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中国的传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
我们需要的的是学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
这就要求在教学管理上要尊重学生的主体性，营造良好的管理环境，实现学生的自主管理。
因此说，学生自主管理的研究有其着重要的理论意义与实践意义。
二、研究的内容及可行性分析：
我国教育传统更偏重于灌输式教育，以教育者的传授为主，但叶圣陶先生也曾提出过“教是为了不教”理论，实际上与以上的教育思想有异曲同工之秒，揭示了教育的真谛——自我教育与自我管理。
作为一种管理思想，自我管理不仅在管理学中备受推崇，同时，这一思想也被引入教育教学工作中，尤其是在学校的德育工作中，使之成为一种成熟的教育管理思想。
随着教育改革的深入发展和对学生主体性认识的深入，有关学生自我管理模式的研究也越来越受到人们的关注。
这种关注主要体现在，人们在德育模式研究中越来越注意和探讨自主管理的作用和重要性。
社会学习德育模式的代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。
人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只要尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。
社会行动德育模式，代表人物是美国的弗雷德·
纽暑，他提出了为了公民的行动而改变课程的主要注意中心，模式的目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会活动。
三、论题的研究方法：
在研究内容上，本文以东庄小学为个例，对学生自主管理的现状和能力进行相应的主题研究，同时对学生自主管理的策略、经验上进行批判性地研究，指出其亟需改进和加强的方面。
四、论文拟解决的关键问题及措施和建议：
我国主体教育思想历史悠久。
在古代，主体性教育思想一般夹杂于讨论教育的文献以及后人对先哲往事的记载中。
追根溯源，我们发现，我国大教育家孔子非常重视其弟子独立思考能力和自主研究能力的成长，依靠教师从外面影响的非主动学习不是孔子倡导的学习与教学方式。
正所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理，“举一隅不以三隅反，则不复也”,也表达了这种思想。
这说明孔子已认识到了学生自学能力与自主发展能力的重要性。
相比之下，孟子的观点更加体现了发展学生自求自得学习方法的思想，这种思想在思孟学派的著作《学记》中得到了充分表达。
例如“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等等。
进入宋明时期，朱熹的教育思想则更加表达了其重视学生自主能力的倾向，朱熹对学生学习的主体性和学生的自我管理进行了更为全面的表述。
“博学、审问、慎思、明辨、笃行”实际上是基于尊重学生的主体地位和对学生自主管理的高度认识而提出的。
对自主管理思想的研究中，班华提出的“学会关心”的教育模式，以“学会关心”作为基点与核心，是教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。
“学会关心”的教育模式，突出以下特点：
强调“精神关怀”，以关心人，关心人的精神生活，人的精神发展为重点；
强调人人都是主体的学习者；
“学会关心”强调指导学生“学会”，而不是“教会”,是一种自主性学习，这样的学习强调学习的主体在学习过程中的自我管理。
五、参考文献：
1、刘昭正主编：
《自主管理:
实践与探索
》,中国经济出版社;
第1版（2011年1月1日）
2、胡志奎傅建明主编：
《班级管理案例》.广东省出版集团，广东教育出版社;
第1版（2009年1月1日）
3、赵福庆王立华主编：
《自主管理创新教育的制度建构》，山东教育，2005-07-01第1版2005-07-01第2次印刷
4、刘儒德主编：
《自我管理（自主学习的导航仪）》，北京师大，2010-05-01第1版
5、朱关鑫主编《自主创新》，技术经济与管理研究，2006年第03
论文目录
一、选题的背景及意义…………………………………………………………1
二、研究的内容及可行性分析…………………………………………………1
三、论题的研究方法……………………………………………………………2
四、论文拟解决的关键问题及措施和建议……………………………………2
五、参考文献……………………………………………………………………2
六、论文提纲……………………………………………………………………5
七、培养学生的自主管理能力…………………………………………………8
1．宣传“自己的事自己管”的思想………………………………………8
2．增强学生的自主意识和执行班规的自觉性……………………………8
3．培养学生的自主管理能力………………………………………………9
4．制定学生自主管理机制…………………………………………………11
八、建立合理完善的班级管理制度……………………………………………12
1．要建立班干部轮换制、班干部全员制…………………………………12
2．要建立一套完整的监督制度……………………………………………12
3．树立典型…………………………………………………………………13
论文提纲
实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。
而要形成良好的班集体则必须依靠良好的班级管理。
苏霍姆林斯基说过：
“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。
”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：
“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。
”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。
班主任是班集体的建设者，组织者。
因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
因此，学校对学生的管理不应是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。
反思自己这些年的班级管理工作，感触颇多。
对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。
班主任变成了“消防队员”，主要的时间、精力都被一些其它事件干扰，这让我非常烦恼。
后来，我阅读了一些有关班级管理的书籍。
使我认识到我这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。
也从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，扬起学生自主管理的风帆。
一、宣传“自己的事自己管”的思想
二、增强学生的自主意识和执行班规的自觉性
三、培养学生的自主管理能力
四、制定学生自主管理机制
俗话说：
“没有规矩不成方圆。
”自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。
班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施学生自主管理，就需要建立合理完善的班级管理制度。
一是要建立班干部轮换制、班干部全员制
二是要建立一套完整的监督制度
三是树立典型
总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好、和谐地发展。
实践证明：
学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。
让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。
开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；
既是活动的对象，又是活动的主体；
既是评价的对象，又是评价的主体。
这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；
‘教’是为了不教”的最高境界。
扬起学生自主管理的风帆
作者:
指导老师：
高井坪
[内容提要]在苏霍姆林斯基丰富的教育著作中，他认为，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育。
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，实施自主管理，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。
只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深。
实施自主管理,班干的处理班级事务的方式更能从同学自身的角度出发；
同学们在班级日记中所反应的一些实际问题都能在短期内得到回应和解决；
班级中制定的各项规章也更大程度的反应了同学的要求……在实施学生自主教育的时候，教育者所承担的角色应转变为“指导参与”，使大家“化为一体”，“都有相成的效果”。
“自主管理”其实就是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想、习惯。
[关键词]学生自主管理思想能力管理机制
英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：
”实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。
这让我非常烦恼。
学生自主管理的直接动力来源于学生行为自律的需要，是学生发自内心的行动。
因此，引导学生自主管理首先要强化学生自主管理的思想。
一是开展学生自主意识的教育。
我们利用国旗下的讲话、班队会等时间，向学生大力宣传“自己的事自己管”的思想，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。
二是确定学生一日常规应达到的标准，我们从上下课表现、作业完成情况、个人卫生等多个方面对学生进行要求，制定并公布量化标准，使学生发自内心地想管理好自己。
三是引导学生认识自我、养成自我反思的习惯。
每周二上午第一节课，结合班队会活动，让学生对上一周的表现进行认真反思，先由自己评定，写好“自我小结”，再在小组内交流，使学生认识到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加强自身约束，就能克服缺点。
二、增强学生的自主意识和执行班规的自觉性
“班规大家定”，是学生成为班级主人的第一步，教育家陶行知说：
“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”在制定班规时，我充分发动学生共同参与，不但能集思广益，使班规更周密，更可行，而且能增强学生的自主意识和执行班规的自觉性，因为班规是“自己参与”订的，是自己认同的，不是老师强加的,自己认同的东西没有理由不执行。
制定目标前，班主任应带领学生学习学校制定的有关文件、规章，并引导学生自己分析班级实际，通过过去的努力，班级取得了哪些成绩，形成了怎样的班风、学风？
班级有哪些优势和潜力？
还存在哪些问题？
通过讨论分析，让学生全面了解班情。
在讨论中我充分发挥主导作用，善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见。
在讨论中让同学们明白，目标一要具体明确，二要适当。
既要在班级原有的基础上有新的提高，使目标有较强的激励性，又要是大家经过努力能够达到的，使目标具有可行性。
这样，在学生参与班级管理的同时，也加深了学生对班级管理制度的了解及信服度，为以后的学生自主管理打下了良好的基础。
现代教学理论强调以学为主，学生是学习的主体，要发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性学习，首先应变“要我学”为“我要学”。
而要实现这种转变，求知的兴趣与求成的欲望是最为有效的诱因之一。
学生没有自主管理能力就不可能实现有效的自主管理。
为此，我们以活动为载体，大力培养学生的自主管理能力。
如对知识的主动追求，对有关学科的兴趣，对问题锲而不舍的精神等。
为此要培养学生的学习兴趣、激发求知欲。
首先在教学过程中教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，实施自主管理，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。
还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
其次在每学期初让学生承包班务事。
由班主任把班级工作所有内容确定下来，学生根据自己的能力、爱好，每人必须找一份属于自己的事来做，做到班内事事有人做，人人有事做。
开学初，我和全班同学一起把班内的工作全部细化，负责收各科作业的、负责检查个人卫生的、负责校园分单区卫生的、负责班内卫生的、负责课间纪律的、负责眼保健操的、负责放学站排的、负责打水的……大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。
为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。
再次在具体安排时，要本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的前提。
如屈志强同学劳动认真，一直负责卫生检查，所以同学们异口同声地推荐屈志强负责此项工作；
徐鹏同学生性淘气、好动，我就安排他负责修理班级的桌椅；
个子高大的王益南同学负责擦黑板；
杨劲同学管理班级有自己的方法，在学生中很有威信，继续负责班级的纪律；
杨阳同学爱打爱闹，我就推荐他负责课间走廊纪律；
伍佳妮同学最爱吃零食，我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。
有的学生主动要求做某项工作，如徐云记、李亚强主动要求打水、倒水和倒垃圾；
邹佳玉同学要求整理讲台…同学们积极性很高，争先恐后要求负责一些工作。
家长会上，我向家长们公布了此项措施，有一个学生的家长会后跟我说，她的孩子没有具体的工作，能否给他找一个。
这个学生个子小，年纪小，自理能力不是很强，但我不能打消他的积极性，又考虑到他家离学校近，想了想，还有一班级开、关门窗的岗位，就安排他负责这项工作，他很高兴。
接着在班级设立安全、卫生、文明礼仪、岗位具体责任，由学生轮流当监督员，每周进行一次小结评比，提高监督员的管理能力和学生的自我管理能力。
再然后在大型活动中培养学生的管理能力。
马卡连柯曾说过：
“活动教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。
”因此，我对学校组织的一切活动都比较关注，每一次活动都是班级凝聚力的体现和塑造。
开学不久，为了迎接国庆，学校开展了红歌颂祖国的唱歌比赛。
我首先调动学生积极参与的热情，告诉他们以前我们班级获得的种种荣誉都是我们团结努力的结果。
在思想上要让学生和我产生共鸣。
其次我没有一手包办，而是放手让学生们自已去策划，我的工作由台前转到幕后，他们热火朝天的忙碌着，有的请教音乐老师，有的改编歌词，还有的寻找视频学舞蹈等等。
我的心里也是万分的期待，在节目初具雏形的时候我看了他们的排练，用两个字来形容吧，那就是“惊艳”，首先是歌名富有内涵，他们选取了不同时代的三首红歌的经典片段演唱，取名为“昨天、今天、明天”。
其次第三首歌曲《华人万岁》展示青春的活力，这是首说唱的歌，几乎每个学生又唱又跳，而且还把体育课的篮球动作编进了舞蹈里。
最后，歌词颇具心思，把“华人万岁”，改成了“五
（1）班万岁”。
还要特别说一下我们班级的服装，都是同学们自己动手制作出来的，买来白色的T恤，把自己对青春的诠释用个性的涂鸦展示出来，这一切的行动都是学生们自己组织的。
我只是给予他们一些建议和帮助罢了。
比赛即将来临，我们大家对比赛可是信心满满，最终我班拿到了全校第一名和最佳创意奖，学生们各个喜笑颜开，一致认为五
（1）班是最棒的！
不得不说，我实在是佩服学生的自我组织、管理的能力，高兴之余我在思考，如果当初我不敢放手，不相信学生的组织能力、管理能力，而是以自己意愿去帮学生排练，效果能有这样好吗？
结果证明，学生们还是有足够的能力进行自主管理的，并且每一位学生在活动中都得到了锻炼，增进了友谊，培养了能力。
最后实行学生值日制。
学校每日安排10名学生进行值日，定点定人定责，分别在大门、后门、教学楼楼梯、课间活动等场地负责，负责检查监督学生上学、放学、吃零食、课间纪律等情况。
让他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。
四、制定学生自主管理机制
首先，学生自主管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。
教育心理学的研究表明：
教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。
其次，学生自主管理有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；
卫生情况一团糟却熟视无睹；
……诸如此类，举不胜举。
而这些情况，通过学生的自主管理，让他们自己互相评价，择优奖励，他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易开展，班级风气明显好转。
再次，学生自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。
长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。
此外，学生自主管理还有利于班风和校风的树立。
班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。
学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。
总之，实施班级学生自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。
让每位学生都有机会参与班级管理，增强学生民主意识，培养学生管理的积极性和责任感。
让学生民主选举产生班委领导班子。
并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。
“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯马首是瞻”的作用。
每周五放学后定期召开班委会，我要求每人准备一本工作笔记本，把个人一周做了哪些事，班级有哪些闪亮点，有哪些不足之处在开会前写好，班委会时大家交流，并商讨解决问题的方法等，这样既鼓励班委大胆的开展班级工作，也趁机加强对班干部的自我教育。
向他们阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；
又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。
刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。
如：
对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；
对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；
树新风，扬正气；
培养基本的组织领导能力等。
同时，对班委领导班子成员进行定期考核，实行愿干者上、能干者上的班干部轮换制。
这样就能让每一个愿意当班干的同学都有机会成为班干，为班级服务。
为提高每一个学生对班级管理的参与度，在学生自主管理的过程中，让同学们分别担任了各种“长”，减少兼职，一人一岗。
让所有的同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职，有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。
这样他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
班主任将班级管理责任分解落实到每名学生的身上。
如设置“路队纪律班长，两操纪律班长，清洁卫生班长、文明礼貌班长、早读纪律班长、图书管理班长、安全管理员……”，小到一把笤帚、开关等管理都责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”,从而增强了学生的自主管理意识和集体荣誉感。
为学生自主管理提供管理尺度，使学生相互激励、相互监督。
班级管理离不开一个完善的监督机制。
如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。
同时，心理学研究表明：
青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。
因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。
我首先让每个学生拟定一、二条觉得适合自己的条例，然后综合意见拟成一个完整的班规。
班规有关德、智、体、美、劳全方位的考核细则，并把班级量化考核情况在学习园地栏公布。
每一位同学的基础分为80分进行评估，有加分有减分。
每天的纪律情况由值日班长、全体同学互相监督，劳动卫生情况由劳动委员负责检查。
其它方面的由相关的班干部负责检查。
每周周末，交流汇报班级量化考核情况。
月底由班长把本月班级量化考核结果公布。
期末看看谁表现最好，得分最高。
班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、发展团员的依据。
这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气，确保自我管理的顺利运行。
班级统一制订了学生表扬卡，教师对学生在校期间有自主管理的良好表现进行表扬。
由上可以看出，创建管理机制，能够有效地保障了学生自主管理的实施。
因此，每学期我都制定了一个学生自主管理班级的方案，打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将我从繁杂的事务中解放出来，切实
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