范文特色学校汇报材料Word文档格式.docx

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通过网络、图册、新闻网络、书籍等分工合作收集相关资料丰富自己的海洋知识，孩子们写出保护大海的倡议书、观察日记、拍摄活动的照片制作简报、手抄报、宣传卡，将知识与趣味、课堂与课外巧妙地融合在一起，培养了师生“感知海洋文化，欣赏海洋文化，创造海洋文化，享受海洋文化”的能力。

　　3、编写了海洋文化特色校本教材，开设“显性特色”课程。

根据班级名片汇编成《童心向海》，根据海洋经典诵读内容汇编成《观海听涛》，数学组渗透海洋物种趣味计算汇编成《碧海拾贝》。

收集教师论文、教学设计、教学反思、教学案例等汇编了《蓝色畅想曲》；

学生各类习作，手工作品图片汇编成《浪花朵朵开》。

这些“显性校本教材”的编写，为教师的专业成长提供了一个重要的途径，也为学校下一步开发校本课程积累了丰富的经验。

　　下一步的初步构想:

经过三年的发展，学校海洋文化特色教育已经初见成效，在社会上产生了积极地影响。

当前海洋正日益成为21世纪国际间争夺的焦点。

英国、美国、日本、韩国还提出“海洋立国”的基本国策，党的十八大报告提出：

“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。

”海南省海域面积约占我国全部管辖2/3，最大的资源优势就是海洋，海南最大的品牌也是海洋。

要把建设海洋强国作为放飞蓝色梦想的契机和义不容辞的责任。

我们在为坐拥蓝天碧海而感到自豪的同时，学校还有一份神圣的责任——就是培养学生从小学习丰富的海洋知识，拥有热爱海洋的人文情怀和探究海洋奥秘的科学精神，践行保护海洋的公益行动，激励开发海洋的勇气与梦想。

特色文化离不开传承、选择、创新，我们会进一步明晰海洋文化与教育发展的联系，提升完善学校文化理念系统，以海洋文化建设为特色亮点，以构建学校课程体系为核心，推进学校特色创建向纵深推进，实现学校的内涵提升优质发展。

　　一、亲海而谋学校文化

　　“海洋文化”蕴涵丰富、宽博广远，以海洋文化作为载体而衍生出来的与之相贯通的自然知识、价值观念、思维方式、习俗语言、道德情操、审美情趣等等，有别于其他诸多文化，具有鲜明的个性，依托海洋文化的学校教育，必将具有更强的生命力。

从走进第一天我和专家、教师、家长、学生一起，多次对海洋精神进行深入研讨，几易其稿，初步凝炼出学校的形成了以“蓝色梦想”为核心的文化体系。

蓝色，是海洋的象征，是自然色彩，是希望的号角，它代表着未来、理想和梦幻；

象征着人性的宽阔、纯净、雅致。

更表达出我们的教育理想和追求——蔚蓝色的未来。

　　在学校特色办学的过程中最难的是确立学校的核心价值理念。

学校文化的核心是办学理念，办学理念是学校整体发展的价值追求，是学校一切行为的起点和归宿。

我们学校位于美丽的xx湾海边，独享这丰富的海洋资源和美丽的海洋环境，每一天都能面朝大海，触碰着那片大海带给大家的精神、气质和襟怀，师生的生命注定浸润海蓝。

办学理念——让海蓝浸润生命；

让海蓝浸润生命，用生命诠释海蓝。

教育的最终追求——引导人们向真、向善、向美。

我们将这样的归真愿望与大海的气质融合，作为学校，需要这些意象特征，形成学校博大而浑厚的文化底蕴，以文化熏陶学生，以精神感染学生；

作为教师，需要这些意象特征，进一步促使自己形成工作、生活所需的品质，给学生言传与身教；

作为学生，需要在学习、生活、活动中胸怀象大海一样宽广，知识象大海一样渊博，体魄象大海一样刚健，创新象大海一样奔涌……形成他们鲜明的个性品质。

　　校训是学校在长期办学实践中形成的，对全校师生具有规范、警策和导向作用。

初步确定校训——用大海的品格去做人做事。

　　培养目标是学校所肩负的育人使命，体现了学校培养的学生所具备的基本素质。

我们的育人目标：

培养如海一般丰富、开放、包容的大气之人；

具有如海蓝一般纯静、文明、豁达的雅气之人,具有如浪涛一般热情、自主、创新的灵气之人。

也是校训——用大海的品格去做人做事的最好的诠释。

大目标上讲具有民族情怀、国际视野，体现海洋特质的大气、雅气、灵气的海的儿女。

有具体的八个一的目标：

　　一身书香气：

利用课内外时间阅读学生必读的50本好书；

　　一手中国字：

每天习字一刻钟，写一手漂亮的中国字；

　　一副好身体：

掌握健身技能，锻炼健康体魄；

　　一手好才艺：

利用学科拓展课和社团选修课程培养学生的一技之长：

　　一个好榜样：

选择一个高尚的人作为自己偶像和成长目标，并尽可能全面地去了解他；

　　一种好心态：

每个学期随家长至少做一天义工；

　　一身好习惯：

天天自省，养成好习惯；

　　一项小体验：

熟悉海洋生物知识并了解养殖技能；

　　二、依海而建学校课程

　　课程在学校教育中具有核心地位，课程是实现教育目标的基本途径和载体，是培养人才蓝图的具体体现。

设置什么样的课程，就决定了办什么样的学校，就会培养什么样的人。

从XX年国家制订与发布《基础教育课程改革纲要》，到教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》，再到今天《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX－2020年）》，无不体现着国家层面对课程改革与发展的布局与推进。

中国的教育就是一台制造乒乓球的机器，千校一孔、万人一面，全国的孩子都“被”制造成“乒乓球”。

“钱学森之问”的根本问题，是高度统一的课程有问题——因为我们的课程机器模具不能制造出“排球”、“篮球”。

今天的中小学，仍在进一步强化大一统的课程意识和模式。

如果我们承认每一个人都是不一样的，希望每一所学校具有自己的办学特色，那么，每个学校课程的设置就不能一样。

　　因此构建学校课程要做到四个匹配，即：

课程目标与办学理念相匹配、与办学目标相匹配、与育人目标相匹配，与办学特色相匹配。

学校的课程育人目标，决定了学校课程发展的方向。

让”八个一的目标”渗透在教师精彩的课堂教学行为之中，蕴含在丰富多彩的校本课程之中，呈现在学校方方面面人性化的管理之中。

由此，“三气”文化将成为一种高尚的德育品质内化在学生心中，成为九小师生为人处事的行为规范、道德准则和人生信念。

初步设想是要逐步构建“国家课程校本化，地方课程规范化，学校课程特色化，校园活动丰富化”的多元校本课程体系。

（附学校课程体系框架）

（一）国家课程校本化

　　国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。

意即国家课程在学校文化基础上的融合与建构。

这样，每个课堂都是一个课程实验室，每个教师都是一个课程实验者，他们通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想，并形成合乎本校特点的课程理想与实践。

　　首先，结合学校培养目标，在两年内对所有国家课程和地方课程的教学目标进行学习和梳理，形成学校的教学目标体系。

各教研组在具体讨论的基础上提出本学科课程的《教学目标一览表》。

　　其次，对国家课程标准和教材中“教学内容”的二次开发。

二次开发依据教材的资源性特点，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对教材内容进行适当的处理，使之更加符合教学实际状况，也更符合学校培养目标。

教学内容的二次开发工作目标为：

三年达到50％的学科课程，五年达到100％，并实行教学内容的动态管理。

　　按照最新要求，小学一至六年级的体育课一律安排每周4节。

每个学生至少两项终身受益的体育锻炼项目。

在课堂就要分年段进行乒乓球、羽毛球的全员普及，在此基础上在组建精品社团，同时确保每天锻炼一小时，开展阳光体育运动。

　　综合实践活动包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，3-6年级每周3节，根据学生发展需要，整合教育教学资源，融合校本课程，凸显办学特色，我们确定开设三类（益智类、生活技能类、艺术类、）11大课程。

努力形成具有特色的综合实践活动的课程（表格）在时间安排整散结合课程内容源于生活，综合实践活动课程的实施过程中，我们要特别重视家长资源。

根据家长的特长和能力，会邀请他们实践中担任组织者、引导者、陪同者，甚至是受教育、受服务的对象。

　　第三，坚持教学过程的校本化策略。

积极探索“活力课堂”教学模式。

经过学习和研究，我校确定将“自主学习，当堂达标”作为我校“活力课堂”的教学模式。

活力课堂讲模式，但绝不模式化，语文强化教师的文学和文化素养与底蕴，数学强化学生的自主性，英语强化环境与情景教学。

（表格）

　　第四、研制我校“活力课堂”评价标准。

我们将评价指标分成六块，即“资源整合”“全员参与”“动态生成”“个性发展”“思维创新”“生命成长”；

“资源整合”更多地与备课相关，“动态生成”、“思维创新”与教学技术相关，“全员参与”、“个性发展”与师生关系相关，“生命成长”是一节课的目标落实情况。

（二）地方课程规范化

　　1、“诵经典，传文化”——《传统文化》魅力无限。

　　我校以地方课程《传统文化》为依托，开展书香校园读书活动，

　　2、地方课程包括《写字/书法》课程一——六年级有每周1课时，每人写一手漂亮汉字。

硬笔与软笔相结合。

　　3、中华优秀传统文化、其他专题教育间周一节，《生态文明》三至六年级与《科学》课程整合。

　　（三）校本课程特色化

　　针对德育工作、海洋特色和学生兴趣特长和分别开设三类校本课程。

必修课是校本课程《梦想课程》与《走进海洋》间周一节。

选修课是校园社团课程与节日课程

　　1、让梦想课程真正成为儿童自己的课程与舞台——《梦想课程》。

这套教材是由华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授亲自制定，基于“全人教育”理念，融合问题探究、团队合作、创新创造、环境保护、情绪智能等元素的跨学科综合素质课程。

鼓励学生多参与各种机会，展示自己的才能，体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。

　　2、编写现代海洋教育读本《走进海洋》。

课程研究中心策划指导，，三——六年级每周抽出一课时开设校本课。

学校还将建设了100多平方米的“海之灵”海洋生物标本室。

使学生熟识各种海洋生物，扩展海洋生物知识。

　　3、校园社团课程。

在项目的设置上，尊重学生的自我选择，坚持发展学校特色，依托教师个人特长，密切家长、社会资源，实现三级课程互补，发放调查表，在统筹各方因素下研发形成。

在组织形式上，打破班级、年级界限，实现跨班、跨年级重新组班。

按照校级、年级、班级三级维度成立校级组、班级组，让更多的学生能参与到特色活动中。

”浪花文学社、“墨鱼书法阁、乒乓球、羽毛球、贝椰工艺画、沙盘画、葫芦丝、竹竿舞等社团课程”

　　4、校园节日课程。

将“主题教育活动”变成了固定的校园节日，沙滩体育节、海洋文化艺术节、海蓝科技节、浪花读书节，每个节日历时一个月，整体统筹策划，全员参与，活动课程不再是为个别特长生开的小灶，而是每个孩子都能享受的快乐自助餐。

　　三、学海而用管理策略

　　1、学校管理部门的整合

　　学校的管理麻雀虽小五脏俱全，传统的学校管理，部门划分过细，德育处、大队部、教务处、教科室、总务处、人事处、校办……每个部门都有自己的职责，所有的职责最终都要落脚到教师身上，教师经常会觉得头上婆婆多、身上任务多。

所以学校管理机制的改革，先从整合部门做起。

学校先将德育处、大队部整合为“学生服务中心”，教务处、教科室整合为“教师服务中心”，总务处、人事处、校办整合为“综合服务中心”。

同时成立“课程研究中心”专职进行课程研发，服务学校科学决策。

建立以备课组为核心的年级教学质量中心，教研组长负责本年级学科教学秩序、教学质量和学生学业发展；

建立以班主任为核心的年级教育质量中心，以班主任为家校整合的枢纽，重视家校互动，加强学生行为习惯、学习习惯和生活习惯的矫治与养成。

　　2、工作内容与工作方式的整合

　　打破以往教学、教育、后勤间的条块分割，工作中你中有我，我中有你，使每个干部养成了联系地发展地看问题。

下学期学校的组织机构梳理清晰之后，各部门的核心工作问题又摆上了桌面。

怎样让一个个想做事的团队，能够围绕共同的目标，认认真真地做好学校的“大事”，形成合力？

“课程”会成了我们共同的言语密码。

　　课程研究中心”整体规划学校课程结构与课程设置，其他研究中心研究的重点，不再是围绕师生成长搞活动，而是围绕学生，将原有的一个一个的独立的活动，系统设计成系列课程；

围绕教师，不再是只想着提高教育教学的能力，而是提高其作为学校课改参与者的课程研发、课程设计、课程实施的能力。

特别是“综合服务研究中心”这样看似与课程无关的部门，在工作当中也转变了以往模模糊糊一大片，什么都往自己篮子里面装的工作方式。

基础设施建设、校园绿化美化这样的工作，“综合服务中心”将其视为学校隐形课程资源建构的重要途径，以怎样能够为学生提供更多更好的课程学习场所与资源作为工作的标准。

同时，连安全演习、卫生保洁等一系列常态后勤工作，也要将其课程化。

　　如同大海的渊博一样，对课程体系探索也将是一个推陈出新、永无止境的过程，需要不断地探索、完善、创新，更需要踏实、认真、协调地实践。

当我们实践推进着能够自我完善、更新、发展的课程体系，学校的教育才会有支撑，育人目标才能实现。

我们相信：

我校的未来，定会如大海般宽广、蔚蓝和精彩！