教师培训情况汇报材料Word文档格式.docx

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的爱浑身心地融入到学生中。

在教课中，努力将所学的新课

程理念应用到讲堂教课实践中，立足“用活新老教材”，实践新理念，才能提高和实现社会价值。

经过培训我深刻认识到：

这些新的教课模式给学生更为自由的学习空间，表现了以学生为本的理念，把新的教课模式引入讲堂，改变讲堂的氛围，使讲堂变得生动开朗；

以学生为主，才能激发学生的兴趣，师生关系才能和睦，才能充足表现素质教育的根本目标。

全部为了学生，促进学生的全面发展是我们教师的责任。

实现这些新的观点，就需要教师和学生的踊跃互动，共同促进，转变学习的方式，倡议自主、合作、研究的学习方式，倡议学生富裕个性的学习。

教师不可以纯真的讲解，应重视学生的学习态度和学习习惯的养成，学习能力的培育，关注学生的参加面。

要想充足发挥学生的主体作用，就要较少教师在教课活动中的量，拓宽学生的参加面。

这就需要教师全面正确地认识学生的实质状况，对每个学生做到成竹在胸。

在上课时，扬学生之所长，癖其之短，充足地调换学生的参加热忱。

比方对一些胆怯的学生，只需他们能踊跃参加就应夸奖。

对于班中一些理解，表达能力强的，教师就要关注培育他们的沟通和应付能力。

只有对不一样学生提出不一样的要求，才能让他们确实在自己的基础上有不一样的提高，才能让他们踊跃地参加到教课活动中来。

自然，当每个学生回答完问题

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后，教师还应即便对他的讲话予以正确的评论和夸奖，以提高他们的自信心，确实让每个孩子都能感觉老师对自己的关注和认同。

重视学生全面素质的提高，才能达到教课相长的目的。

二、教育理念的转更改新是实行新课程标准的重点

初中新课程标准的实行已有八个年头，在原有的基础上我们跨出很大的一步，也获得了可喜的成绩。

不论是学生的

综合素质仍是教师的教课观点，都有所提高和改观。

可中考、高考选拔功能没有变化，应试教育的势头还很强盛，这必然

阻挡新课改行进的步伐，甚至出现“素质教育大张旗鼓，应试教育扎扎实实”的独特现象，为此，马晓雄、石洛祥、李彩娜、操林英、张立昌等五位专家就“学习新理念，践行新课程”作了专题报告，频频重申我们必定要转变理念，要求我们要从过去生命的塑造者转变成生命的欣赏者和珍爱者；

从知识的教授者转变成学习的组织者和倡议者；

从过去学习成就的裁判者转变成学生心理的促进者和鼓舞者；

从过去独立的劳动者转变成教课共同集体的合作者；

从过去教课任务的达成者转变成教课科研的研究者和反省者。

听了高芬教授《现代外语教课理论进展趋向》的报告，我理解了教师的外语教课为何要合适进展趋向，因为现代教课不是简单地教授知识，重要的是培育学生的能力；

科技迅速进展，要讨教师有更高的专业知识；

信息技术给教育带来改革，教师要运

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用现代技术改良教育，作为教师，要有不停深造意识，不停

学习，终生学习，不停创新，擅长在工作中不停反省、研究，成为研究型，自我进展型的教师。

更值得一提的是此次培训

着重了理论联系实质，在提高理论的基础上，回归讲堂，老师们为我们搭建教课实践平台，组织我们展开讲课活动，经过听课、评课各样形式，确实提高了我的教课平水，使我难忘的是在南京鼓楼区第29中学跟岗研修入耳了吴琳老师上

的公然课：

“what’syourfavouritesports?

”这节课使我得益非浅，很有触动，让我看到了我们的差距及差别，他

们的课上学生是真实的主人，讲堂上学生绚烂的笑容告诉我们他们在享受讲堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的沟通，真是学得快乐，活得逍遥自在。

课后我们与南京的老师进行沟通，从他们那边吸取营养，并明确了自己的努力方向。

增强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的

联系，增强科学精神和人文精神，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功能，才是新课改的精髓所在。

三、教课理念的转变

由以教授知识为本向以学生发展为本转变，传统的教课

观点以为，教课的主要任务是让学生在学习中接受知识。

由

于这类接受式的学习只重视学生接受知识的多寡，对于学生

在获取悉识的同时，可否联系生活、解决实质问题，广泛关

心不够；

对于学生的学习态度、意志、兴趣、感情等要素，

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教师也投入不够；

对于学习的实践能力，创新精神的培育，没有获取足够的重视。

因为这样的教育体系没有充足考虑学生自己发展的需要，因此出现了“高分低能”等不正常的现象。

而新课改则要讨教师以学生为本、突出培育学生的创新精神和实践能力、采集办理信息能力、获取新知识的能力、剖析解决问题的能力以及沟通合作的能力，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手；

赵克礼教授的《新课程下英语学习与教课》的报告给我很大的收获，他重申了新课标的六个

基本理念和“任务型教课”。

六个基本理念：

1.采纳活动门路，倡议体验参加，本课程倡议任务型的教课模式，让学生在教师的指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方

式，实现任务目标，感觉成功。

2.在学习过程中进行感情和策略调整，以形

成踊跃的学习态度，促进语言实质运用能力的进步。

3.重申学习过程，倡议表现参加现代外语教育理念着重语言教

学过程，倡议采纳任务型语言教课等各样重申学习过程的语

言教课门路和方法4.学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言过程中进展语言能力。

5.任务型教课以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。

6.任务型教课是双边的交互式活动，在活动中所学的语言是实质的工具，其价值能获取充足的表现，它有较明确的详细目的，有益于激励学习踊跃

性在任务型教课中，教师的角色比较丰富，教师从全面出发，

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察看、控制讲堂的进展。

江苏杨思中学和山东杜郎口中学就是典型，他们正是在践行新课程标准的过程中转变过去的、陈腐的教育思想、教育观点，教课方法及手段，溶入到教育

改革的潮流之中，并获得了新课程标准的明显成绩。

。

四、学生学习方式的转变，由单调的学习方式向多元的学习方式转变

在传统的教课体系中，学生的学习方式主要为“接受式学习”。

教与学本来是相互联系的，但传统的那种被动接受的学习方式造成了教与学的脱节，教条了教与学的逻辑关系。

因为这类单调的学习方式没有确定学生的主体地位，因此学生的学习主动性与踊跃性都较差，学习层次低，知识的获取也较为被动，传统的学习方式主假如接受，学生研究、研究的成分较少，实践能力、创新精神得不到很好的培育，学生缺少学习兴趣，没法发挥学生学习潜能，难以形成学习内驱力。

所以，一定转变学生的学习方式，以适应现代化教育的需要。

新课改要修业生从单调的学习方式向多元的学习方式转变。

这就要求我们在教课过程中，逐渐培育学生自主、合作、研究的学习方式。

教师要从培育学生的学习习惯下手，促进学生学习方式的转变。

学生在讲堂上要勇敢发问，勇于怀疑、主动研究、深入研究，经过个人自学、小组议论磋商等多种手段，关注生生互动，合作沟通。

跟着课改的深入，

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我们应当深刻的意识到教课应面向全体学生，沟通也应是全体学生的共同参加，让讲堂教课从单相沟通变成多向沟通，学生从静听变成互动。

这样不单能培育学生在议论，沟通中倾听同学讲话的能力，还可以培育学生的语言表达，理解，评论等能力。

合作学习是一种以生生互动为价值取向的交往性的学习方式。

相对于全班范围的交往，将班级分红小组进行合作学习能使更多的学生踊跃参加到学习过程中来，在人数较少的小组里，学生主体间互动的频次比全班性的师生互动屡次，同时对每个学生的主体参加情绪，主体互动水平，主体参加效度会产生更大的影响，因此能够有效地促进学生主体间高频次，高水平的交往互动。

讲堂教课还可以够分为四到八人不等的学习小组，每组既有优生，又有潜能生，组长由优生和潜能生轮番担当，不要平生制。

一方面是他们相互学

习，相互帮助和敦促；

另一方面是他们“正人先正己”，学困生当上小组以后，他自己也会做得很好，还可以够将全班同学分为优，良，中三个不固定的，由教师自己掌握的动向管

理级别。

发现某个学生进步时，鼓舞其不停起跳，开释潜能；

发现某个学生退步时，实时做好转变工作，不停变化的学生，不停调整级别，提出新的要求。

课后，学生要擅长总结，自

主反应、实时获守信息、找错补差，从头认识、塑造自己。

学生在自主、合作、研究的过程中，促进自我发展与自我完美。

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对于讲堂教课，“授之以鱼，不如授之渔”.此刻崇尚的是指引学生自己发现打渔的方法。

五、热爱教育对象是教育发展的核心，只有这样才能达到育人的目的

在南京见习时期，和老师们讨论学生，他们挂在嘴边的词是：

我的那些孩子，静心思虑这句话，真实的教育应当是心有灵犀一点通的活动，只有从内心抒发出来的感情，才能感动孩子的心房，只有爱孩子的人，才有可能教育好孩子。

正因为这样，我们对这些所谓的“差生”应当加倍的关爱和珍爱，在他们身上，我们要倾注所有的爱，去发现他们学习上的每一点进步，去找寻他们生活中的、道德上的每一个闪光点，而后运用激励体制，加以充足的必定和激励，恢复孩子的自信，使孩子感觉暖和，进而减小师生间心灵上的距离，使他

们产生“向师性”。

用29中学的校训来总结就是我们要让“优

秀的更优异，让一般的变优异，一个都不可以少”，我相信假如我们都像爱自己的孩子同样去爱学生，我们的教育必定是此外一番新天地。

六、智慧不是靠灌注获取的，成功成立在有准备的基础之上。

经过培训，使自己有了许多的收获：

1、提高了自己的师德水平：

在培训过程中，我从一些

优异的骨干教师身上不但学到了教课、教研的本事，并且使

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我深切意会到“学高为师，身正为范，学无止境”的真理。

经过培训使我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、研究者、实践者，学生成进步展的带路人，教师应拥有奉献精神。

奉献是一种美德，是教师的天职。

教师对教育的爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。

热爱学生等于塑造一个学生，嫌弃学生无异于破坏一个学生。

老师对学生的爱不是鉴于亲缘关系，不是出于个人需求，是长久而深沉的教育之爱。

我们知道师生交往是影响教课有效性的主要要素，教师在教课中经过师生交往影响和改变学生的学习态度。

学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习利害的重点，所以我们每一位老师只需能让学生感觉到老师对他们的关

心和关注，让学生喜爱你，进而喜爱上你的课，那我们每一位老师即便不去重申怎样让学生集中注意力听讲，他们也会特别自觉地把每节课学好，教育的真理是爱，最后目的是促

进学生最优化的进展，爱心、责任是师德的基础和核心内容。

2、教育观点获取更新：

此次骨干班的全体学员几乎都

来自教课第一线。

经过集中理论学习，使我们逐渐更新了教

育教课观点，认识了先进的教育科学理论，现代教育观、学

生观和学习观，在教课活动中按照客观规律、调整自己的角

色和教课方式，把素质教育贯串到学科教课过程中。

3、教育教课理论掌握得更为系统：

教师的专业修养想

获取进展和进步必定要擅长思虑、勇于实践、不停反省提炼

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总结。

美国心理学家波斯纳以为：

没有反省的经验是狭小的

经验，至多只好是浅薄的知识。

他提出了教师成长的公式：

成长=经验反省。

他说，假如一个教师不过知足

于获取的经验，而不对经验进行深入地反省。

那么，即

使是有20XX年的教课经验，那或许不过一年工作的

20次重

复。

平常忙于教课，极罕有时机静下心来念书学习，到达陕

西师大一下子听了那么多课，记了厚厚的笔录，使我对教育

教课的理论与方法掌握得更为系统，使我感觉比本来站得高

了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。

两个月的学习，使我对一些教育观点的理解更为深刻；

对教

学理论的认识更为清晰；

对教课的理论与方法掌握得更为系

统；

对展开教研活动的方式更为明确；

对投身教育改革的激

情更为充足。

4、合作学习、共同成长：

学习过程中，全体学员合作

学习、共同成长，成为一个亲近和睦的学习大家庭。

学员之

间、师生之间相互学习、扬长避短，结下了深沉的友情。

培

训结束，就是我们新的合作开始，回来工作以后，我们仍旧

互通讯息，保持联系，相互沟通，共同进步，争取以最简短

的线条拉动最丰富的知识。

跟着课程改革的不停深入，在以

后的教课中，我将勇敢的在讲堂中引进新思路、新方法解决

课上的问题。

讲堂上实时依据讲堂状况调整教课环节与教课

思路，组织好讲堂教课，关注全体学生，注意信息反应，调

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动学生注意力，使其保持相对稳固性。

同时，激发学生的感情，使他们产生欢乐的心境，创建优异的讲堂氛围。

讲堂语言做到简短了然，讲堂发问面向全体学生，注意引起学生学习兴趣。

讲堂上注意培育学生的踊跃性，激发学生参加的主动性，使学生由教师教课变成学生乐学、愿学、自学，让学生更好理解知识和运用知识，为了不停进步自己的专业水平，我将踊跃参加各级的听课、评课活动，虚心向同行学习教课方法，博采众长，进一步提高教课水平。

总之此次培训内容丰富，学术水平高，充满着对新课程

理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们大家宽阔了眼界。

虽不可以说通太短短几日的培训就会立竿见影，但却也有很多

意会。

在此后的教育教课实践中，我将静下心来采他山之玉、纳百家之长，慢慢地走、慢慢教，在教中学，在教中研，走

出自己的一路风范，求得师生的共同发展，求得教课质量的稳步提高。

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