Solo分类评价法及解题方法.docx
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Solo分类评价法及解题方法
SOLO评分法及解题方法
SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。
比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。
SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（JeanPiaget，）的认知发展阶段论。
皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。
比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。
人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLOStructureoftheObservedLearningOutcome）”。
他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：
一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。
也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：
它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。
比格斯等通过大量的实践研究，根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。
这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，在2006年历史高考中开始体现。
SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：
1.前结构（prestructural）
学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。
2.单点结构（unistructural）
学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。
3.多点结构（multistructural）
学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。
4.关联结构（relational）
学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。
5.拓展抽象结构（extendedabstract）
学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，在评价上相对容易拉开学生的差距。
运用ＳＯＬＯ分类评价方法，我们尝试对下面的一道历史题目进行评分．
举例：
近曰，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。
澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
假设本题总分为８分，哪么各层次评分细则如下：
１．没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分。
２．列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得２分。
３．能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得４分。
4.能够将二战期间，法西斯德国对实行专制统治，对外实行侵略扩，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲６００多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、有序述的，属关联结构，可得６分。
５．基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构，可得满分。
上述题目答案可以这样组织：
“正义”、“和平”、“人道主义”是超越国界、超越意识形态和信仰为世界人民所共同追求的价值取向．二战期间法西斯德国对实行专制统治，对外进行侵略扩，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲６００多万的犹太人死于非命．这些做法是反人类，非人道的．哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满。
以上答案是从“道义”的角度论述的。
该题还可以从法西斯政权性质的角度去分析。
如学生可结合史实，指出“法斯西主义鼓吹暴力和强权，其政权本质：
对公开实行极权统治，血性或压人民；对外，积极推行侵略政策，挑起战争。
这种恐怖统治必然对世界和平构成巨大的威胁，必然给全世界人民带来深重的灾难”……。
结合例题分析，我们不难发现：
运用ＳＯＬＯ分类评价方法的前三个层次主要考查学生史实识记的多寡，这是量的问题；而后两个层次主要考查学生依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力，这是从量变到质变的表现。
这样学生的思维层次能得到有效区分，同时高层次的思维活动有表现的空间。
•运用SOLO分类评价理论命制历史试题具有以下特点：
•“既保留原有得分点，又使答案有伸缩度”•“能准确测量个性发展倾向与水平的相对应”•“体现研究性学习的特点”•“贴近现实、彰显人文精神”•“能充分体现历史的广博与深刻的涵”这种“结果开放、思路开放的主观题”，能让“学习者可以根据自己的知识背景，对题目的理解水平与问题解决能力自主地给出力所能及的答案”，能让“不同学习者有机合展示与自我能力水平相符的解答过程”，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神。
例题：
下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。
你同意哪一种观点？
请说出你的理由。
材料一：
夏、商、周、汉封建而延，郡邑而促。
（注：
在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。
）
——摘自柳宗元《封建论》
材料二：
有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之，此其所以为得也。
不数载而天下大坏，其有由矣。
亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。
负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。
时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。
咎在人怨，非郡邑之制失也。
——摘自柳宗元《封建论》
根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：
1.前结构的回答。
这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。
如：
答
（1）：
分封制是不对的。
答
（2）：
郡县制要比分封制好得多。
2.单点结构的回答。
这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。
如：
答
（1）：
实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。
答
（2）：
实行郡县制是对的，因为朝以后大多数朝代都实行郡县制。
3.多点结构的回答。
这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。
如：
答
（1）：
夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，朝实行了郡县制，国家较强大。
答
（2）：
分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。
4.关联结构的回答。
这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。
如：
答：
分封制主要是在代之前实行的，而郡县制主要是在代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。
郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。
5.抽象拓展结构的回答。
这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。
如：
答
（1）：
分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。
从材料中我们注意到，在朝以前，主要实行分封制，而代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。
不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。
代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。
答
（2）：
分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。
从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。
因此，中央集权和地方分权是一个“度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。
二：
应对
1、Solo讲求结论出自材料，讲求思维层次的点—线—面—体
（1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点
（2）对所有材料的要点进行归类
SOLO评价法
并列层面：
政治、经济、军事、文化……
逆向层面：
利/弊、积极/消极、推动/阻碍……
（3）组织表述的先后次序，明确条理层次
观点与材料缺一不可，逻辑无误
最好能用两个以上材料证明一个观点
不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响
2、原则：
由表及里，由此及彼
例题：
阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
第一条：
工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第二条：
每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织
工均不得入厂。
第三条：
在其他时间，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织
机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车
间者也罚款三便士。
第九条：
所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织
工赔偿。
第十一条：
任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌
或缝补衣服者，罚款六便士……
问题：
你认为当时工人阶级的状况如何?
表里此
工人劳动时间长，工人受剥削严重工厂制度建立初期
童工处境尤为恶劣因工人受剥削压迫严重，
工人阶级就已经开展同
资产阶级的斗争
工人在工厂中所受
限制颇多，某些工人沦为机器的奴隶
工厂制度过于苛刻工人最初有散漫的习性
工人最初有捣毁机器破坏
设备的先例
彼
工厂制度对形成工人
阶级的组织性、纪律
性，对提高社会生产
力又具有一定的促进
作用
工人中有童工，每天工作时间长达12小时以上。
没有充裕的休息，工人竞争很激烈，机器开动时分钟后大门即关闭，工人成为机器的附庸，工人深受资本家、工厂主剥削。
任何工厂中的物件被损坏，不计较元凶，都由工人赔偿。
工人的工资往往拿不到规定的数目，工厂主千方百计找出工人的不足。
工人的工作由监工监督，毫无人身自由可言，苛刻工人工资的现象十分严重。
总的而言，工人成为机器的附庸，拿出卖劳动力而获得微薄工资，勉强维持生计，在工厂中处处受监视、压迫，毫无地位可言，是社会最底层的受剥削民众。
工厂每天规定工人的上班时间，这体现了工厂制度使工人纪律性、组织性得到提高。
在工作时间，工人不得缺席也体现了工厂一定的规章制度规了工人的行动、纪律。
在工作中，工人若有他人讲话、唱歌要罚款体现了工人在工厂中自由受到限制，资本家对他们实行严酷的剥削，但同时也体现了工厂中工人纪律性的提高。
我认为当时的工人既受到了资本家的剥削，同时也在工厂制度下形成纪律性、合作性，成为最先进的阶级。
在我看来，当时的工人阶级的状况十分悲惨……然而，工人阶级为了生存，适应了当时的紧生活，为英国工业革命的发展起了推动作用，正因为如此严格的工人管理与工作制度，才能使英国的工业飞速发展，成为当时的世界工厂。
这种工作制度促使了英国的工业革命率先完成，被剥削的工人阶级在一定程度上有所获益。
生产力的提高，人民的生活水平也有所改变，锻炼培养了他们的劳动能力和斗争水平。
三、练习
1、阅读材料，回答问题：
[材料一]天子之豆（古代盛食器具）二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。
——摘自《礼记》
[材料二]凡进食之礼……食（干饭类食品）居人之左，羹（有浓汁的食品）居人之右。
——摘自《礼记》
[材料三]羹之有菜者用枝（筷子），其无菜者不用枝。
——摘自《礼记》
[材料四]以饮食之礼，亲宗族兄弟……以飨燕（通宴）之礼，亲四方之宾客。
——摘自《周礼》
[材料五]考古发现的战国以前的餐叉
上述材料反映了周人饮食生活的状况。
请由表及里，由此及彼地概述周人饮食生活的信息。
答：
（13分）（2006年省高考试题26题答案）
本题要求考生从两个层次回答问题。
第一层次信息：
宴饮时，按身份（等级）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的摆放有一定的规定；食具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求。
（8分）
第二层次信息：
饮食之礼起到加强团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。
（5分）
2、（2008高考37题）1789年，法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。
对针对这份宣言，1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。
阅读材料，回答问题：
（9分）
材料一
第一条：
在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。
只有在公共利用上面才显出社会上的差别。
第二条：
任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。
这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。
第三条：
整个主权的本原主要是寄托于国民。
任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。
—《人权与公民权利宣言》
材料二
第一条：
女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。
社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。
第二条：
一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：
自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。
第三条：
国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。
任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。
—《妇女和女公民权利宣言》
根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》
评分参考：
本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评分：
第一层：
只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料无关。
第二层：
从一个角度用一个材料来进行论述。
如：
人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。
第三层：
能从一个角度用多个材料来进行论述。
如：
人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。
第四层：
利用材料从不同的角度进行论述。
如：
人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢？
这表明人权宣言本身还是有缺陷的，它没有在容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。
第五层：
利用材料综合不同的角度来进行充分论证。
如：
如何评价“人权宣言”？
这取决于你对“人权”这个概念的理解。
在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。
从这个意义上来说它无疑是进步的。
然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。
如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为了“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。
在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧？
其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至在的矛盾性。
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