最新初中英语课程标准Word下载.doc
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该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；
促进教师不断提高教育教学水平；
促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；
要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；
第五级为9年级结束时应达到的基本要求；
第八级为高中毕业的基本要求。
英语课程分级目标结构如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；
7～9年级分别完成三、四、五级目标；
高中阶段完成六、七、八级目标。
第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。
教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。
英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
*备注：
高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
第二部分 课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表1
目标总体描述
级别
目标内容
三级
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短片故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
能在学习中互相帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。
五级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解和认识。
第三部分 内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求（根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求）；
对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；
对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别"
能做什么"
为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
表2.语言技能分级描述
技能
目标描述
三级
听
1．
能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2．
能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3．
能辨认歌谣中的韵律。
4．
能识别语段中句子间的联系。
5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
6．
能听懂有关熟悉话题的语段。
7．
能借助提示听懂教师讲述的故事。
说
能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
能就熟悉的话题进行简单的交流。
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
能提供有关个人情况和个人经历的信息。
能讲述简单的小故事。
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．
能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
读
能正确地朗读课文
能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动
能读懂简单故事和短文并抓住大意
能初步使用简单的工具书
除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上
写
能正确使用常用的标点符号
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
四级
听
1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播，电视中初级英语教学节目
说
能根据提示给出连贯的简单指令
能引出话题并进行几个回合的交谈
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
能在上述口语活动中使用正确的语音，语调
读
能连贯流畅地朗读课文
能读懂说明文等应用文体的材料
能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意
能根据上下文猜测生词的意思
能理解并结实图表提供的信息
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
能读懂简单的个人信件
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上
写
能在正确使用标点符号
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
能写出简短的文段，如简单的指令，规则
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
五级
听
能根据语调和重音理解说话者的意图
能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点
能借助语境克服生词障碍，理解大意
能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系
能在听的过程中用适当的方式做出反应
能针对所听语段的内容记录简单信息
说
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
能与他人沟通信息，合作完成任务
能在口头表达中进行适当的自我修正
能有效地询问信息和请求帮助
能根据话题进行情景对话
能用英语表演短剧
能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当
能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局
能读懂常见体裁的阅读材料
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
能利用字典等工具书进行学习
除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
能根据写作要求，收集，准备素材
能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
能简单描述人物或事件
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
表3是五级语言知识目标。
表3.语言知识目标
知识
目标描述
五级
语音
了解语音在语言学习中的意义
了解英语语音包括发音，重音，连读。
语调，节奏等内容
在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
根据读音拼写单词和短语
词汇
了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式
理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义
运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配
语法
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
理解和掌握描述人和物的表达方式
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表达方式
初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式
理解掌握比较人，物体及事物的表达方式
功能
在日常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能
在日常人际交往中有效地进行表达
话题
熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题
熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
表4是五级的情感态度目标。
表4.情感态度目标
目标描述
五级
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流
有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动
有学好英语的信心，敢于用英语进行表达
能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务
能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等
能在英语交流中注意并理解他人的情感
遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助
在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
表5是五级的学习策略目标。
表5.学习策略目标
策略类别
五级
认知策略
根据需要进行预习
在学习中集中注意力
在学习中积极思考
在学习中善于记要点
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
借助联想学习和记忆词语
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正
必要时，有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
调控策略
明确自己学习英语的目标
明确自己的学习需要
制定简单的英语学习计划
把握学习的主要内容
注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
积极探索适合自己的英语学习体会
经常与教师和同学交流学习体会
积极参与课内外英语学习活动
交际策略
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
善于抓住用英语交际的机会
在交际中，把注意力集中在意思的表达上
在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流
交际中遇到困难时，有效地寻求帮助
在交际中注意到中外交际习俗的差异
资源策略
注意通过音像资料丰富自己的学习
使用简单工具书查找信息
注意生活中和每体上所使用的英语
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
表6是五级的文化意识目标。
表6文化意识目标
目标描述
五级
了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等
恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语
了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
了解英语国家的饮食习俗
对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四部分 实施建议
一、教学建议
（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
在教学中教师应该注意:
1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（1-9'
ELA'
4.1.2）
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
英语教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）倡导"
任务型"
的教学途径，培养学生综合语言运用能力
本《标准》以学生"
能做某事"
的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"
任务
升级会员 