论文利用校园网实现社会参与幼儿园素质教育的实践研究文档格式.docx

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《上海市学前教育课程指南》中明确指出：

“要增强课程内容与现实生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应。

”这就要求我们的学前教育课程内容与幼儿学习不再停留在传统意义上的面对面方式，而要借助于信息高速公路将各种教育资源进行整合、学习空间进行扩展，实现学前教育的远程化、互动化。

同时，幼儿园也可借助网络平台开展教师专业培训与教育教学研讨，让千里之外的同行、专家都能及时地参与进来，共同探讨学前教育领域的问题，以实现教学教研的远程化、互动化。

综上所述，为了同时解决上述三个问题，我们在反复比较、思考、论证的基础上，找到本课题研究的主要内容，即：

构建校园网络平台，实现社会参与下的幼儿大教育系统。

2研究目的

学校教育、社会教育、家庭教育的有机结合是适应造就一代新人的必要条件，这三方面相互制约、相互依存、相互促进，组成教育的整体。

学校、家庭、社会三位一体参与素质教育，是高质量实施素质教育的重要条件之一。

在当今信息化时代，校园信息网络的建设与利用，从某种意义上讲是全面实施素质教育的重要内容。

为此，我园从2001年开始建立了《利用校园网实现社会参与幼儿园素质教育的实践研究》的课题研究，目的是以校园网络建设与利用为前提，把我园的课堂变成社会的大课堂，充分利用网络的开放性、交互性、连续性，使每位老师、儿童、家庭、社会参与者，在任何时间、任何地点都能上网参与网上讨论、交流、沟通、整合，形成一种高效的、动态的、双向乃至多向的教育形式。

通Internet帮助儿童、教师、家庭、社会参与者等找到思维发展中新的增长点，共同提高信息素养，创造出一个良好的学习氛围，使我园在幼儿教育中的目标、内容、方式、方法、教育的全过程的相关信息以及幼儿园的基本情况进入可供幼儿园、社会、家庭了解的网络，并通过校园网络使社会、家庭与幼儿园得到及时沟通，对幼儿园教育提出改进建议。

在共享校园网络信息资源中，达到共同参与幼儿园素质教育的目的。

3研究方法与过程

3.1研究方法

本课题主要采用行动研究法，是一种典型的教育实践领域中的研究方法。

课题组采取边研究、边实践，理论学习与实践研究相结合的方法，对初步提出的研究方案进行实践上的检验，并不断修改方案，使其更符合我园校园网建设的实践，在收集实践经验的基础上提升到理论水平，再在理论的指导下不断深入实践。

校园网建设中幼儿素质教育实践的研究思路就是一种实践与研究相结合、园内教育与园外教育相协调的整合性研究策略，这就是本课题研究方法的一种思考和定位。

3.2研究过程

3.2.1本课题第一阶段研究从2001年7月至2002年9月止，历经了三个工作过程

*校园网硬件建设阶段（2001年7月——2001年12月）。

主要工作有：

在区教育信息中心的指导下，制定校园网建设方案，包括网络拓扑结构、布线系统、设备选择、网络管理等；

积极筹措资金，按建设方案分步实施，建立了校园室室通、班班通工程等。

*课题研究的理论和实践方案准备阶段（2001年7月——2001年12月）。

搜集相关情报资料，确立课题研究方案、课题研究的相关调查；

师资培训。

由于本课题是幼儿园的主课题，涉及整个幼儿园保教工作的方方面面与每一位教师，为此，幼儿园积极地开展了外培与自培工作，采取多种培训形成与方法对全园教师进行了分层次的计算机基础知识与网络知识的培训工作，并进行了相关的考核与奖励，提高了师资素质。

*网络建设阶段（2001年9月以后）。

主要工作包括：

根据幼儿园实际与课题研究需要，制订“解幼校园网络”设计方案，制作校园网络，申请网站等；

阶段研究与总结（2002年1—9月）。

运用相关理论，开展“利用校园网实现社会参与幼儿园素质教育基本目标的研究”、“幼儿园校园网建设条件分析的研究”、“幼儿园校园网建设功能开放的研究”，撰写阶段研究报告。

3.2.2本课题第二阶段研究从2002年10月至2004年12月止，历经了四个工作过程

*开发平台，初步形成校园网络信息环境。

开展调查，构建“参与——生成——互动”式的学前教育网络平台，为家庭、社会参与幼儿园素质教育，提供条件上的保障。

*探索多种学习方式，以校园网络平台与幼儿园课程教育的有机结合，使幼儿园的教育、教学从教学方法、教材内容到教学模式、教师观念甚至是教学形态都得到较大的变革。

使幼儿素质教育的师生、家庭、社会参与者的参与性、生成性、互动性、个别化真正成为可能。

*构建教育信息网络管理机制新模型，建立全员网络管理平台（操作模型），把实践加反思、循环提高的思想运用到网络管理当中。

*收集、整理相关研究资料，进行课题研究结题总结，撰写研究报告。

4研究结果

根据课题研究的要求，三年来，课题组在搜集、整理有关情报资料、师资培训的基础上，对幼儿园利用校园网络实现社会参与幼儿园素质教育的基本目标、校园信息网络建设的条件与功能开放、构建“参与——生成——互动”式的学前教育网络平台，以及建设全员网络管理操作新模型等进行了不懈地探索和研究，现简述如下：

4.1利用“校园网络”实现社会参与幼儿园素质的基本目标

4.1.1利用“校园网络”实现社会参与幼儿园素质教育的参与内容目标

（此内容目标就是我“校园网络”下设的几个版块：

电子信箱、电子公告版、聊天室、答疑系统、论坛、留言簿等）

4.1.2利用“校园网络”实现家庭社会参与幼儿园素质教育的参与程度目标

根据我园所在区域和幼儿家庭的教育观念、生活条件，该目标由一系列逐年递进的分层次、分阶段量化指标构成。

第一阶段：

2002年1月—2002年8月，达到占我园幼儿家庭总数的10%—20%。

第二阶段：

2002年9月—2003年8月，达到占我园幼儿家庭总数的20%—30%。

第三阶段：

2003年9月—2004年9月，达到占我园幼儿家庭总数的30%—40%。

在上述“参与”目标的实施过程中，我们发现，预设的目标与实际达到的参与结果来看，量化的指标在某一阶段里会发生上下浮动的现象，而表面上出现的量化浮动和真正参与深度之间，存在着某种内在联系，对从一开始就有大量家庭参与，到参与过程中先出现某些家庭减少参与，反映出了一部分参与形式的单一，导致家长在参与方式上的单调和乏味。

为了推动幼儿家长的参与，我们及时召集积极参与的家长向其他家长介绍自己通过参与所得到的收获，介绍改进参与方式的具体经验。

同时，积极评选网上明星家长、明星宝宝，以此激发家长、儿童的参与兴趣。

另外，课题组从自己“校园网络”版面内容、应对参与的方式上予以改进，不断增加互动的方式，提高了幼儿家长参与的积极性，使参与目标得到明显提高，从开始的现象、表面参与到深层次的参与，参与的质量不断提高，体现了从先进手段上为社会参与幼儿园素质教育服务，提高幼儿素质教育质量的最终目的。

4.2开展校园网络建设条件的研究与实践

幼儿园校园网络作为一种应用性的教育网，把计算机房、各教室、电教活动室、教师办公室、行政办公室的计算机全部用超五类双绞线连接起来，在校园网中心配备较高档次的服务器，连接Internet网络，实现全园信息管理、教育管理、教学研究以及幼儿园、社会、家庭的远程联网。

其特定的含义和应用范围应有：

第一，校园网络是为教师的教育和科研活动服务的，如提供教学资源、辅助教师备课、参与教学活动与支持教师再学习活动等。

第二，校园网络是为幼儿的学习活动服务的，是幼儿探索学习的一种工具。

第三，校园网络为幼儿园的教育教学管理服务的，如利用校园网络达到信息化、自动化的办公管理。

第四，校园网络更是沟通幼儿园与社会、家庭的窗口，利用它向外发布幼儿园各种教育信息，也可从园外获取各种信息，进行广泛的信息交流。

通过对上述校园网建设的应用目的与范围、要求的分析，课题组以“整体规划、分布实施”的方针，认真的制订了本园校园网络建设的总体方案，从“硬件建设、师资建设、网络建设”等方面进行了有效的规划步骤与实施。

4.2.1硬件建设

根据校园网络四个方面的应用要求，课题组以“实用、够用、好用”为原则，认真规划了幼儿园网络硬件建设方案，确定了校园网络硬件建设的基本框架为：

园信息中心、电教活动室、计算机房（20台）、网络教室、教师办公网、电教资料室等网络系统，并通过光缆宽带与英特网相连。

见图

（1）：

园信息中心：

它是整个校园网的“心脏”。

由一台服务器、二台计算机和主干交换机组成负责校园网络的信息交换与保障网络的正常运行。

电教活动室：

它是幼儿园运用现代化教育技术的核心。

配有多功能投影系统、大尺寸彩色电视系统与扩音系统等，与校园网络和闭路电视系统相连，组成二网合一用于幼儿多媒体教育活动与教师学习、培训、讲课、报告等活动与转播。

网络教室：

是指将幼儿园各活动室、教室连成的局域网络。

它既是幼儿探究学习的工具，小朋友们可以通过校园网与英特网的连接在老师的指导下查寻资料，开展游戏活动等；

又是教师运用现代教育技术开展教育活动、指导活动的工具，教师们不但可以利用网络课件进行教育，更重要的是通过网络的电子信箱、留言板、BBS等与家长进行交流沟通，指导家教活动。

计算机机房：

它是幼儿进行计算机学习的场所。

我园有近二十台计算机可供幼儿学习、探索、游戏等，并与校园网连接，使幼儿的学习成果及时得到共享。

教师办公网：

连接教师各办公室，通过校园网络的运行实施幼儿园信息管理体系，逐步实现办公自动化。

电教资料室：

对幼儿园所有的计算机资料、软件进行系统的保管，逐步建立资料库，方便教师们借用。

逐步完善的现代教育设施，为幼儿园应用现代化教育技术，实施幼儿素质教育创设了良好的环境。

4.2.2师资建设

网络建设除了保证必需的经费投入外，还必须要有一支技术骨干力量与大量的操作、使用人员。

为此，我们在建设校园网络的同时，积极地进行了师资培训。

一是提高认识，转变观念。

我们在全园范围内，宣传信息化对人类社会的深刻影响，宣传运用现代化教育技术对于推进我园幼儿素质教育起着不可代替的作用；

也使教师们认识到：

现代化教育技术不仅是一种教学手段的变革，而且涉及到教学思想观念、教学模式、教学策略、教学形式、方法等方面的变革，只有不断更新教育思想，才能有较好的发展。

二是强化训练，提高能力。

我们在区教育信息中心主任的关心、推荐下，从其他学校引进了一位计算机教师，担任专职网络员，并送网络员到上海参加网络管理和运用高级班的学习，为校园网络的发展予以技术上的保证；

我们还送部分有一定计算机基础的教师参加市、区教育信息中心举办的各类学习班、提高班，使幼儿园形成了一批计算机网络骨干力量；

在积极外培的同时，我园充分发挥了市级自培基地的优势，开展了多种形式的计算机网络基础知识的全员自培工作，并要求每一位教师、管理人员均要通过考核，初步形成了三个层次的应用现代教育技术的人员网络，即专业技术网络管理员——各组室的骨干教师为兼职网络员——能操作与运用现代教育技术的全体教师。

同时，幼儿园建立健全管理网络，成立了由园长任组长、分管园长任副组长、网管员与部门负责人为组员的校园网络领导小组，下设网络管理中心组具体负责，各成员职责分明、分工明确，并加强了日常考核，为校园网络的正常运行提供了保障。

4.2.3网络建设

校园网络建设是一项长期的系统工程，其设计是否合理，对校园网络的未来发展起着极为重要的作用。

课题组结合本园实际，以“量力而行、稳步推进”为原则，在区进修学院教育信息中心、区科研室老师的指导下，认真地制定了“解放路幼儿园网络建设方案”，并请有关专家进行了网络内容图层可行性的论证。

见图

（2）

图

（2）

在网络的建设过程中，关键是设法构建校园信息环境，为儿童、教师、社区、家庭学习提供信息化支持平台，将信息化环境作为园教育活动的延伸和拓展，让师生、社区、家庭自主、自如地在信息化的学习环境中扮演各种角色，进行有效、开放、合作的学习活动。

信息技术进入学习环境后，师生、家庭可以利用各种工具和技术的辅助来获取和利用信息资源来达到自己的需求。

这样的学习环境有利于师生、家庭创设问题情境，使师生、家庭有足够的思维空间，信息技术的运用能帮助引导儿童在幼儿园、家庭自主地解决问题，师生、家庭通过现代化信息技术一起参与学习过程，实现互动。

儿童在这样的学习环境中能主动建构有价值的知识。

我们根据幼儿园特点以“实用性、开放性、先进性、可扩展性”的原则，进行了功能开放的新教育模型研究，由此构成的幼儿教育新模型的我们称为“虚拟社区幼儿园”，它具有“数字化、网络化、虚拟化、互动化、休闲化以及无界化”等教育、信息功能。

见图（3）

虚拟社区幼儿园

互动化

虚拟化

功能５

功能６

数字化

网络化

功能１

功能２

无界化

休闲化

功能３

功能４

图（3）

“虚拟社区幼儿园”的目的与任务是：

目的——自主构建互动开放式教育资源提供、效果反馈的直通车。

构建为儿童、教师、社区、家庭学习提供信息化支持平台，将信息化环境作为幼儿园教育活动的延伸和拓展，让教师、儿童、家庭、社区参与者自主、自如地在信息化的学习环境中扮演各种角色，进行有效、开放、合作的信息提供和选择性学习活动。

帮助、引导幼儿在家庭、社区自主地解决问题，师生、家庭、社会通过现代化信息技术一起参与学习过程，实现互动。

任务——自主形成“参与——生成——互动”网络平台式的师资培养新格局。

网络平台，把幼儿园与家庭、幼儿园与社会、幼儿园与幼儿园紧紧地联系在一起，使各方面的信息需要在网上碰撞、沟通、整合，成为一种新鲜的、动态的、双向乃至多向的交互形式，展开网上研讨、专业培训、带教等，促进幼儿园培养方式的现代化，使幼儿园用现代化教育技术手段全方位的培育具有良好素质、健全人格的示范型、创新型、研究型教师队伍。

4.3加强校园网络开放功能建设的研究

我们在进行校园网硬件建设、人力资源投入的同时，在区教育信息中心的指导下，依据幼儿园的实际情况与课题的需求，对制订的“解放路幼儿园网络设计方案”中网络功能的开放进行了认真、积极的讨论与研究。

解幼主页它是网上展示幼儿园素质教育的重要窗口，它具有管理幼儿园信息的功能，主页设有园所介绍、校园管理、保教专栏、家园链接、班级主页等栏目。

园所介绍园所介绍有幼儿园概况、园长介绍、优秀教师介绍、园所动态等。

它主要反映了幼儿园建园二十多年来实践、探索与发展的历程；

反映了幼儿园园长、优秀教师的风貌、办园思想、教育理念、教学特色、教科研成果与交流沟通的通讯地址等。

除此之外，还及时反映幼儿园在实施素质教育过程中的各种信息等。

校园管理主要有行政管理、保教管理、队伍建设等组成，行政管理有学前教育法律法规、幼儿园长、短期规划、工作安排、幼儿园各类管理规章制度、管理论坛、管理经验论文等；

保教管理有幼儿园教育理念、各类教育计划、教育日常管理制度、幼儿一日活动作息制度（动态的）、保教管理信息等；

队伍建设有幼儿园师资队伍概况与师资队伍建设成果，幼儿园师干训长、短期计划、幼儿园骨干教师培养制度与措施、导师带教链、市级自培基地的建设与师训简讯等，体现了幼儿园规范化、科学化、民主化的管理模式。

保教专栏栏目有幼儿园保教研究、课程改革、健康园地、特色教育等组成。

保教研究有幼儿园教研组建设、教育研究专题、教育科研追踪等；

课程改革有二期课改理念、幼儿园课程方案、新课程教材介绍、探索型主题活动方案设计、案例分析等；

健康园地有健康饮食、每周菜谱、特殊儿童的追踪、保健文选、心理健康问答等；

特色教育主要反映我园在长期教育探索与研究中形成的幼儿艺术教育、幼儿英语教育、课程化环境与活动区活动等。

旨在使社会、家长较好地了解我园的培养目标、教育内容、教学形式、方法等，使家长在了解我园办园具体情况的前提下，有目的的参与幼儿园的素质教育。

家园链接栏目包括家教热点、网上家长学校、家园双通道、家教研究、活动方案集、电子公告牌（BBS）、聊天室（QQ）答疑系统、论坛留言板、电子邮箱、FTP等，起到家园交流沟通、家教指导、远程教育的作用。

电子公告牌（BBS）：

儿童、教师、家长可在提供BBS服务器上“贴”上自己需求项目布告，向园发布自己的见解或求得帮助，其它教师、儿童、家长也可在BBS上查询所需信息；

聊天室（QQ）：

教师、家庭、社会参与者同时在线，就共同探讨的问题进行及时、连续的交流；

答疑系统：

该系统具有自动的特点，课题组把儿童、家长学习中可能碰到的问题进行罗列、汇总，放在答案库中，供大家搜索，如没有搜索到所需的答案，可以把问题提交给问题留言板，板主（教师、家长代表、专家等）会尽快给提问者帮助；

论坛留言板：

具有专题论坛的特点，我们根据家长、儿童、社区学前教育的需要与特点，把儿童学习与家长、社区成员参与中可能遇到的问题设置为若干个专栏，由幼儿园管理者、骨干教师、家委会代表做板主，就某一专题展开讨论，发表各自的意见、观点；

FTP：

是大容量数据交互器，用于网上大容量的信息交换；

我们还在家园联接中设置了电子信箱、园长信箱等，家长们可以通过电子邮件与幼儿园园长、教师探讨交流家教理念、方法，对幼儿园的工作提出意见、建议等。

班级主页是全园二十个班级开辟的栏目，内容有班级概况、教师介绍、宝宝成长录、家教你我谈、班级保教工作、主题学习剪影等等，栏目均根据各班实际与教育特色开设，内容不尽相同，各班同样设置了电子信箱，供家长与老师网上交流。

校园网络把幼儿园、家庭、社会紧紧地联系在一起，使各方面的信息需要在网上碰撞、沟通、整合，成为一种新鲜的、动态的、双向乃至多向的教育形式，是幼儿园用现代化教育技术手段培育现代具有良好素质、健全人格的探索。

4.4构建教育信息网络管理机制新模型

校园网站的建立与不断地拓展，为“虚拟社区幼儿园”提供信息化支持平台。

在此基础上，课题组积极进行管理创新，构建教育信息网络管理新模型（操作模型）。

见图（4）

幼儿园全员网络管理平台

图（4）

本信息网络管理新模型通过三个链接部分进行管理。

第一部分为“引领信息”，这是本管理平台中起调控作用的部分。

一是把“学前教育课程指南”和“儿童身心发展特点”作为既是信息管理的行动指南，又是社区、家庭对幼儿园教育、网络平台进行考证的依据，使幼儿园管理层（这里指幼儿园领导、信息管理人员、网络技术管理人员）通过网络信息平台手段，把幼儿园的教育理念、目的要求、具体内容、方法手段等，以及外界对本园、本园内部人员对幼儿教育的看法信息进行整合，发送到通向社区的网络平台（家园连接1）。

第一部分的信息管理通过上述整合以后，经“网络平台”与“社区”、“幼儿园”、“其他教育机构”进行链接，实现沟通。

第二部分由“社区环境、家庭”，“幼儿园、本园班级”，“其他教育机构”的“数字库汇总”构成。

这部分由三个层次构成。

层次一为“社区环境、家庭”，包括了社区、家庭、以及社区与家庭交互产生的有关幼儿教育信息，这些信息通过“家园链接2”进入数字库汇总。

层次二为“本园”（指幼儿园总体）、“班级”（指各个相对独立教学的班级），对本园教师、保育员、保健员、其他类人员的幼儿教育产生的有关信息，这些信息通过“家园链接2”进入数字库汇总。

层次三为“其他教育机构”，本园与其他幼儿园、以及其他幼儿园之间的产生的有关信息，这些信息通过“家园链接2”进入数字库汇总。

它是第二部分实现信息管理的一个重要枢纽。

该数字库内容包括：

儿童信息管理资源库和儿童信息管理数据库。

它具有两个功能，第一功能是将三个层次产生的信息归档。

第二个功能是将上述信息进行整合，产生信息管理的新内容（该新信息的产生来自于园管理层、班级层、其他教育机构，以“幼儿教育课程指南”为依据，合理有效的评判产生的信息内容）。

第三部分为“信息处理”部分，也是信息调整、整合、提升的过程。

经过数字库汇总加工过的信息发送到网络平台“家园链接3”。

这些调整以后的教育、管理信息，一部分进入社区展开深层次的讨论、辨析，另一部分在本园予以实践尝试，尝试以后产生的合理有用的管理信息再经加工以后成为有用信息。

这些有效信息，经过实践、思考、再实践、再加工的一系列过程，然后，通过网络功能返回到第一部分的“家园链接1”，使之进入更高层次的循环管理。

幼儿园的教育信息网络管理的操作模型，以“反复循环、筛选提升”为基本思路，以幼儿教育发展目标为依据，把实践反思、循环提高的思想运用到教育网络信息管理中，以优化管理效能，拓展幼儿园综合功能，更为“虚拟社区幼儿园”提供有效的信息环境。

5研究结论与分析

5.1观念更新，确立了校园网络建设是实现教育现代化的重要手段

网络是高科技的产物，是现代文明的结晶，作为信息化传递的主要载体，其重要性日益显现出来。

校园网络作为现代教育技术的重要手段，是全面实施素质教育的重要内容，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的物质技术基础，是一流基础教育的重要标志。

因此，校园网络的建设与应用被越来越多的学校视为实现教育改革、提高教育质量以适应新世纪人才培养需求的关键。

随着我园校园网络建设与运用的不断深入，教师们的观念也在不断的更新，确立了校园网络建设是实现教育现代化的重要手段的理念，在教育教学实践中，充分挖掘校园网络平台特有的优势，积极构建适应幼儿园教育改革、课程改革的的信息资源，并在实践过程中不断地完善。

案例

（一）

蜘蛛织网吗？

实录：

在开展动物大世界主题学习活动中，一个孩子提出了这样一个问题：

“蜘蛛织网吗？

用什么织网?

”这是一个很简单的问题，我可以马上给孩子一个明确的答案，满足孩子的需求，但是我觉得幼儿自主探索学习获得的知识比老师给的更有价值，我把问题抛给了孩子：

“你们说呢?

”孩子是好奇的，也是天真的，更是有丰富的想象力的。

他们以自己的知识、经验想出了很多的答案。

争执不下之中，我给了孩子这样一个提示：

“我们有什么办法来证实，你说的是真的呢