听话 说话教学与学生能力的培养doc.docx

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听话说话教学与学生能力的培养-

我认为听话说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成学力的基础工程。

在听话说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。

说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。

关键词语：

学力教学梯度激励竞争因材施教

能力，是大家比较熟悉的心理现象。

现实生活中，每个人的能力是不同的。

各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。

有些人在儿童时期就显露出非凡的能力，这叫早慧或能力的早期表现。

这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育的环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。

作为教育工作者，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。

基于这样的思考，我在对学生进行听话说话教学研究和实践中深深认识到：

听话说话教学能极大地促进学生能力的培养。

下面是我的一些认识、原则和方法。

一、认识

一般老师认为，抓好听话说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。

我认为听话说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成学力的基础工程。

1、听话说话教学与言语能力的培养

小学生的言语能力正处于不断发展的过程中，即由书面言语向内部言语过渡。

小学低年级的儿童则以口头言语和书面语为主。

听话说话教学主要以听说为主，挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听话能力培养的重点，对学生进行说话的完整性、连贯性、准确性以及普通话的训练，从而提高学生的口头言语能力。

2、听话说话教学与学生感知观察能力的培养

在小学阶段，学生的观察能力由被动逐渐转向主动观察；情绪化观察向理智化观察过渡；从冲动性向思考性发展；观察对象的整体与部分从分离到统一。

听话说话教学要求学生在认真观察插图后，根据对图意的理解，练习说一、二句完整话。

这样，大大促进了学生的感知与观察能力的发展。

3、听话说话教学与学生记忆能力的培养

随着年龄的增长，小学生有意识记成分逐渐赶上并超过无意识记；意义识记逐渐占主导地位，机械识记减少；抽象记忆逐渐超过具体形象记忆。

在听话说话教学中，要求学生在练习时，一边自己动脑、一边记住同学们的发言，从中找出优点和不足。

通过借鉴别人的发言，完善自己的发言。

以此，增强学生的记忆能力。

4、听话说话教学与学生思维想象能力的培养

小学生想象中的创造成分日益增多。

他们在结合插图进行合理想象时，经常会说出一些意想不到的故事情节，这代表他们的想象力在不断地提高。

小学生的判断能力也在不断发展着。

在培养他们注意听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能从中发现对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会指出。

大大提高了他们的思维能力。

二、原则

1、主动参与、促进发展

学生各方面能力发展的基本特征就是学习的主动性。

第斯多惠曾说过：

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

教师的作用在于引导、激励学生主动参与，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。

听话说话教学正是迎合了学生主动参与的心理，充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜在能力。

在听话说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。

说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。

2、自主发展、平等和谐

能力的提高以学生为本，要使学生充分自由全面发展，就必须尊重学生的人格，尊重学生的选择，发挥学生的自主性。

在教学中给学生创设自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离。

在听话说话训练中，我让学生自主选择说话的题材，给学生最大的自由度，让每个学生在听话说话这个大舞台上一展身手。

唯有这样，学生的个性品质才能得到全面发展。

3、激励竞争、人人成功

二十一世纪将是一个急剧变化、高速发展、充满竞争的时代。

这就需要实现每个人最大限度的发展，追求那种具有全面能力的完善和健全的人。

因此，需要我们在听话说话教学中有意识地营造激励竞争的氛围，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的机会。

在教学中，我利用课前演讲的时间让学生夸夸自己；我还以演讲比赛的形式评选出我班的优秀广播员、优秀小听众等竞争机制。

形成人人争、个个比的良好氛围。

让学生人人有获得成功的机会，让他们树立我能行的自信心。

4、教学梯度、因材施教

学生能力的差异是客观存在的，必须重视因材施教。

听话说话教学中应对那些超常儿童在全面教育的基础上，合理而又适当地允许其进行加速与加深学习。

如开展故事会演讲会辩论会等活动，鼓励其能力的超常发展。

对常态范围学习有困难的学生，应多关心、多帮助，实施具体辅导。

如采取听后重复、先写后说等方法提高其听说能力。

对所有学生应在全面发展的基础上，鼓励发展其特长。

三、方法

1、激发兴趣

兴趣是一种学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。

低年级儿童的学习活动中，直接兴趣仍然占主导地位。

因此，在听话说话训练中，应以引起学生兴趣为出发点，使他们主动听、积极说，从而提高训练效率。

这就要求我们在选材和内容上要新颖、富有情趣。

比如在进行口语交际《春天来了》一课的训练中，我在课前的教具、学具准备和问题设计上都注意到了激发兴趣这一点。

我请学生在上课前画一张春景图，做成头饰，带在头上。

并且一开始我就提出了这样几个问题：

师：

小朋友，你喜欢春天吗？

生：

喜欢。

师：

能给我们介绍一下春天里的景物吗？

生：

（争先恐后地回答）春天来了，小河的冰融化了，小树发芽了，小燕子飞回来了

师：

你们看到了这么多美丽的春景，今天我们就分小组把你看到的校园、公园等地方的春景用吹塑纸做成小模型，好吗？

这时候，孩子们的情绪高涨，人人脸上带喜色，响亮齐答：

好！

由此激起学生的学习兴趣。

等小模型做好后，我又提出竞选小导游向大家介绍春景时，学生更带劲了。

在小组介绍时争先恐后，人人发言，整堂课气氛十分活跃。

通过自做春景小模型这一说话内容，使学生了解了春天万物复苏，并且得到了说话训练。

在训练的方法上还可以采取传口令送通知打电话讲故事配音等多种游戏方式，使教学多样、灵活。

学生不仅在课内学得生动活泼，而且在课外也能积极主动地进行听说训练，以培养学生的感知和观察能力。

2、边看边听

根据低年级学生思维具体形象的特点，采用图片、幻灯片、录相、动画课件等手段，使学生记忆深刻。

如进行《小鹿请客》这课书的训练时，我利用视听结合的教学方法，主要有以下几个环节：

（1）看挂图，听老师讲小鹿请客的故事，然后请学生自选一种小动物模仿着说。

（2）一边看挂图，一边听录音故事，进行复述。

利用视听结合的方法，进行听说训练的主要环节是：

①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方；②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃什么东西；③看板书、看图复述故事。

这样不但对学生进行了听、说训练，而且还培养了学生的记忆能力和观察能力。

3、结合绘画

根据儿童对听到、见到的事物能在脑子里形成一种表象，我便采取听、说、画相结合的方法，有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发兴趣。

如在进行《我们的教室》这一课的听说训练时让学生边观察、边听别人说，然后进行评价；第二步要求学生独立运用想象，画画你头脑中完美的教室并进行说话练习。

以增强学生的动手操作能力和思维想象能力。

4、辨析训练

低年级的孩子在说话中容易犯听话不仔细的毛病。

有时听不清要求，有时听个大概，不注意辨别说话中的正确和错误。

根据孩子的这一特点，我在班内开创了语病门诊所。

请他们来当医生，为自己的小伙伴指出说话中的错误之处。

这样不但促使孩子们能认真听别人说话，而且激发了他们的学习兴趣，培养了他们明辨是非的能力。

除此之外，还可以采取给故事加开头与结尾或给题材编故事等多种方法，来培养学生的理解能力和思维想象能力。