六年级地理下册教案83撒哈拉以南的非洲人口粮食与环境鲁教版五四学制.docx

六年级地理下册教案83撒哈拉以南的非洲人口粮食与环境鲁教版五四学制.docx

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六年级地理下册教案83撒哈拉以南的非洲人口粮食与环境鲁教版五四学制

《撒哈拉以南的非洲—人口、粮食与环境》教学设计

■教材分析

（一）课标要求

新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，比如读图探究、动画探究、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。

引导升华，我们通过这节课的学习为祖国母亲能做些什么。

做为中学生我们要为实现可持续发展，为实现我们的中国梦尽自己的绵薄之力。

（二）教材地位

《撒哈拉以南的非洲-人口、粮食与环境》是鲁教版六年级地理下册第八章《撒哈拉以南的非洲》第3节的内容，是世界地理分区的重要内容，是第八章《东半球其他的国家和地区》的延展和深入。

【学情分析】

学生学习了一章分区地理，为本节课的学习提供了必备的知识基础。

但初一学生根据其年龄，心理特点和已有知识水平要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。

■学习目标

【知识与技能】

1.通过材料分析影响撒哈拉以南非洲粮食问题的原因。

2.通过实例和图片认识非洲人口、粮食、环境之间的关系。

3.理解问题产生的原因和解决途径，树立正确的人地观。

【过程与方法】

1.通过材料能自己分析出影响撒哈拉以南非洲粮食问题的原因。

2.通过实例和图片认识非洲人口、粮食、环境之间的关系。

【情感、态度与价值观】 

理解问题产生的原因和解决途径，树立正确的人地观。

■教学重点、难点

通过材料分析影响撒哈拉以南非洲粮食问题的原因。

■教学方法

【教法】

创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】

情景感受法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

■教学课时

1课时。

■教学过程

导入新课（创设情境，激发兴趣）

放映前：

教师：

同学们看一下，（手拿巧克力）这是什么？

学生：

巧克力

教师：

那你们知道巧克力的主要原料是什么吗？

学生：

（可可）

教师：

我们前面学过，哪里生长着大量的可可？

学生：

非洲

教师：

那么，非洲人们是不是可以整天吃到巧克力呢？

我们一起来看一下：

（播放影片）

放映后：

在盛产巧克力原料的非洲，当地的可可农民，竟然一辈子没有见过巧克力！

看到这里，我们的心情无疑是沉重的！

巧克力美味昂贵，这巨大的利益却没有一分钱是流向可可农民的，他们出卖廉价的劳动力，只是为了换取一口粮食，粮食供应不足已经成为当地最严重的问题，那么，造成粮食问题的原因是什么？

又该如何解决呢？

让我们走进撒哈拉以南的非洲一起去探索。

『设计意图』由一段视频引出与本节课相关的问题，让学生在画面及视频中轻松地走进课堂，帮助学生很快地融入到学习情景中，激发学生的求知欲望。

一、人口问题（图片展示）

（一）自主学习

认真阅读读课文P69-70页内容，思考下列问题，在你的课本上做相关的标记。

时间2分钟。

时间到，是不是有问题不明白？

带着你不明白的问题，通过下面的学习把疑问弄清楚。

首先大家来看一下世界各大洲人口自然增长率图（课件展示）

提出问题：

哪个洲的人口自然增长率最高？

学生回答：

非洲；高达2.3%。

再来看下撒哈拉非洲国家的人口增长图。

（课件展示），增长率比非洲怎样？

学生回答：

撒哈拉以南非洲人口增长更高，达3.0%左右，

问题：

那么撒哈拉以南非洲的人口为什么增长的这么快呢？

我们来看一组材料（课件展示，教师读），

学生总结：

略

教师总结：

总的说来，造成撒哈拉以南非洲人口爆炸性增长的原因是多方面的，部落战争征兵，贫穷……但危害最大的是人们头脑中根深蒂固的种种旧观念可见要解决非洲人口问题，一是政府高度重视，二是非洲人要更新观念。

『设计意图』直接点题，让学生通过图文进行分析撒哈拉以南非洲增长过快的各种原因，通过图片和视频的一步步的引导，提高学生的分析能力。

二、导致撒哈拉以南非洲粮食问题的原因

（一）问题导引

教师提问：

非洲人口自然增长率在世界各大洲中居首位，为2.3%，而撒哈拉以南更高达3.0%左右，而粮食每年只增长1.9%，人口增长的速度，人口增长过快会对粮食产生什么样的影响？

学生回答：

已超过了粮食和经济增长的速度，构成了日益严重的人口问题和粮食问题，本区许多国家现在粮食还不能自给。

师生共同总结：

人口增长过快是本区粮食问题产生的重要原因。

板书：

人口问题

粮食问题

『设计意图』通过数据的对比，让学生马上分析出影响本区粮食问题的原因。

过渡：

造成粮食问题日益严重的自然原因是什么？

（电脑展示：

非洲气候带分布图）

哪位同学来指一下非洲的气候类型？

（同学上讲台指）

提问：

本区哪种气候类型分布最广？

（热带草原气候），哪位同学从气温和降水来分析热带草原气候的特征？

（同学回答）

从气温看，各月气温均在（20℃）以上，

从降水看（5月~10月）降水较多，（10月~次年4月）降水较少，有的月份甚至没有。

得出结论：

热带草原气候特征是全年高温，降水分为明显干湿两季。

学生活动：

引导学生细心观察“热带草原的湿季”和“热带草原的干季”直观图像，观察图像中的稀树、草本植物、作物有何不同？

学生回答：

湿季时，稀树草原上的草，能长到2米高，树上枝叶嫩绿，田地里收成较好。

干季时，稀树草原上的高草，多焦黄枯萎，只剩下零星低矮的草丛；树上的叶子全都枯落；田地耕作困难。

教师提问：

这种气候对农业生产有什么影响。

小组讨论3分钟。

学生发言：

略

老师小结：

干湿两季的风和降水明显不同。

湿季，风来自海洋，降水丰富；干季，风来自内陆，干燥少雨。

有的年份，干旱季节时间延长，湿季时间缩短，或者连续几年干旱，就容易形成严重的旱灾，旱灾频发，还会带来了严重的虫灾，导致农业收成不好，形成“粮食问题”。

所以，撒哈拉以南非洲粮食问题日益严重的自然原因，是热带草原气候带来的旱灾。

板书：

热带草原气候

粮食问题

『设计意图』这个环节的设置是想让学生学会根据材料一步一步的去分析问题，得出结论，培养学生的分析能力。

提出问题：

热带草原气候带来的旱灾是影响非洲粮食问题的自然原因，那么影响粮食问题的历史原因是什么呢？

（小组讨论）学生讨论并发言

老师小结：

历史上长期殖民统治是造成本区农牧业水平不高，特别是粮食生产不足的重要原因。

因为殖民主义者目的在掠夺殖民地有商品经济价值的初级农矿产品，奴役殖民地人民，而不去发展当地的工农业生产，提高人民的文化技术水平。

导致农牧生产落后。

历史上长期的殖民统治，造成农牧业生产落后，是粮食不足的历史原因。

板书：

农牧生产落后

粮食问题

『设计意图』充分调动小组同学的积极性，让更多的人参与到活动之中，使学生真正成为知识探究的主人，体现“对终身发展有用的”课改理念。

总结：

那么我们一起来总结下造成粮食问题的原因有哪些？

学生概括，幻灯片展示

『设计意图』通过总结，让学生对分析过的问题条理更清晰。

三、撒哈拉以南非洲的环境问题

过渡：

粮食供应不足已经成为最严重的问题。

这里的居民经常忍受饥饿的煎熬，他们肯定要想办法增加粮食产量，他们是怎么做的？

学生发言：

人们为了扩大耕地，不惜破坏森林，开垦草原，其结果是失去了草本植物根系对土壤的保护，一遇大风天气，狂风会吹走肥沃的土壤，使土壤逐渐荒漠化，最终寸草不生。

过度放牧会使草原失去更新再生能力，最终也会导致荒漠化。

得出结论：

当地的树木和草地，如果遭到人为破坏，将会使土地荒漠化，气候更加干旱，物种减少乃至灭绝，他们这样做会产生严重的环境问题。

引导思考：

环境问题产生后，又将对粮食问题、人口问题产生什么影响？

学生讨论得出结论：

环境问题又将加剧粮食问题，将危及人口问题。

（幻灯片展示）

在这种情况下，当地人民更难摆脱日益加剧的贫困生活。

请大家发挥聪明才智，想想可以促进当地的发展，摆脱贫困，小组合作探究，时间3分钟。

控制人口增长速度，提高农牧业生产水平，保护自然环境，是撒哈拉以南非洲地区，解决粮食问题的根本措施。

相信非洲的人民，能认识并协调好这三者之间的关系，实现可持续发展，把非洲建设得更美好！

课堂启示

结合本节课学习内容，你得到哪些启示呢？

或者说做为一个中学生，我们能够为我们的祖国做些什么？

教师：

正如同学们概括的那样，我们应该从自身做起，从小事做起，珍惜粮食，保护环境，并呼吁更多的人参与进来，实现资源的可持续发展，为实现我们的中国梦而尽自己的一份力量！

『设计意图』引导学生树立正确的人地观。

知识梳理

本节课结束之前，给同学们半分钟的时间想一下，我们这节课都收获了哪些知识？

『设计意图』结束一节课前，让学生沉淀下所学知识，加深印象。

五、拓展提升——我帮中国把把脉

问题：

我们中国也有着很多贫困的山区，请根据我们刚刚看到的两则材料，回家搜集资料，分析当地贫困的原因，并请你对症下药帮助他们摆脱贫困。