历史课程教学论范文Word文件下载.docx
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（三）我国中小学教科书的基本结构
１、课文（正文） ２、辅助课文
（四）现行教科书的特点１、开放性２、联系生活实践３、利于学生积极性的调动
（五）现行教科书的使用及应注意的问题
１、教科书的使用
⑴整体把握脉落 ⑵全面理解内容
⑶明确难点重点 ⑷教案设计的依托
２、使用要注意的问题
⑴以基本文为教学基础，不忽视对补充文的运用
⑵对课文的学习与图文的学习相结合
⑶统考课文学习与作业练习
⑷引导学生运用教科书
⑸提倡灵活性与创造性
二、中学历史教学的教师参考书
（一）教师参考用书的内容与作用
１、教师参考用书的内容
⑴教材分析：
教学目标、教学要点 教学要求（设计）和建议、习题解答、课文注释、史学动态
⑵教学资料：
参考书、资料、注释、附录
２、教师参考用书的作用
⑴帮助教师理解课标原则和精神提高讲课备课水平
⑵有利于教师教学设计和教案编写
⑶有利于教师理解教材去疑解惑
⑷更新教学观念、开阔教学思路、充实专业水平
⑸增加教学素材
（二）教师参考用书的使用
１、不脱离大纲和教科书
２、建立在教学实践际的基础上灵活运用
３、掌握更多信息了解更多资料
４、完善教案编写和教学活动的设计
５、选择性的运用材料
６、创造性的运用
第四章历史知识的特点与教学原则
（一）历史知识的分类
１、人类社会发展２、自然发展
（二）历史知识的特点
１、科学性与真实性的统一（学科的科学性）
２、过去性与现实性的统一（认识方法论）
３、规律性与具体性的统一（事物的联系性）
４、广博性与专业性的统一（专业属性）
二、中学历史教学的原则
（一）定义
（二）中学历史教学的原则
1、科学性与真实性（寓论于史、论从史出）统一
2、主导作用与主动性相统一（师生互动）
3、系统性（演变的顺序）
4、直观性（知识获取的途径）5、巩固性（知识的掌握）6、量力性（可接受性）７、理论联系实际（历史与现实的关联）８、因材施教（学生差异）
第五章中学历史教师的备课与授课
（一）教师备课的作用
1、上好课的前提2、完成教学任务的保证3、提高自身素质的和教学水平的重要途径
（二）中学历史教师的备课形式
1、按参加人数的多少分
⑴个人备课⑵集体备课
2、按教学时间分⑴常年备课⑵学期备课3、按教学时段分⑴单元⑵课时
（三）教学准备的要求
1、认真写好每课教案
2、不断补充新信息，使每次教学有新意
3、随教材的变化及时做好准备
二、学期备课的要项
（一）结合课程标准，通读教材
1、深化对课标的理解，领会基本精神和体系
2、了解教科书中教学内容的脉络，把握每课书在全教科书的位置
（二）了解授课班级的学生情况
1、学生学习的兴趣2、学生学习的基础
3、如何开发和培养智能4、思想教育内容
（三）制定学期教学计划
1、拟定本课程在全学期的教学任务
2、教学内容安排
3、单元、学期复习考试安排
三、课时备课
（一）课时备课前的重点是钻研教科书
1、要了解课标,制定课时教学目标
2、确定本课内容在整个教材知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构与前后课内容之间的关系与联系；
弄懂本课所涉及的基础知识，做到史实熟悉、概念清楚、观点正确。
3、抓住课题中心内容，提练课题中心思想（教材所体现出的本质问题），研究课程内容；
4、吸取《教参》中的教材分析和教学建议的内容及最新研究成果，充实到教学内容，
5、处理教材内容，大致从“知之较少，经过资料查阅，开阔视野，扩大信息量，解释疑问，深化对教学内容的理解然后进行筛选”（少—多—少）的过程
（二）教学设计
1、教学目标的设计
原则：
从教材内容出发，深刻挖掘，从易到难，从简到繁，可行性和现实性相结合，难度适中。
2、确定教学难点与重点
⑴教学重点：
体现教学目的、教学要求最本质的教学内容，表现形式有两种，一是教材的某一段内容，一是贯穿于教材的线索。
突出重点可强化中心，利于学生理解教材。
⑵教学重点：
学生难于理解而有待教师启发解惑的内容。
其表现为：
学习内容不能较快理解，学习新知识缺乏旧知识的铺垫，旧知识对新知识的学习起干扰作用综合性强、时间跨度大、变化较为复杂的内容
⑶两者的关系：
既联系，又有区别
3、教材处理
要项：
对教材进行取舍、增补、校正、拓展、调序
注意问题：
增补、拓展是为了使教学内容更加具体强化重点、突破难点但必在课标和教材规定范围内；
目的是突出重点。
精简的内容为一是学生可理解的内容二是学生已掌握的内容，目是为保证重点、筛选知识
4、教学方法的选择
要素：
围绕教学内容和教学目的，从学生实际出发，根据教材内容性质特点、结合教师自身特点、教学时间和学校设备条件
目的：
最大限度的发挥教师学生的潜能，发挥师生间配合的效益，达到教学的最优化结果
5、教学媒体的选择
根据教学目标、内容不同学生的年龄特点，有针对性选择，
（三）编写课时教案
1、教案的分类
⑴详案（p240）⑵简案
2、教案的主体内容
教学过程
二、中学历史教师的授课
（一）中学历史教师授课的定义
按照预定的教案将在备课中形成的教学设计转化为现实的具体的教学行为的过程
（二）中学历史教师授课的阶段划分（新授课）
开始：
组织教学，导入新课中间：
讲解新课
结束：
内容小结，习题解答
（三）中学历史教师授课的教学技能
⑴导入技能⑵讲解技能⑶提问技能⑷板书技能⑸语言技能⑹演示结束技能⑺变化技能⑻反馈和强化技能⑼结束技能⑽组织教学技能
第六章中学历史教学的组织形式与基本方法
一、历史教学组织的形式与课型
（一）历史教学组织的形式1、班级2、小组3、个人
（二）中学历史课堂教学的课型
1、按课堂完成教学任务的多少划分
综合课：
既捡查复习旧知识，又讲解新知识单一课：
完成单一教学任务
2、按教学内容划分
导言课讲授新知识课复习课考查课讨论课活动课讲评课
（三）历史课堂教学的程序
1、组织教学：
检查人数、说明教学内容
2、实施教学：
讲授课程目的、基本要求、学习的要求和方法3、教学小结：
课堂小结、布置作业和预习
二、历史课堂教学的常用方法
（一）教学方法的定义
1、定义：
为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段，在教学原则指导下的师生互动。
2、作用：
恰当教学方法的选择是教师发挥课堂教学主导作用的重要因素
（二）教学方法的确定依据
1、课型、2、教学对象3、教学设备与环境
（三）常用教学方法
1、讲述法
⑴定义：
教师用口头语言传授知识的一种方法
⑵分类：
叙述法描述法概述法⑶要项：
叙述法按照年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和人物的主要活动进行有头有尾的有情节的讲授要求生动形象有情节有变化过程开端、情节的发展，事件发展的高潮、低落和结局材料要典型、真实、形象，口头表达要细加琢磨，叙述要有感染力
描述法对重要人物和重大场面绘声绘色的描述运用主要在教材的重点部分
概述法对教材中的次要部分，扼要的概括讲述用于勾画出历史的全貌和发展线索
2、讲解法教师对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学论证以提示历史规律使学生形成历史概念的讲授方法
方式分析和归纳法比较和对比法
运用先提论点然后对史实进行叙述和分析，最后作出结论
先叙述历史全过程和历史现象的具体情况，然后对史实进行分析，得出结论边叙述史实、边进行分析、最后综合，得出结论要点观点和史料的统一规律性和具体性的统一
分析要全面综述要全面
3、谈话法根据学生已有知识和实践，提出问题，引导学生积极思考，师生间通过谈话帮助学生理解和掌握新知识的教学方法
优点学生参与谈话过程，更能启发学生的积极思维有利于培养学生的口头表达能力运用学生对该问题有了一定了解提出的问题要明确，答案要单一，谈话告一段落要做完整深刻的总结
4、发现教学法教师在讲授教学内容时只讲历史史实，由学生独立思考发现问题掌握概念和探讨历史的发展趋势优点教学气氛活跃，有利激发学生思考、提高学生学习积极性，发展学生思考、解决问题的能力
二、中学历史教学的直观教学
三、中学历史教学的计算机辅助教学
四、历史教学的课外活动
（一）课外活动的作用
（二）课外活动的形式
第七章 中学历史课程教与学的过程
一、中学历史课程教的过程
（一）教学实施过程的定义
１、学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握系统科学知识和基本技能、开发智能、增强体质、并形成一定的思想品德。
2、教学实施过程的基本阶段理解——记忆——运用
３、教学实施过程的特点
⑴历史性（过程的变化发展）⑵周期性（新旧知识的接受）⑶整体性（学生的整体发展）⑷个性（人的本质差异）
（二）教学实施过程的功能与本质
1、教学过程的功能⑴实现教学目标⑵维持团体
⑶发展智能⑷发展个性
2、教学实施过程的本质
教学过程的本质是一种特殊的认识过程
（三）教学实施过程的组成因素
1、教师、学生、教材、教学手段、教学环境
2、相互关系（p112图）
（四）中学历史课教学过程的实施
1、诱导学习动机（感知）2、理解历史知识（形成概念）
3、巩固历史知识（记忆）4、（运用）历史知识（形成能力深化改进）
二、中学历史课程学生学习的过程
（一）关于学习
1、学习的定义：
经验的获得及行为变化过程
2、学习的过程：
信息加工的过程
3、有效学习的一般条件：
⑴外部⑵内部
4、学习的分类（p127）
5、学习取向的分类：
表层型（外部动机）、深层型（内在探求）成就型（成就）
（二）历史知识学习的过程
1、教师在课前要为学生创造完善的外部环境，学生有必要的准备
2、教师要激起学生的好奇心、学习兴趣
3、学生学习要有良好的心态，注意力集中
4、建立新旧知识的联系，深化对新知识的理解
5、对所学过的内容进行反思
第八章中学历史教学的模式与设计
一、历史教学的模式当代教学模式发展的主要趋势
（一）教学模式定义：
在一定教学思想指导下围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型
（二）教学模式的组成要素
1、指导思想2、主题3、目标
4、程序5、策略6、评价
（三）教学模式的功能
1、有利于教学质量的提高
2、促进教学改革的发展
（四）教学模式的分类
1、传统模式2、学问模式
3、系统模式4、开放模式
二、当代教学模式发展的主要趋势
1、以教授为主向以学习为主发展
2、由单一化向多样化发展
3、一般化向学科化发展
三、主要历史教学模式介绍及实施基本程序
（一）主要历史教学模式介绍
1、讲解接受模式2、探究发现模式3、合作教学模式4、社会考察模式5、资料研习模式
（二）主要教学模式教学基本程序
1、讲解接受模式
⑴适应对象：
系统知识、技能的讲授
⑵教学程序：
“诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈
⑶基本步骤：
7部分（p141――142）
2、探究模式
通过探究的过程掌握科学概念，发现科学的基本概念
⑵特点：
学生自主的抓住自然的事物、现象通过探究过程获取科学知识，旨在培养学生的必要探究能力，有效地形成科学概念
⑶教学环节：
明确并陈述教学目标分析学习任务
选择教学方法与媒体评价学系结果，
简言之学习——理解——见解
3、合作教学模式（p152）
4、范例教学模式（p161）
四、教师的教学基本理念
（一）教育教学面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；
（二）教育教学要促进学生的全面而和谐的发展；
（三）教育教学要以培养学生的实践能力，创新精神为核心；
（四）教育教学要注重学习个性的健康发展；
（五）教育教学要着眼于学生的终身发展。
五、历史课程教学的基本理念
（一）历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此，教学活动的总体目标应以培养和发展学生的能力为基础，从而把历史教学从传授知识转变为发展思维；
（二）历史教学活动的意义和价值应是学生对历史原本进行探究与理解，正确建构其心中的历史，提出自己的历史解释；
（三）历史教学活动的方法运用，应训练学生掌握探究历史的具体方法，从而在掌握史料的基础上分析和解决历史问题；
（四）历史教学活动的组织应注意学生学习历史时的思维活动，即学生学习的自觉性、独立性和创造性的学习能力；
（五）历史教学活动的展开要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过对历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
六、教学设计主要内容：
（一）教学目标
1、知识与能力目标2、过程和方法目标3、情感态度价值观目标
（二）重点难点
1、重点2、难点
（三）教法、学法
1、教法2、学法
（四）课时安排
内容的讲解时间
（五）教学过程
1、导入2、讲解3、语言4、强化5、学法6、板书设计7、练习设计8、示意图
第九章中学历史教学的说课听课评课
一、说课
（一）说课的定义
1、广义的说课：
授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
2、狭义的说课：
教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
（二）说课的意义
1、对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义
2、说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
（三）说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
（四）说课的内容
说课的内容包括：
说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材
首先执教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
⑴教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
⑵明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
⑶分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
中学数学教学方法多种多样，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
⑴说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
⑵从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；
理解新知时，以谈话法、讲解法为主；
形成技能时，以练习法为主。
⑶从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；
应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；
教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
⑷从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；
中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；
高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。
⑸从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
（1）教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
⑵在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
（3）说明教与学的双边活动安排。
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（4）说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（5）说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
4、说板书设计。
说教学过程，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
（五）说课的方法和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次。
（六）说课的局限性
1、看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
2、具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
（五）说课的评析
评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
1、评析说课者对教材的理解程度。
2、评析教法的选择和运用是否合理、实用。
3、评析方法是否具有指导性和可操作性。
4、评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
（六）说课要注意的问题
教师在说课中就应注意以下几个问题。
1、不能按教案来说课。
2、教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，7、注意避免脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、说课与讲课结合。
说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过讲课这一实践来检验。
9、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
二、听课
（一）听课概述
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；
以原有教育思想和教学经验参与为基础；
以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；
另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。
2、
听课准备
⑴学识准备
熟悉教学大纲，充分把握教材。
按大纲应做到五个弄清：
①搞清教学目的任务；
②搞清教学建议；
③搞清规定的知识体系；
④搞清限定的知识范围和深度；
⑤搞清新教学大纲的特点。
掌握教材应做到“三准一活”：
“三准”是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；
“一活”是灵活地看教师组织和选择教法。
⑵学习和掌握有关学科的教改信息，包括新的知识，新的方法，新的理论。
③学习教育理论，包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。
④积累听课评课材料，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；
另一方面边听课边总结。
⑵心理准备
态度上的准备：
听课要做到五心：
诚心、虚心、专心、细心、公心。
情绪上的准备：
听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
⑶情况准备
要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；
要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
⑷物质准备
听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
带笔要检查是否有水。
3、听课要领
⑴全身心投入，在听课中就要集中精力，全身心地投入。
⑵掌握观察要领，应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
要做到听、看、记、思有机的结合。
三、评课（方式一）
评课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础；
以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学，也是一门技术。
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