《狐假虎威》教学设计9篇.docx
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《狐假虎威》教学设计9篇
《狐假虎威》教学设计9篇
《狐假虎威》教学设计9篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以防止地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们应该怎么写教学设计呢？
以下是为大家收集的《狐假虎威》教学设计，欢送阅读与收藏。
第一课时
教学内容：
学会课文中的生字，初步理解课文内容。
1、（出示图）图上画的是什么动物？
2、狐狸和老虎之间发生了一件事，今天我们要学第8课《狐假虎威》。
（板书课题）
3、学习题目中的生字：
狐假威
1、学生按要求自学。
2、检查自学情况。
⑴出示生字词：
寻找派违抗胆子爪子吓跑
借着狡猾窜骨碌一转扯着
野兽一趟朝纳闷
学习多音字：
朝假
⑵检查课文朗读情况。
课文一共有几个自然段？
3、初步理解课文内容。
这个故事主要讲了一件什么事？
课文中哪一句讲了“狐假虎威”这个成语的意思？
出示生字：
狐假虎威寻
指名读生字，说说自己怎么记住这些字。
描红，临写生字。
课堂：
读读词语，再抄写。
课外：
朗读课文，注意体会感情。
想一想：
狐狸是怎样借着老虎的威风吓唬百兽的？
第二课时
教学内容：
理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
⒈画去括号里不恰当的拼音。
朝（zhao）霞朝（zhao）南
森（senshen）林深（senshen）处
⒉“狐假虎威”的“假”是的意思，“威”是的意思。
1、教学第1自然段
讨论：
故事的起因是什么？
老虎厉害吗？
你从哪儿知道的？
2、教学第2——5自然段
（1）在这关键的时候，狐狸怎么做的呢？
（2）你觉得狐狸和老虎怎样呢？
从哪些词读出来的呢？
a、狐狸在想什么主意？
怎样说才算“扯着嗓子”？
有感情地读出狐狸那装腔作势的样子。
b、老虎被蒙住了，从哪儿可以看出？
c、这时狐狸越发胆子大了，你从哪儿看出来的？
能读出它那装着不怕老虎的样子吗？
练读，指读。
过渡：
这时，老虎开始上当了。
3、教学第6——8自然段
（1）老虎既然松开了爪子，狐狸不赶快逃命，反而要带老虎在百兽面前走一趟呢？
（２）谁来演一演老虎和狐狸。
（3）师引读第8自然段，这时森林里百兽看到狐狸这样，都很（），再往它身后一看，（）
（4）这里该读出什么语气，？
（5）老虎看到这，会怎么想？
（6）有感情地齐读第6——8自然段。
4、教学第9自然段
（1）你读懂了什么？
（2）再来看看题目是什么意思？
出示生字：
抗胆爪吓借
1、自由记忆字形，同桌交流记忆的方法。
2、描红临写生字。
课堂：
分角色朗读课文。
课外：
自由组合练习表演课本剧。
第三课时
1、分角色朗读课文。
2、说说“狐假虎威”的意思
1、看看图，想想故事，说一说。
2、看看老师的板书来记忆，说一说。
３、评议，深入理解课文内容。
重点理解：
狐狸：
神气活现摇头摆尾
老虎：
半信半疑东张西望
１、抄写词语。
２、有感情地复述课文。
3、加偏旁组字组词
瓜（）假（）爪（）
昔（）元（）旦（）
4、把句子补充完整。
⑴大大小小的野兽吓得
⑵我们的歌唱得
⑶船夫热得
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点：
学会本课生字。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
预习要求：
借助拼音朗读课文，自学生字。
教学时数：
两课时
这是一篇传统寓言故事，通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，课文中狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决“”半信半疑“都形成了鲜明的比照，故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇充满情趣的寓言故事，生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”，引人入胜的情节开展宜于“演”。
学生年龄小，容易被童话故事的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式来读，读后分析人物特点，再分组组竞赛读，分角色读，总之，学生真正切实通过读到达了理解课文的目的，这样也加强学生小组合作的意识，对学习知识有很大的帮助。
1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情地分角色朗读课文。
3、认识12个生字。
会写12个生字。
1、对寓言故事，既要尊重，学生的独特的体验，又要注意健康的价值取向。
抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
挂图和狐狸，老虎及其他动物的头饰
1、读书指导
（1）读出情趣
1、谈活导课，初解课题，先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点，相机出示课题，设置悬念，激发兴趣，教师需要范读，领读，指名读课题，听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音，接着让学生默读课文，不出声，不指读是默读的根本要求，要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。
2、让学生借助拼音轻声练读课文，务必读得正确，贯穿。
“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韵母是后鼻音。
“```````````看见狐狸后头/跟着老虎”和“`````````````还以为/它们真是/害怕狐狸呢？
”等句子要防止读破，同桌互相检查到达字字读准，句句读通，
3、让学生选喜欢的自然段读，充分展示朗读水平进入课文的情景，读出渴望呢的情趣，让狐狸和老虎的形象跃然眼前，文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强，极富生活气息。
4、分角色朗读课文，
（1）议出情趣
讨论话题（）的狐狸（）的老虎
（2）演出情趣
让学生选择喜欢的自然段来演读，引导学生表演时注意对关键词句的体会，评价时要看关键词句表达如何？
1、演动作，猜词语
选表演好的学生按指定的词语表演，让其他学生根据所做的动作猜词语。
2、观察插图，积累词语连词说话。
指导学生细致观察课文插图，将联想的额词语写在画面的适宜位置，如将“茂盛”写在画面上的森林处，再让学生用自己的话说说图意，用上所写的词语。
3、认读生字，
让学生通过互评互帮的形式检查，稳固认读生字，介绍自己认读的方法和小窍门，展示学习成果，增自信心。
引导学生从三方面评价，学生认读情况。
（1）在课文中去掉拼音，能不能认识，
（2）把字单独拿出来，能不能认识。
（3）是在新的语言环境中能不能认识。
4、指导书写12个生字，
易写错的字：
“狐”右边的“”不能写成“爪”“冷”的部首是两点水，第是提，起笔轻、行笔短，收笔重，右边偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特联想法记忆这两个字，不易写好的字：
“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点，“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。
生字中左右结构的字特别多，注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。
苏教版五年级上册《成语故事》的第二篇《滥竽充数》。
1、立足本文，抓重点词句，通过对课文前后描术的比照理解寓意。
2、超越文本，链接古今文化，构建立体语文，充分展示成语故事学习的特质，让学生其魅力，获得语言的开展。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读准并理解本课生字词，会用“总是”等词语造句。
3、运用查成语词典和课文等方法，理解“滥竽充数”的意思。
读懂故事，理解寓意。
小黑板、词语卡片、练习纸（印有故事原文和拓展阅读片断）
一、游戏导入：
智能回音
1、做游戏
2、引出课题
二、初读故事，了解大意
1、自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、读容易错的词，相机理解。
3、齐读全文，检查朗读情况。
4、指名读全文，其他学生思考：
课文主要讲了一件什么事？
主要人物有哪些？
（板书：
南郭先生，齐宣王，齐涽王）
三、深入阅读，明白道理。
（一）探讨“滥竽充数”的意思。
1、课后T5，交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。
2、默读全文，看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数，划下来，并读一读。
1）出示：
有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。
①你读懂了什么？
②这句话理解“滥竽充数”。
③指导朗读。
2）出示：
“每当演奏时、样子”。
①师范读，生想象。
②生表演，理解南郭先生的装模做样，并指导朗读。
（二）了解“滥竽充数”的不同结果。
师：
在齐宣王和齐涽王时期，南郭先生滥竽充数的结果一样吗？
1）齐宣王时，“居然得到了和别人一样多的俸禄”。
（指导朗读）
2）齐涽王时，逃走了。
3）学生质疑。
（三）同样的“滥竽充数”，前后会有这么大的差异呢？
1、出示：
a、（齐宣王）总是叫许多人一齐吹给他听。
b、可是（齐涽王）不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。
2、比拟一下，从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同？
3、分析南郭先生的心理，从而获得出现不同结果的原因。
（四）总结“滥竽充数”的寓意。
1．师范读古文。
2．自由读，对照注释，自己尝试读懂。
3．学生用现代的语言说说文言文的内容。
五、选择性作业
阅读：
《鱼目混珠》
写作：
《南郭先生下岗后》
这是一节常态课，没有多媒体的介入，教者希望通过深入地阅读、冷静地分析，使文章的内在道理得以明晰。
从教学的效果来看，学生通过精读阶段的三读（一读，探讨“滥竽充数”的意思；二读，了解“滥竽充数”的不同结果；三读，理解同样的“滥竽充数”，前后会有极大差异。
），逐渐走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蕴含在故事中的道理。
同时，教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流，文言文的引入，都使这节课更具有文学的魅力，吸引着学生，使他们对进一步学习古典文学充满向往和期待。
1、通过学习课文，使学生了解狐狸借老虎的威风吓唬百兽这个成语故事，懂得倚仗别人的威力来抬高自己的身价或欺负弱小的行为是可卑的或可耻的或狐狸很聪明，能想方法，机智巧妙地对付强大的敌人也未尝不可，
2、能有感情地分角色地朗读。
（边出示课件边描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去把狐狸逮住了，你们知道发生了什么事吗？
（板书：
狐狸、老虎）
1、自由朗读：
请同学们自由朗读2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？
2、指名说：
谁来说说，你知道了些什么？
你不懂什么？
3、引导学生从众多问题中归结为两个问题（出示课件）：
①、狐狸是怎样蒙住老虎的？
②、狐狸是怎样吓跑百兽的？
狐狸是怎样蒙住老虎的？
1、读：
现在教师请一位能干的小朋友来读读2---5自然段（板书：
读），其他的小朋友想这个问题。
2、说：
谁来说说狐狸是怎样蒙住老虎的？
（板书：
说）（想好了吗？
想好可再读一读，同桌讨论讨论）
3、画
①、（板书：
画）好，现在请同学们用““画出狐狸和老虎的语言（板书：
语言。
）用“。
“点出狐狸和老虎动作词（板书：
动作”。
“），用”▲“标出狐狸和老虎的神态词（板书：
神态”▲“）
②自己读一读，同桌讨论，看出狐狸和老虎怎样？
谈谈对狐狸和老虎的体会或看法？
（板书：
狡猾或聪明）
③、汇报体会：
那个词最能表达狐狸的狡猾（看课件）
4、指导朗读：
你觉得该怎样读就怎样读。
自由练习----指名----评价----范读----学读----齐读
5、小结学法：
指名说是怎样学习2-5自然段的？
狐狸是怎样吓跑百兽的呢？
请同学们用学习2—5自然段的方法小组自学6—8自然段，注意说时要说狐狸是怎样吓跑百兽的，画，除了画狐狸老虎之外，还要画上其他动物的动作和表情，画出后，谈谈体会。
1、小组讨论自学。
2、汇报学习。
①先看课件。
②小组汇报读。
③汇报说狐狸是怎样吓跑百兽的？
④汇报画的语言、动作、神态的词。
⑤谈谈你从这些内容体会到什么？
⑥指导朗读：
你喜欢哪一段就有感情地朗读哪一段？
着重指导七自然段：
指名读----看课件狐狸和老虎的表现--------你们能演演吗，指名演。
凶恶的老虎爱骗了，百兽怕的是谁，而不是谁，是谁怎样把百曾吓跑的？
1、齐读最后一句话，这句话可用什么词来概括。
2、你们觉得狐狸聪明还是狡猾？
3、你们从这个故事懂得了什么道理？
4、如果你是被吓跑的小动物，你会对狐狸说什么？
5、举例说说生活中类似的事。
1、分角色朗读，可编成课本剧，加上动作演一演。
2、小组表演。
3、评价。
1.师：
在茂密的森林里，有一只老虎在寻找食物，突然，一只狐狸从身边窜过，这时，老虎扑过去把狐狸逮住了，接下来会发什么呢？
2.师：
这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。
（生齐读课题）
3.解释题义
师：
课题中的“假”、“威”是什么意思？
师：
课文有句话对课题的意思作出解释，是哪句话呢？
生：
狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。
设计意图：
通过故事导入，激发学生学习的兴趣，诵读课题并解释课题，促进学生对本节课故事内容的初步了解。
板块二抓关键词，读懂故事
（一）抓住动词，体会“虎之威”
1.老虎的威风在哪里呢？
（出示课文第一自然段）
《狐假虎威》教学设计小声读第一自然段，用标出表示动作的词。
2.从“扑过去”“逮住”，你能到这是一只怎样的老虎？
（二）紧扣提示语，体会“狐之猾”
过渡语：
那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢？
1.找对话。
它们之间有一段很精彩的对话，默读2-6自然段，用横线画出狐狸说的话。
学生反响。
2.指导朗读。
3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。
设计意图：
抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。
（三）品读语句，明白“谁之威”
老虎跟着狐狸朝森林深处走去，接下来又发生什么了呢？
1.默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？
（狐狸：
神气活现、摇头摆尾、大摇大摆）
（老虎：
半信半疑、东张西望）
（1）指名把词语贴在相对应的动物下面。
（2）全班齐读。
2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了！
（1）谁来演演黑板上狐狸的这些词语？
（2）理解“半信半疑”。
3.有点感觉了，如果我们加上前面的对话，带上现在的动作、表情，一定可以演得更像？
想不想试试？
师：
哪一组同学愿意来演一演，其他人注意看。
师：
哇，全场不由自主为这组演员鼓起掌。
我来问问，你们是怎么评价这组演员的？
师评：
你很会细节，你真是一个会观察的孩子。
设计意图：
根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价过程中，对这些词语理解更深入，减少教师的赘述，表达课堂的灵活性和自主性。
（四）多元解读，明事理
看着神气活现的狐狸，东张西望的老虎，大大小小的百兽吓得撒腿就跑，所以老虎——（信以为真）。
说一说这是一只怎样的狐狸？
每一个寓言故事都包含着一些小道理，教我们如何做人、做事。
学了这篇寓言故事，你明白了什么道理。
师评：
你很聪明，说的也很有道理。
我们在生活中如果遇到坏人，要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不能学狡猾的狐狸骗人。
设计意图：
通过由学生自由谈对狐狸的看法，过渡到《狐假虎威》的寓意，由浅入深，由表及里，并借机对学生进行思想教育。
这那么成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“狐假虎威”的意思是难点。
头饰、生字卡片、课件
一、检查复习
出示生词卡片认读生词卡片
二、导入新课
1、（课件展示狐狸、老虎的）。
质疑：
它们是谁？
你对它们有什么印象？
自由发言。
2、过渡：
今天，我们就来听听他们之间的故事。
3、板书课题。
齐读课题
三、精读训练。
1、学习第一自然段
（1）指名读。
你听明白了什么？
汇报听后的收获。
（2）理解“窜”字的意思。
讨论交流。
（3）课件出示图画。
（4）指导朗读。
问：
老虎来了，狐狸紧张不紧张？
大家读一读，看谁能让大家感到紧张？
指读、比赛读、齐读过渡：
狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢？
2、学习2—5自然段
（1）理解“骨碌一转”学生做动作。
（2）质疑：
狐狸眼珠子骨碌一转。
说明了什么？
（3）理解：
扯着嗓子。
（4）指导朗读、尝试读。
（5）师做“一愣”的动作，指名读引导学生理解“一愣”的意思。
（6）质疑：
老虎一愣？
生活实际，陈述原因。
（7）（课件展示图画）师：
第四自然段比拟难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢？
（8）指导朗读、加上动作朗读。
指名读。
（9）师松开手：
老虎被蒙住了，松开了爪子。
3、学习6—8自然段
（1）这时，你是狐狸，你会怎么做？
自由发言、交流，加动作朗读。
（2）指导朗读第6自然段。
（3）师：
走吧！
我们到森林里地看看！
自由读课文马上，老师找几个同学来演一演。
表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。
（4）理解神气活现、摇头摆尾的意思。
（5）问狐狸，你什么要这样做？
4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子。
（1）理解半信半疑、东张西望的意思。
其余学生齐读。
（2）问老虎：
你东张西望些什么？
7、8自然段。
参加表演的学生根据课文内容进行表演。
（3）问百兽：
你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想？
（4）理解“纳闷”一词的意思
（5）你们跑？
你们怕谁？
（6）师小结：
所以，我们说狐狸自己没有什么本领，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
（7）指导朗读、尝试读、齐读。
5、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。
质疑：
你喜欢这只狐狸吗？
？
讨论、交流.
1．能正确，流利，有感情的朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
课文插图，小动物头饰。
一、课题导入
1、小朋友先来读读这个成语
（多媒体出示带有拼音的成语“狐假虎威”）（学生齐读）
今天学习的课文就是讲这个成语的故事
二、学习课文
1、自读课文，读读找找。
找找哪个自然段直接告诉我们成语的意思？
（1）学生自读。
（2）读了课文，现在你知道这个成语是什么意思了吗？
找出它哪个自然段呢？
（3）指名说，学生齐读这一自然段。
（第9自然段）
（4）狐假虎威的“假”字在这里是什么意思？
指名说（生：
假借）
就是这一段话中的那个词呢？
指名说（生：
借）
（5）学习生字“借”，学生齐读。
（6）狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？
这节课重点要把课文读懂读好。
2、学习第一自然段。
（1）指名读第一自然段，其他同学思考：
这个故事是怎么发生的？
（2）课文开始告诉我们老虎在森林里——（生：
寻找食物。
）
“寻找”是什么意思？
说明什么？
老虎找得那样着急呢？
读读这个词语。
3、这时一个狐狸从老虎身边——（生：
“窜”过。
）
（1）知道“窜”是什么意思？
（2）你们从这个“窜”字你读懂了什么？
明白了什么？
（3）指名学生说说。
（4）学生齐读。
（5）指导朗读。
多么凶猛的老虎啊，你们这么读，让我感到狐狸未必被老虎逮到。
再读读。
（学生齐读）[朗读指导轻松到位]
（6）出示。
4、老虎多么凶猛，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？
请大家自己读读2—5小节
（1）学生读
（2）狐狸就要被老虎吃掉了，这时狐狸怎么办的？
（学生说，教师课件展示）
（3）同学们读读这个词语：
咕噜一转。
（读了两遍）读读，告诉我们什么？
它在干什么？
想了个什么主意啊？
（4）学生说：
是借老天爷的威风来管理百兽。
（5）狐狸在跟老虎说话的时候是什么样的语气啊？
（学生说：
是扯着嗓子说话）多读读几遍这个词语。
（6）扯着嗓子说话和平时说话一样吗？
谁来读读这句话？
课件出示：
你敢吃我？
说老虎不敢吃狐狸呢？
读读狐狸这段话，你能读懂吗？
（学生读）
（7）指名读
课件点红：
“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！
”这句话可以换一个说法，强调的是什么？
指导朗读：
多请了几个学生
说它没有这个吃狐狸的胆子呢？
学生说：
因为狐狸说是老天爷派我管理你们百兽……
这时的狐狸是用谁来吓唬老虎的？
（学生说：
老天爷）
你们怎么样通过朗读来让别人相信你的话呢？
学生自读——指名读
你知道狐狸在说这个话的时候是什么语气？
（扯着嗓子）
这时的狐狸还要扯着嗓子和老虎说话呢？
（狐狸不想被老虎吃掉，它想保住自己的小命。
）
指导朗读
通过你们的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”
5、老虎完全相信狐狸了吗？
（1）相信了，（完全相信了吗？
）
（2）不是相信了，而是“半信半疑”？
什么叫半信半疑？
（指名交流
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