什么”“怎么写”“这样写怎么样”等基本问题衔接起来，使学生能从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。
如教学《小桥流水人家》，在体会了文章表达了作者热爱家乡的思想感情的基础上，再让学生说说是从文章中的哪些地方体会出来的，学生自然习得了运用具体景物、事情表达思想感情的写作方法。
在习作时有意识地引导学生运用这一表达方法，以读促写使读写结合落在了实处。
年级
内容
侧重
一
字词为重点，从句入手
“四素”句子训练“进行说话训练有梯度的设计。
二
词句为重点，从句入手
各种句式训练。
感叹句、疑问句、描写句、拟人名、排比句（简单）
三
以句群为重点，从段入手
句群和构段训练
总分式、并列式、承接式、因果式
四
以段落为重点，从篇入手
行文顺序和写景、叙事方法的训练总分总、概括+具体、按事情发展的顺序、近时间先后、近地点转换
五
以段落为重点，从篇章入手
构篇训练和写人，叙事方法的训练
六
进行综合训练
培养学生自学自得、自作自改。
”
。
从三个学段的训练示意表格可见各年级的读写能力形成并非一蹴而就的，而是呈螺旋上升式的。
（如下表）各年级读写训练的具体目标
（二）探寻了读写结合的教学设计的原则
1.关注遣词造句的特点。
教师在钻研文本、构思教学时，要重
点思考：
阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。
这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
”他还指出：
“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。
2.关注布局谋篇上的特点。
教师在钻研文本、构思教学时，要
重点思考：
阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。
也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。
3.关注表达方式上的特点。
教师在钻研文本、构思教学时，
要重点思考：
阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。
如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。
（三）确定了读写结合训练点的途径
读写结合训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语言表达“例子”的词句、段落或篇章。
它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。
把握准读写结合训练点就可以实现语文教学的核心价值。
关于读写结合点的“准确定位”问题课题组经过商讨、研究，实践得出一系列方法和要求，应该遵循以下客观依据：
1.参照“说或写”的学期目标确定读写结合点
人教版语文教材的“教学参考用书”在每册的“说明”部分，都按照语文课程标准中学段目标的要求，制定编写了全册的教学目
标。
其中的“口语交际”目标和“习作”（写话）目标，就是确定读写结合训练点的重要参照依据。
例如二年级下册“口语交际”和
“写话”的目标要点如下：
口语交际：
（1）能在看图或观察事物后，
用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（2）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
写话：
（1）能用学过的词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
（2）学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。
（3）学会“转述”“劝
阻”等语言表达方式，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
（4）学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
上述“口语交际”和“写话”的教学目标，就是我们确定二年级下册的单元和课文读写结合训练点的重要依据，围绕上述目标要求，结合课文语言表达特点和课后练习所提供的材料，就可以编制出符合学期目标要求的读写结合训练点。
2.按照单元习作的要求确定读写结合点
《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，因此，在所设计的每组课文的“随文练笔”都应该有一个共同方向的训练目标，这样每篇课文的练笔才能有机融合，相辅相成，为提高本单元的习作作好铺垫、打下基础。
以人教版四级上第四组课文为例。
该组随文练笔的总目标可以设定为学习文抓住特点写自己喜欢的动物。
总目标确定后再依据每篇课文的文本特点，确定在单元整组目标观照下的分目标。
单元练笔目标
单元习作要求
课文
单篇练笔目标
学习文抓住特点写自己喜欢的动物。
写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。
《白鹅》
模仿课文“先总写再分述”的写作方法，用一段话来写一写自己喜欢的一种小
动物的行为习惯。
《白公鹅》
仿照课文，用反语的方法来写一写你喜爱动物的活动。
《猫》
运用总分的构做段方式来写写自己喜
欢的动物的性格。
《母鸡》
运用一个具体事例写出你对动物喜爱
之情。
以上各课的目标指向明确，既有与总目标一致的共性，又兼顾一课一得的个性，改变了单篇练笔的各自为政的弊端，使单篇练笔为单元习作服务。
每到单元习作时，学生便可轻松将单篇练笔撮合成单元习作。
3.按课后练习题的设计要求确定读写结合点
小学语文课后练习题揭示了课文的重点和难点,体现了语文训练
的阶段性。
充分发挥课后习题的作用,有助于培养学生听说读写能力,提高语文教学质量。
课后习题既体现了每篇课文的独特性,又注意了全
套教材的连续性,对于教师确定每篇课文的读写训练点有重要参考作用，有时在寻找读写训练点感到迷茫时它会为你指点迷津。
例如：
五年级上册《新型玻璃》的课后练习3、请你试着做一回小发明家，
把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
这个练习题很能明显就是让我们在学习了说明方法后运用到自己的习作中。
这样确定本课的读写训练点就可以这样：
放飞想象的翅膀，发挥创造的潜能，大胆设计一种你喜欢新型玻璃！
尝试模仿课文的表达方法讲清楚特点与作用。
4.按照“教参”中的“教学建议”的要求确定读写结合点
《教师教学用书》作为教师的指导用书，在教师的备课中具有重要的参考价值。
特别是有时像这类略读课文，没有课后练习题的提示，如何确定读写训练点，这时我们可以利用《教师教学用书》的教学建议中的相关提示来确定读写结合点。
六年级下册《各具特色的民居》的教学建议中提到“读写结合，学用结合。
在学习过程中，老师要通过适时、适度的点拨、引领、归纳、提炼，加深学生对民居特点的理解和对表达方法的领悟。
在此基础上，可让学生再补充介绍一些课前搜集的有关民居的资料。
老师也可以出示不同种类的民居图片、音像资料，或出一些随文练笔作业让学生选做。
比如，为中国民居博物馆写一段关于重庆吊脚楼（或其他本地特色建筑）的解说词；
以某一种民居的口吻做一个自我介绍。
”所以本课的训练点可以这样定下来：
运用学到的表达方法写一段关于重庆吊脚楼（或其他本地特色建筑）的解说词。
5.通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，创新确定读
写结合点
对于有些课文的读写训练点我们可以通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，大胆创新自行确定，因为训练点的设计并没有唯一标准的答案，只有是更恰当。
如六年级下册《十六年前的回忆》的课后练习3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？
你觉得这样写有什么好处？
一看就明白到这是要领悟课文语言特点、表达方法。
而本课的选做题：
在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。
这是一个感悟性练笔。
如何两者相结合？
经过大胆创新，训练点可以这样定：
借鉴“前后照应”的写法，当你在清明前后祭扫烈士墓前想说的话写下来。
（四）确定了读写结合的训练方式
方式
做法
年段
举例
仿写
是读写结合的好形式，所谓仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作
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