网络氛围下人机互动英语教学模式的研究Word下载.docx

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多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效管理。

多媒体网络室有利于实现能培养合作精神并促进高级认识能力发展的协助式学习。

同时超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

我校在1997年底进行了利用多媒体网络技术，构建人机互动英语教学模式的研究。

目的是立足于课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，努力将以教师为中心的授课模式改变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

一、人机互动英语教学模式的理论依据。

1、学习控制论——学习控制论认为人的行为都是可认识的活动，包括人的外显行为，又包括人的内隐活动如思维和符号行为。

在任何给定的情境中，人们根据来自环境的反馈改进他们的行为。

人在反馈活动中形成接受信息和发送信息的反馈机制。

学习者是一个自控反馈系统，学习者在系统的学习活动中能始终指向一个学习目标或保持既定的学习方向。

2、.建构主义学习理论——建构主义学习理论的基本观点主要有三：

（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性背景知识。

人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。

学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息

（2）建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构过程是双向性的：

一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；

另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。

（3）学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

1、自主学习理论——

（1）主体教育坚信每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个“落伍者”。

（2）主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育。

（3）主体教育认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；

主体的素质结构决定主体性的水平与发展。

因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。

二、 

人机互动英语教学模式的设计

我们的研究主要是借助多媒体计算机的特点，利用多媒体软件模似真实的语言环境，创设英语学习环境，培养学生情景会话的能力。

同时利用多媒体计算机的交互特性，使学生能根据自身特点选择适当的学习内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习，通过这一系列多媒体软件的应用构建以多媒体计算机网络为手段的“创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价”的人机互动英语教学模式。

（一）、人机互动英语教学模式的基本特点

１． 

创设语言学习情境，激发学习积极性。

利用多媒体网络室和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。

在尊重学生个性发展，面向全体学生基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。

２． 

重视学生参与，发挥认知主体作用。

该模式以学生的学习活动为中心，充分发挥学生的认知主体作用。

在多媒体网络室学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习。

改变传统课堂教学的局限性，打破了原来对全班学生只能统一要求和统一进度的教学常规，可以对学生实行因材施教，个别辅导，使学生大面积、多层次地参与练习，充分发挥学生个体的学习优势。

３． 

以多媒体计算机为核心，突出计算机人机交互的优势，让学生进行探索和发现学习。

在计算机网络室的环境下，通过人机交互可以让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，去建构知识的意义。

通过多媒体软件，给学生以主动探究、自主学习的空间，同时在课堂上创设一种有利于学生发挥和有安全感的学习氛围，让学生通过各种交互方式来学习。

而且，由于学生能直接参与，学生可以在一种活泼、轻松的环境下，通过自己的思考和竞争进行学习，能取得十分有效的学习效果。

〈二〉人机互动英语教学模式阐述

１、创设情境。

激发学习兴趣和参与的欲望，帮助学生对所学内容进行意义建构。

教师通过网络广播和学生终端，根据教学需要模拟真实的语言环境给每个学生创设连读式或间断式的图文声像并茂的英语学习情境。

学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。

学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

学生在此时的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段阶段是感知新知。

2.确定主题。

利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面、声音、语言为一节课的教学提供能引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，引导他们探寻并确定学习主题。

此时学生由感性参与向理性参与过渡，对应的认知阶段是初步理解新知。

3、自主学习。

借助多媒体计算机具有大存储容量的特点存储图文声并茂的英语学习材料，将英语的句型、单词的音、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位（视、听、说、手、脑等）感官刺激；

运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生在学习内容、学习方法、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件。

充分体现了多媒体计算机是自控探究的认知工具，学生是认知的主体。

学生们自主参与的过程是一个无压力的自主学习过程，是一个无束缚的自主学习过程，是一个把外在教育与内潜作用结合，实现主体内化的过程。

学生此时的参与是理性参与，对应的认知阶段是理解知识及有所发现。

4、协作学习。

利用计算机二维，三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律生动形象逼真，加深学习者对知识的理解，为学生提供协作学习的情景和工具。

协作学习前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。

教师组织、指导、调控小组交往，学生以协商会话方式参与小组活动。

发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，出现不同程度的参与与冲动，兴奋再一次外化。

学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是发现和深入理解知识。

5、效果评价。

组织学生围绕学习过程中的作用进行自评和他评。

利用多媒体计算机的交互特性，使学生共同参与到反馈过程中去，并通过练习及时获得反馈信息，让学生了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度，为学生提供自我评价和相互学习的机会，从而及时调整自己参与学习的行为。

学生此时的参与是感性理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固和运用知识。

三、人机互动英语教学模式的操作

首先依据广州市小学英语教学的内容和要求，根据小学生的身心特点和相关的现代教育观念和教育思想，根据我们实验的需要，寻找合适的多媒体软件，包括借用市面上已有的软件和学校自制的软件。

其次，恰当的运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式。

下面以广州市小学英语课本第二册第八课为例，说明该教学模式的教学应用情况。

首先创设情景是通过多媒体网络，播放自制的软件，在学生面前呈现一幅海底世界的画面，水里有许多五彩缤纷的鱼在游，通过形象生动的画面，激发学生的参与兴趣，然后引导学生复习已学过的表示颜色的单词的读音和拼写。

此过程是学生参与到教学过程中，让他们自己读和打字输入，通过计算机了解旧的知识掌握如何。

第二步让学生看着多媒体软件，确定这节课的学习主题是什么。

学生通过观看电脑后，不难发现这节课的学习主题是关于颜色。

然后让学生带着问题进入另一些新的表示颜色的单词的学习。

此时学习是让学生自主学习。

学生可以自己点按鼠标，学习新单词的发音、拼写，了解新单词的意思。

老师在教师机上随时监看学生情况并挑选个别学生了解学习情况。

接着是协作学习，学生两人小组讨论、小结这节课所学的内容。

教师了解全体学生学习情况后让他们进入效果评价做形成性练习。

在做练习的过程中如有的学生感到困难无法完成时，可先让他们回到前面的新知识学习，再跟计算机学习，然后才做练习，如果还是无法完成，教师可运用多媒体计算机的特点，输入答案帮助中下生学习。

人机互动英语教学模式的关键在于学生的每一过程都是和计算机互动的。

这里的计算机操作不是可有可无的，而是激发学生的主动性和积极性，使学生手脑并用，思维始终处于高度兴奋状态；

认知主体作用得以体现，从而是所学知识印象深刻，理解能力提高所不可缺少的一种认知工具是实现建构主义学习环境所需的重要因素和必备条件。

这种模式只要教师引导得法，问题提得恰当，学生的主动性可得到很好的发挥，从而达到较理想的教学效果。

四、人机互动英语教学模式对学生英语学习的作用

运用多媒体软件下人机互动英语教学模式对学生英语学习有以下作用：

1、提高学生参与学习的兴趣和动机。

多媒体软件以丰富多彩的形式呈现，深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机。

另外，网络环境提供了良好的互动空间，提高了学生参与学习的兴趣和自觉学习的意识。

从而显著提高学生对当堂知识的理解能力，并使学生对当堂基础知识的识记能力显著提高。

2、提高学生的学习自信心。

通过多媒体软件为学生提供符合其身心规律，认知发展规律，处于其学习最邻近发展区的难度不同、形式不同的多种学习测评方式，使学生的学习成效得到多种检测和及时的反馈，学习反馈可及时进行也可以延续到课后进行，反馈结果可及时获得也可保留到课后。

学习反馈多维化，学生在学习过程中能感受到学习的成功，从而提高了学习自信心，并有效地提高了学生对当堂基础知识的应用能力。

3、提高学生的自主学习能力。

由于该模式是在网络环境下进行的，网络环境可以提供给学生许多自主选择的权力和自主发展的空间，学生能自己汲取知识，自己驾御自己的学习活动，在不断的自主学习过程中，掌握了与自己学习能力，学习习惯，学习类型相符合的学习方法。

4、减少优差生之间的差异。

多媒体软件和网络环境提供了多种学习途径和方式供学生选择不同难度的学习内容进行学习。

满足学生不同的学习需求和不同的学习能力。

同时网络的异步学习使每个学习能力各异的学生在掌握知识和技能，培养实践能力，开发智力，发展个性，形成创新精神等方面都能得到最合理的提高和发展。

使得优，差生之间的差异缩小，整体提高学生的英语学习能力。

参考文献。

1．《小学英语教学法》

洪子锐 

惠幼莲 

李升平 

编著 

广东人民出版社 

1995年

2．《结构化与定向化教学心理学原理》

冯忠良 

著 

北京师范大学出版社 

1998年

3．《建构主义的教学模式，教学方法与教学设计》

何克抗北京师范大学学报 

1997年5月

4．《论现代教育技术与教育深化改革》

何克抗《现代教育科研》广州市天河区教育科学研究中心 

1999年9月

5．《新型教学模式的探索》

谢幼如 

北京师范大学出版社 

1998年5月