论文和开题报告不一致docWord格式.docx
《论文和开题报告不一致docWord格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文和开题报告不一致docWord格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
该研究具有较高的实际应用价值。
二、国内外关于该论题的研究现状和发展趋势
1搅拌摩擦焊的工艺过程
搅拌摩攘焊是利用耐高温硬质材料制成一
定形状的焊具，伸入被焊工件的接缝处，
依靠高速旋转的焊具在两焊件边缘产生摩、
擦热。
使接缝处金属塑化来完成焊接的。
焊接过程如图所示。
被焊工件需要剐性固
定在垫板上，以免焊具、沿焊缝运动时造图1搅拌摩擦焊的工艺过程
成工件移动和外表面隆起。
在焊接过程中，焊具在高速旋转的同时沿工件的接缝与工件作相对运动。
旋转焊具与工件之间摩擦生热，使焊具台肩下面和型销周围的金属发生强烈塑性变形，然后随着焊具的移动，在型销旋转方向上产生的摩擦、搅拌和顶锻作用下，型销的前表面把高度塑化的金属移送到型销后表面。
这样，焊具沿着工件接缝前进时．搅拌摩擦焊具前面的接头表面被摩擦加热至超塑性状态。
焊具的型销部位伸进焊接材料内部进行摩撩和搅拌，焊具的台肩与工件表面摩擦并推压被搅拌的金属，用于防止热塑性状态金属的溢出，同时起到清除表面氧化膜的作用。
焊具后面的金属冷却后形成搅拌摩擦焊缝。
需要注意的一点是，搅拌摩擦焊过程中，由于搅拌头的旋转运动，会使搅拌头两侧与被焊工件的相对速率不一致。
其中，搅拌头在在焊缝方向上的切线速度
与焊接速度方向相同的一侧称为前进侧（AS），而相反的一侧称为后退侧（RS）。
搅拌焊接头在前进侧和后退侧的形貌会略有不同，这是由于焊接过程中两侧相对速率不同，产生的热量不同，导致两侧金属塑性流动状态的差异所导致的。
2摩擦搅拌焊的特点
目前，搅拌摩擦焊在铝合金的研究最多。
由于搅拌摩擦焊的过程中不存在金属的融化，接合部分的温度处于铝合金的熔点以下，属于固相连接过程，具有：
焊接接头力学性能好；
避免气孔、裂纹等缺陷；
焊后残余应力和变形小；
可实现不同位置、多重形式的焊接；
无飞溅、无烟尘等优点。
但是，搅拌摩擦焊在应用中还存在焊接速度低、焊合部分的背面需要挡板或夹具以提供顶住焊具的推压力、无法填充焊合部分终端残留销控等问题。
32219铝合金其焊缝析出相
2219铝合金属于Al-Cu-Mn系可热处理强化合金，具有良好的高低温力学性能，在-250℃～250℃的温度范围内具有良好的焊接性、断裂韧性，以及抗应力腐蚀等性能，被广泛应用于航空航天领域，尤其在燃料贮箱领域中拥有广阔的应用前景。
2219铝合金的主要强化元素有铜、锰、锆、钛等，这些元素会使合金产生时效强化。
合金中各元素含量见下表。
表1.2219铝合金中各金属含量的百分比
2219铝合金的主要组成物为α相（Al）、θ相（Al2Cu）、T相（CuMn2Al12）以及少量的TiAl3。
2219铝合金搅拌摩擦焊焊接接头各区分别为母材（BM）、热机影响区（TAMZ）、热影响区（HAZ）和完全再结晶的焊核区（NZ）（图2）。
图2搅拌焊接头宏观形貌A--母材B--热影响区C--热机影响区D--焊核
在焊接前，母材晶粒细长，并在晶界和晶粒间存在大量的强化相。
焊接过程中，焊核区受到焊接热循环和搅拌的双重作用，形态发生明显的变化。
在搅拌摩擦焊的过程中，搅拌针与工件及搅拌头肩部之间产生大量的热量，使周围的金属塑化并流动，搅拌力的作用下位错密度不断增加，当位错增殖到一定的程度，焊核区便发生动态再结晶，焊缝组织变为等轴再结晶组织，晶粒均匀细小。
热机影响区受到搅拌针及轴肩的共同作用，在较高温度的焊接循环热的作用下，晶粒发生了较大的弯曲变形。
热影响区由于在焊接过程中没有受到搅拌作用，只受到了焊接循环热的影响，所以晶粒变得粗大，但依然保留了原母材的特征。
c热机影响区d焊核
a母材b热影响区
由于在接头各区域，焊接循环热和搅拌力的作用有所不同，接头析出相在各图32219铝合金摩擦焊接头个区组织形貌
区域也呈不同的状态。
2219铝合金是以α相（Al）为基底，含有许多θ相（Al2Cu）小颗粒。
根据北京航空航天大学王春炎等人的研究（图3），母材晶界和晶界内弥散分布这细小的尺寸在10um以下的析出相。
与母材相比，焊核区沉淀更加细小，尺寸在4um以下，沉淀尺寸大小不一，这是由于该区受到的搅拌机械作用最大，发生再结晶的晶粒来不及长大就在搅拌力的作用下发生破碎，
形成细小的
等轴晶组织。
热机影响区温度没有焊核区的高，但由于作用时间长，经搅拌作用及焊接循环热，晶粒被明显拉长，发生局部动态再结晶，部分沉淀相发生固溶、析出和长大。
由此可见，搅拌头的搅拌作用降低了焊核区和热机影响区的沉淀相尺寸，热影响区由于没有受到搅拌头机械搅拌的作用，故而剧集的颗粒最大，析出相明显粗化，达到16um，且未发生析出相溶解的现象。
4国内外的研究现状及发展
搅拌摩擦焊技术最先是由英国剑桥焊接研究所（TWI）提出的，并于1991年申请了专利。
有关搅拌摩擦焊工艺的特点及应用等方面的内容，英国剑桥研究所进行了较多的研究，目前其主要与航空航天、海洋、交通、铝材厂、焊接设备制造厂等公司联合以团体赞助与合作的形式开发者这种技术，以扩大其应用范围。
美国的爱迪生焊接研究所（EWI）与TWI密切合作进行搅拌摩擦焊工艺的研究。
美国的海军研究所、Dartmouth大学、德克萨斯大学，澳大利亚的Adelaide大学、澳大利亚焊接研究所，德国的Stuttgurt大学等等，都从不同的角度对搅拌摩擦焊进行了专门的研究。
随着焊接技术的发展，铝合金的搅拌摩擦焊已经进入了商业化阶段。
在焊缝的微观组织方面，也有颇多的研究。
MurrL等研究了1100铝合金搅拌摩擦焊过程的动态再结晶，再搅拌速度和焊接速度分别为400r/min和1mm/s的条件下，对焊后铝合金板进行了显微组织观察，结果表明柱状晶是搅拌摩擦焊的主要特征组织。
RhodnevCG等研究了7075板搅拌摩擦焊的显微组织，结果表明焊缝组织为典型的再结晶组织，其晶粒尺寸为2～4um，强化相在焊接过程中固溶，在随后的冷却过程中形成大量的沉淀强化。
搅拌摩擦焊为不能采用熔焊技术的铝合金提供了新的焊接方法。
国内目前也有许多单位和工作者进行了搅拌摩擦焊及其焊缝组织的研究。
王希靖对铝合金搅拌摩擦焊的影响因素和焊缝性能进行了实验研究。
季亚娟等对搅拌摩擦焊工艺及性能进行了研究，，试验表明工艺参数选择较好时，焊缝表面较光洁，而当参数选择不当是易产生飞边和沟槽缺陷。
王春炎等对2219-T87铝合金搅拌摩擦焊接头组织与力学性能进行了实验，对摩擦焊接头的微观形貌、力学性能、断裂特征等进行了研究和测试，发现接头析出相受到焊接循环热和机械搅拌作用的影响，在接头各区域的分布形态有明显差异。
贺地求等采用30mm铝合
篇二：
论文开题报告
专业硕士学位论文开题报告
论文题目：
农村初中生的厌学情绪与学业成就归因的关系研究
XX900086
姓名：
张正泽
学科专业：
心理健康教育
研究方向：
导师姓名、职称：
韩仁生教授
日期：
XX.5.10
一、选题的论文缘由与意义
（一）论文选题的缘由
厌学是指由于社会、家庭、学校的不当教育和影响，及学生本人自身原因，造成学生对整个学习活动或部分科目的学习活动产生厌倦，失去学习兴趣和学习自觉性，甚至产生强烈抵触情绪或行为的现象。
中学生厌学已经成为普遍关注的社会问题，尤其是农村中学，学生厌学现象尤为突出。
在我们县农村初中这种现象非常明显，一个班里50多个学生认真学习的学生就那么十几个，大部分学生都处在被迫或强制学习中。
辍学率也比较高，每个年级到初三都达到20%-30%左右。
虽然现在中学生生活条件越来越好，但是他们对学习越来越不感兴趣，有的甚至讨厌学习。
他们对自己的前途没有充分的认识。
有资料表明，约有70%中学生存在厌学心理倾向或者厌学行为，有40%以上的中学生严重厌学并且沦落为“差生”。
这对于建设社会主义新农村促进农村教育发展起了阻碍作用。
要想克服厌学情绪，必须采取正确的对策，才能有效帮助学生缓解或消除厌学心理，树立良好的学风，提高学习效率。
但这一现象仍未引起教育者重视，相反不少教育者一味责怨学生，嫌弃厌学者，缺乏人性理解和人文关怀，不利于学生身心健康和谐发展，需要展开澄清事实真相、探明问题症结、总结客观规律和寻求有效对策的科学研究，进而展开心理教育的疏导。
厌学是当前中学生较为普遍存在的现象，围绕厌学问题的研究也有很多，但在心理疏导、心理健康教育和矫正方面任然有待我们作进一步研究和探索。
初中生正处于青春期，这是一个生理方面迅速发展、心理及社会方面亦面临急剧转变的疾风骤雨期。
心理学上把这一时期称之为“反抗期”、“迷失期”、“危险期”等，说明这一时期青少年身心特点的复杂性。
现在的初中生大多是独生子女，父母望子成龙、盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，
不能客观实际地评价孩子，导致了学校和家庭教育跟学生青春期成长脱节。
这些因素使学生开始产生消极、悲观情绪，逐渐失去自信，自我否定，于是上课迟到、逃学，继而出现了一些不良的心理状况，如厌学情绪等。
这些现象都与中学生学业成就的归因有一定的关系。
学业成败归因指学生在学习中遇到与学习有关的成功或者失败事件时，其对学习中的这些事情发生的原因进行分析和推论，并做出倾向性的解释，而这解释对其之后的学习行为会产生深刻的影响。
积极合理的归因倾向能够激发学生的学习动机，促进他们努力学习，提升其自我评价水平、自信心和自尊心等；
消极不合理的归因倾向不但使学生产生消极悲观的情绪，对学习失去信心，而且还会影响其身心的健康发展。
学生对学业成败的归因影响其学习动机，而学习动机尤其是内部学习动机又是影响其厌学情绪的主要因素之一。
（二）论文的研究意义
我校是一所农村普通初中，近年来由于招生质量的普遍下降，学生厌学现象比较普遍，制约着教学质量的进一步提高。
本课题试图通过对我校学生厌学心理的调查研究，分析厌学产生的心理原因，找出学生厌学情绪与学业成就归因的关系，积极探索符合教育心理规律的方法，有效帮助学生缓解或消除厌学心理，减少学生辍学，树立良好学风，提高教学效果。
帮助学生掌握积极的归因方式，降低其厌学水平，使其更好地投入到学习和生活中，应用于实践，对教育教学实践起到积极的意义。
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势
（一）国内、外相关研究文献综述
对于学生厌学，这个世界性的教育课题，各国的教育工作者都做了大量的研究，在教育学和心理学层面也取得了一些研究成果。
在中国知网输入初中生的厌学情绪与学业成就归因的关系检索到112条信息结果，关于厌学心理与成就归
因的主题内容有65篇，期中期刊14篇、博士论文2篇、硕士论文49篇。
我国对中学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上，实证性的研究偏少，文章的共同特点是理论分析少,多集中于教学经验的总结和主观感受。
例如，周晶晶等在《中学生厌学心理的调查研究》中描述了学生厌学的某些行为特征，调查了高中生的厌学比例，发现有相当大比例的学生厌学与教师和现存教育制度相关；
符秋韵揭示了农村中小学生厌学率随年级上升并且达到了非常严重的地步。
多项较大样本的调查研究结果都印证了，我国不少地区中小学生有四成以上是厌学者，通称为“差生”。
兰靖、张念蒙的《隐形辍学论》得出了厌学者的人数规模超过七成，而且随年级增高而不断蔓延，初二是厌学学生人数剧增的高危年级。
中国青少年研究中心和北师大的一项研究表明“中国学生普遍厌学”，因“喜欢学习”而上学的高中生占4.3%！
另有研究则表明，农村学生的不利的家境、所处的地区社会经济发达水平和文化环境是其厌学的深刻社会根源，农村初中生大面积厌学既是一种必然，也是一场教育—社会悲剧。
方双虎关于农村初中学生乐学与厌学的对照研究表明，学生的乐学与厌学与否很大程度上取决于他们所处的家庭、学校和社会环境的优劣，厌学现象的产生并不能归为智力水平的差异。
着眼于对学生主观根源的一些研究则表明，厌学学生常表现出敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、不安全感、继发情绪紊乱、过分的行为障碍、人际关系紧张等个（原文来自：
wWw.xiaOcAofANweN.coM小草范文网:
论文和开题报告不一致）性缺陷和人格障碍，女生更为突出。
方双虎的研究还揭示了学业成就因素与厌学、乐学态度的高度关联。
就研究方法而言，提出自己的假设和判断并设计问卷展开的调查研究基本上得到了关于厌学问题普遍性的大体相近的结论，心理学者则自制心理测量量表研究智力水平、人格特征与厌学的关系以及厌学者与乐学者的差异，赵静对厌学学生的个案追踪研究及其中的叙事方法与思辨方法的组合运用引领我们触及厌学
学生的心灵深处，得到了许多准确的心理事实判断，而且其饱含人文情怀的笔触更加激发了我们教育者和成人社会对处于无助的成长困境中的苦涩少年的无限同情和深刻理解。
刘芳通过采用社会价值判断负荷偏低的内隐测量为主外显测量为辅的研究方式，减轻了被试心理压力，婉转地获取一手材料从而得出了相对准确的事实判断。
而刘银元对农村初中生厌学问题的文化视角的研究不仅结论新颖，而且其视角和研究方法论的独到之处恰好成就了其研究结论的新颖和大气。
国内外目前关于学业归因的研究主要集中在倾向性、差异性、相关性、归因量表的编制以及归因的训练方面。
在倾向性上，康廷虎和白学军（XX）的研究得出：
青少年归因风格的发展存在明显的阶段性，随着年级的升高，其内在归因倾向逐渐减弱；
在不同年级阶段，青少年归因风格不同维度的发展方向具有一致性史；
云海（XX）的研究得出：
大多数中学生学习结果的归因是内部可控因素。
Frieze（1985）研究发现：
学生对不同学科的学习成绩的归因，归因结果也不完全一致，如对数学的成败更多地归因于能力和考题的难易度，而对社会学科成败结果则更多地归因于努力程度。
在差异性方面，Butkowsky&
Willow（1980）的研究得出：
优生和中等生比差生有更高的自我效能感，在学习中也有更高的坚持性；
韩仁生（1996）的研究结果表明：
中小学的学生归因方式存在显著的年级差异，但性别差异不显著。
钱珍（XX）的研究指出初中生的成功能力归因维度上存在显著的性别差异，也存在显著的年级差异。
王晓琳（XX）等人的研究表明：
优、差生成败归因与成就动机差异显著，成功情境下，优、差生能力和教学质量归因存在显著城乡差异；
失败情境下，优、差生教学质量归因存在显著城乡差异。
在相关性方面，周勇、董奇（1994）对学生的学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为之间关系的研究得出了类似的结果；
韩仁生（1996）的研
篇三：
毕业论文开题报告（调研报告统一模版）
广东白云学院
毕业设计（论文）开题报告
题目：
课题类
学生姓名：
学号：
班级：
专业（全称）：
系别：
指导教师：
201年月
升级会员 