新部编版四年级语文下册快乐读书吧十万个为什么教案教学设计Word文档下载推荐.docx
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……请大家也试着提一提吧！
（2）生尝试提出问题。
3.推荐科普作品。
师引导：
这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。
你们想知道这些问题的答案吗？
今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！
（课件出示：
读科普作品）
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣，导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成。
板块二激发兴趣，感知全书梗概
1.猜测书名。
课件出示：
五千个哪里,七千个怎样，十万个为什么。
——卢·
吉卜林
今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·
吉卜林的这句话有关，你们猜猜是哪本书？
十万个为什么）
2.导读封面。
当我们捧起这本书，最先做什么事？
（课件出示书籍封面）
（2）师指导阅读：
请仔细阅读这本书的封面，你获得了哪些信息？
（预设：
书名、作者、译者、出版社）
（3）师相机介绍作者：
米·
伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受我国读者喜爱。
（课件出示作者简介）
3.导读封底。
（1）师指导阅读：
我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？
（生交流）（课件出示封底图片）
（2）师梳理小结：
封底也有书名，还有书的价格和条形码。
条形码用来存储书的相关信息，比如价格、出版社、出版日期等。
4.介绍扉页。
（1）课件出示扉页。
（2）师引导：
这本书是什么时候出版的？
这已经是第几次印刷？
你从中知道了什么？
（生交流）
（3）课件出示《十万个为什么》相关资料链接。
5.阅读目录。
（1）师设置悬念：
伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢？
让我们一起来读一读目录。
（课件出示目录内容）
（2）生自读。
你从目录中发现了什么？
（3）小组交流；
师指名交流。
6.简介内容。
（1）教师点拨：
目录是书中内容的高度浓缩。
这是一本“边走边写的书”，伊林在他们家里走了20多步，就写了一本有趣的小书。
（2）课件出示作品内容介绍。
作品采用“屋内旅行记”的方式，选取了六个“旅行站点”：
自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。
7.共读结尾。
（1）师设疑：
这本有趣的书结尾写了些什么呢？
（2）课件出示“屋内导游”部分：
我们的旅行就要结束了……
（3）师生合作朗读：
生读第1自然段，师读第2自然段，生读第3自然段……
【设计意图】引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；
通过导读封面、封底、扉页、目录、结尾，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。
板块三品读文段，指导阅读策略
1.预测目录内容。
读了目录，你对哪个“旅行站点”感兴趣？
猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。
（2）生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。
2.阅读内容摘要。
（1）课件出示“屋内旅行记”部分内容。
（2）生自由朗读。
（3）师指名读，引导：
读了这段文字，你们有什么感受？
内容有趣语言生动）
3.指导阅读策略。
（1）师指导：
这是一部科普读物，该怎么阅读呢？
看看课本上的小贴士介绍了什么方法？
课件出示小贴士。
（2）师生合作朗读。
师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”，生接读后面部分。
（3）师引导：
根据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？
预设：
看问题、找答案、记知识。
（4）指导写批注。
一边阅读一边写批注是很好的学习方法。
读文章的时候，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，都可以写批注。
可以圈画相应的词句，也可以在旁边空白处写写批语。
写批注）
4.自主选读章节。
（1）师：
赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！
（2）生交流阅读章节，谈收获。
【设计意图】遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容，并结合学生的已有经验，指导科普作品的阅读方法。
学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感知内容的有趣和语言的生动。
板块四制订计划，指导课外阅读
1.指导制订阅读计划。
请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书，每天看多长时间。
（出示表格）
《十万个为什么》阅读计划表
班级______姓名_________
时间
阅读章节
阅读时间
小组交流时间
第1周
第2周
2.指导写读书笔记。
在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：
作者的解释有道理吗？
关于这个问题，有什么新的研究成果吗？
【设计意图】根据科普作品的特点来设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架，对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。
第2课时
（读中推进课）
1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。
2.初步感知科普作品的语言特色。
3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。
板块一聚焦内容，分享快乐
1.活动一：
我来问，你来答。
这两个星期，我们跟随米·
伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。
伊林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？
（2）抢答游戏。
师逐一出示问题，各小组抢答。
（出示课件）
（3）小组交流：
生轮流提一个问题，全班抢答。
2.活动二：
我来说，你来猜。
伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？
（2）猜谜游戏：
师出示谜语，各读书小组抢答。
炉子烧着了，却没有火焰；
空气从哪里进去，烟就从哪里出来。
3.活动三：
我来导，你来演。
（1）师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。
站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。
（生开火车提问：
水为什么能灭火？
人们为什么用水来洗涤？
……）走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。
（生开火车提问）他家的餐桌，让他想到了许多问题。
（生开火车提问）他家的厨房，又让他想到了许多问题。
（生开火车提问）他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多问题。
（生开火车提问）
（2）师过渡：
你看，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的光！
他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！
4.活动四：
看插图，配上画外音。
（1）课件出示炉子的图片，师指名讲述。
（2）课件出示镜子的图片，师指名讲述。
【设计意图】依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然地交流读书收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。
板块二聚焦写法，品读文段
1.师引导：
伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同。
他的讲述娓娓动听，让我们读起来津津有味。
他给内容施了什么“魔法”呢？
你们发现了吗？
2.小组讨论。
3.全班交流。
（1）师引导生从以下3个方面交流：
①简明的叙述。
②有趣的故事。
伊林擅长讲故事，书中讲述了哪些故事？
③生动的语言。
（出示几组《十万个为什么》中的文段）赏读文段。
生自由读文，说一说自己有什么发现。
（示例：
衬托、比喻、拟人，诗一样的语言）
（2）补充名家评论。
①师引导：
我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。
（出示课件，生齐读）
内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。
——高士其
②师引导：
高尔基评价米·
伊林的写作风格时说了这句话。
他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。
——高尔基
【设计意图】引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体会作品的科学性和文艺性相结合的特点；
品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。
板块三聚焦话题，反思评价
1.仿写书评。
（1）小组讨论：
你会向你的朋友推荐这本书吗？
为什么？
（2）师指名交流。
（3）写书评。
①课件出示例子。
本书的语言生动活泼，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔，逐一道破生活中的小秘密，让人印象深刻。
②生自由写，写完后，师指名全班交流。
2.补充资料。
《十万个为什么》写于1927年，90多年过去了，由于科学的发展，我们今天读他的作品，可能会找到一些不足之处。
关于书中提出的问题，你知道现在有什么新的研究成果吗？
（2）小组交流。
（3）全班交流，师相机补充近现代的科普知识。
【设计意图】通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认识，培养学生的批判性思维能力。
板块四聚焦文体，拓展阅读
1.推荐阅读中国的《十万个为什么》。
（1）介绍背景：
伊林的《十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。
1961年，中国的《十万个为什么》诞生了，书名借用了伊林的标题。
作家叶永烈撰写篇目最多，当时他还是北京大学大二的学生。
他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。
李四光、竺可桢、华罗庚、茅以升、苏步青等曾为该书第二版审稿。
（2）简介内容：
中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域，书中提出了许多有趣的问题:
乘坐热气球能环游世界吗?
时光能倒流吗?
为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行?
地球究竟正在变冷还是变暖……
（3）展示精彩片段。
（课件出示中国的《十万个为什么》节选内容）
（4）指导课外阅读。
①师引导对比阅读：
中国的《十万个为什么》与米·
伊林的《十万个为什么》在内容和表达上有什么不同吗？
中国的《十万个为什么》米·
伊林的《十万个为什么》
②实践活动：
为《十万个为什么》设计一套试卷，题目包括10道判断题，10道多项选择题，2道简答题，并制订一份完整的答案。
2.推荐阅读：
优秀科普作品。
师推荐：
世界上还有许多优秀的科普作品。
3.指导课外阅读。
（1）指导分组。
学生自主选择阅读书目，按学生所选书目，成立读书小组。
（2）指导方法。
各小组的书目选好了，该怎么读呢？
听听其他小伙伴是怎么说的。
（播放微课）
生1：
阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料帮助理解。
生2：
在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读书笔记呢！
生3：
读科普作品，我长知识啦！
读完后，我准备制作一份科普小报。
生4：
科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学演一演。
4.制订小组读书计划。
（1）出示表格。
（2）小组商讨，完成表格。
（3）各小组介绍读书计划。
【设计意图】激发学生持续阅读的兴趣，引导学生从“这一本”走向“这一类”。
采用思维导图、试题设计等形式，整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。
第3课时
（读后分享课）
1.交流对选读书目内容的初步理解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯
板块一创设活动，检测能力
有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。
如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。
这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你的读书收获吧！
2.知识竞猜。
（1）连一连。
李四光《灰尘的旅行》
高士奇《人类起源的演化过程》
贾兰坡《看看我们的地球》
（2）猜一猜。
①看插图，猜书名。
②读片段，猜书名。
（3）比一比。
生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米·
伊林的《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。
（4）考一考。
生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。
【设计意图】对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进。
板块二梳理结构，统整信息
1.运用思维导图，梳理结构。
（1）师以《灰尘的旅行》为例，引导学生绘制思维导图。
（2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。
（3）全班展示交流,对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。
2.“采访”作者，感知内容。
展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也可以问其他相关问题。
用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。
（2）生模拟采访。
【设计意图】引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。
引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。
板块三自主交流，分享成果
1.交流读书方法。
师模拟记者采访：
能说说你是怎样读这部书的吗？
（师指名交流，师生评议）
2.分享读书成果。
（1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。
（2）全班交流。
我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。
活动预设：
制作作家名片；
配乐诵读精彩片段；
看图讲述书中故事；
实验演示科学原理；
小品表演某个章节；
展示优秀读后感；
展示科普手抄报；
展示优秀读书笔记。
笔记可以是读书记录单，也可以是在书中写的批注。
【设计意图】以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。
板块四多元评价，持续阅读
1.多元评价。
（1）课件出示阅读评价表。
评价标准
阅读兴趣
阅读方法
阅读习惯
阅读量
阅读成果
评价等级
☆☆☆☆☆
（2）师生评议：
评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。
（3）小组评议：
组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。
2.课件出示名言，生齐读。
【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。
▶教学反思
在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。
1.读前“引趣”。
一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，激发其阅读科普作品的兴趣。
二是采用预测策略，让学生读诗句，猜测整本书的书名，读目录时，猜测章节内容，利用已知推测未知,从而体验自主发现的乐趣。
2.读中“品趣”。
一是感知科普作品的有趣。
通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。
二是阶段性交流形式的有趣。
采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。
三是阅读实践过程的有趣。
阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。
3.读后“生趣”。
一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。
采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”，对学生的整个阅读过程进行多元评价。
此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。
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