陈瑞鑫论文 内审.docx

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陈瑞鑫论文内审

分类号密级

UDC编号10736

硕士学位论文

强化教师指导促进高中生写作能力提高的有效性研究

研究生姓名：

陈瑞鑫

指导教师姓名职称：

靳健教授

专业名称：

教育硕士

研究方向：

学科教学·语文

二零一三年十月

StrengthenHighSchoolInstructortoPromotetheEffectivenessofWritingAbility

RuixinChen

NorthwestNormalUniversity

October,2013

郑重声明

本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。

学位论文作者（签名）：

年月日

学位论文使用授权书

本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。

本人授权西北师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录到《中国博士学位论文全文数据库》进行信息服务，也可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。

本论文提交□当年/□一年/□两年/□三年以后，同意发布。

若不选填则视为一年以后同意发布。

注：

保密学位论文，在解密后适用于本授权书。

作者签名：

导师签名：

年月日

摘要

写作教学是整个语文教学过程中一个非常重要的组成部分，如果说能读会写是对语文课程核心任务最精要概括的话，那作文作为写的一方面，就是语文的半壁江山，对学生的学习与发展意义重大。

然而，当前的写作教学，却是高中语文教学中问题最多的一部分，教师负担重，教学效率低，学生普遍怕写作文，写作能力不高。

面对这样的现状，该如何去改进，是每个语文教育者应该思考和探索的问题。

本文通过调查访谈，认识到高中生在写作兴趣和写作能力方面存在着诸多问题，更为重要的是，高中语文教师在写作教学和对学生作文的指导方面，也存在很多问题，有许多不足之处，需要进一步强化。

本文重在探讨强化教师有效性指导的必要性和相关方法，认为语文教师的写作指导是需要加强的，而且不能只把注意力放在写作前的课堂指导上，而应该指导学生写作的整个过程，在学生写作前、写作中、写作后三个阶段，对学生进行全方位、多样化的有效性指导，并结合自己的教学实践，提出了一些方法和建议，希望以此促进高中生写作能力的提高。

关键词：

写作教学；教师指导；强化；有效性

ABSTRACT

Theteachingofwritingisaveryimportantpartofthewholeteachingprocess,ifcanreadandwritethelanguagecurriculumcoretaskmostessentialssummarizes,theessayaspartofwrittenlanguage,ishalfofthecountry,themeaningfullearninganddevelopmentofstudents'major.However,thecurrentproblemsofwritingteaching,Chineseteachinginseniorhighschoolisapartofmostoftheheavyburden,heavyburdenonteachers,teachingefficiencyislow,thestudentsareafraidofwriting,writingabilityisnothigh.Inthefaceofsuchasituation,howtoimprove,iseachChineseeducationshouldthinkaboutandexploretheproblem.

Thispapersurveysinterviews,recognizinghighschoolstudentsinterestedinwritingandwritingcapabilitiesexistmanyproblems,moreimportantly,highschoollanguageteachersteachingandstudentsinthewritingessayguidance,therearemanyproblems,therearemanyshortcomings,whichneedtobefurtherstrengthened.

Thisstudyfocusesontheneedtostrengthentheguidanceteachereffectivenessandrelatedmethods,thatlanguageteacherswritingguideisaneedtostrengthen,andnotjustfocusonwritinginfrontofclassroominstruction,butshouldguidestudentsthroughouttheprocessofwritinginthestudents'writingbeforewriting,writingafterthethreestagesofafullrangeofstudents,theeffectivenessofavarietyofguidance,combinedwiththeirownteachingpractice,madeanumberofmethodsandsuggestions,hopingtopromotehighschoolstudents'writingabilityimproved.

Keywords:

Teachingofwriting;instructor;strengthen;effectiveness

目录

摘要IV

ABSTRACTV

一、问题的提出1

（一）研究的目的与意义1

（二）文献综述2

（三）研究的思路与方法9

二、研究的理论依据与条件11

（一）概念的界定11

（二）研究的理论依据12

（三）研究的可行性条件15

三、高中写作教学现状分析16

（一）现状调查与数据分析16

（二）高中写作教学存在的主要问题总结23

四、解决问题的基本策略30

（一）未雨绸缪：

教师写作教学前的准备30

　1.认真对待，不畏不惧，端正写作态度30

　2.博览群书，提升自我，掌握写作知识30

　3.乐于思考，勤于动笔，积累写作实践32

　4.研究课本，把握学情，制定写作计划33

　5.理论指导，实践训练，不断总结完善35

（二）源头活水：

教师的写作前指导35

　1.合理命题，激发兴趣36

　2.创设情境，积极参与37

　3.灵活指导，全面提示38

　4.文体意识，写作技巧39

（三）点铁成金：

教师的写作中指导40

1.范文引领，取长补短40

　2.教师下水，引导沟通42

　3.惑而有解，及时答疑47

　4.提倡修改，逐步完善48

（四）锦上添花：

教师的写作后指导49

　1.及时批改，写好评语49

　2.学生参与，灵活多样50

　3.给学生一个合理的分数52

　4.上好作文讲评课53

　5.给学生创设一个展示的平台53

6.课外延伸，积累素材54

结语55

参考文献56

附录59

致谢61

一、问题的提出

（一）研究的目的与意义

在高中语文教学中，写作教学是一个很重要的环节，它对提高学生的思维能力和表达能力都起着非常重要的作用。

但是，在现行的教学实践中，高中写作教学却存在很多问题，常常靠的是枯燥和功利化的训练，导致学生的写作水平不仅很难提高，而且使作文越来越脱离生活，最终成了应付考试的工具。

因此，我们不仅要在写作教学的实践中发现问题，更应该积极寻找解决这些问题的方法，让高中写作教学走出困境。

笔者在2008—2011年在甘肃省广河县广河中学任教三年，一直从事高中语文教学工作，在这三年的教学经历中，在实际的教学工作中，增长了许多实践知识，也发现了一些高中语文教学中存在的问题。

在新课程的背景下，这些问题显得更加的突出，其中，尤其以高中语文写作教学的问题最为突出。

写作教学一直被称为“老大难”，虽然广大的语文教师对这个“老大难”都给予了足够的重视，一直在探索和实践提高写作教学效率的新方法，在努力提高学生的写作能力，出现了一些很有价值的写作教学理论与实践成果。

但时至今日，写作教学的现状仍然不容乐观，一直吸引着包括语文教育界在内的社会人士的广泛关注。

作为在一线任教的高中语文教师,更是长期受此困扰，不知道教什么，怎么教。

面对这种现状，在阅读相关资料的基础上，通过调查总结，并结合自己的教学实践，我觉得当下高中生的写作存在着诸多的不足，究其原因是多方面的，但是作为教学主导者的语文教师，在对学生指导方面还比较欠缺，教师需要加强对学生作文的指导，让教师的有效性指导，促进学生写作能力的提高。

本研究拟通过调查分析，大体了解本地高中学生在写作方面存在的问题，以及他们对教师指导的态度；了解本地高中语文教师在指导学生写作方面的过程与方法，以及他们对作文指导的认识和态度。

通过现状的分析，对症下药，重点提出如何加强教师的有效性指导，来促进学生作文水平的提升，以期能对广大的语文教育工作者有所启示，让高中写作教学行之有效。

（二）文献综述

　1.强化教师作文指导研究综述

（1）国外教师作文指导的现状

①美国写作教学中侧重写作前和写作中的指导。

在写作前的指导中，学生发挥自己的主体性，在教师指导下对题目进行共同讨论，决定写作主题。

在讨论的过程中，学生要及时写下自己的灵感，写出写作提纲。

教师会将写作主题相同或相近的学生编为一个小组，在小组内让学生根据统一的评分标准互相评价各自的大纲，然后根据同伴的评价修改自己的大纲后交给教师进行评分。

教师指导学生要根据写作需要搜集材料，主要是为学生提出搜集材料的要求、搜集的内容和方法，学生根据指导，通过查阅图书馆与因特网上的相关内容，进行材料搜集和综合整理。

然后在教师的指导下把搜集的材料和文章的构思、写法等拿出来，进行小组或全班集体讨论。

同时，在写作过程中，学生以教师的评价为根据，再次修改大纲，最后把大纲变成初稿，一篇作文就基本完成了。

教师常常会在课堂上与学生一起同题写作，并与学生交流写作过程中的体会。

另外，学生也可以在小组内对写作过程中遇到的问题进行讨论，小组其他成员对遇到困难的组员进行一定的帮助，完成作文的写作。

②日本作文指导的一般过程如下：

取材指导——收集，整理素材；记叙指导——给学生示例，让学生根据结构的要求使文章具体化，并进行文章开头，标点，格式等方面的指导；推敲指导——培养学生在反复阅读中修改文章的能力，使读者能清楚地了解作者的写作意图；评价——热情地阅读学生作文，保护尊重学生的写作热情，指出写作上的优缺点。

这个过程是很完整和有序的。

通过分析，可以看出以上两个国家的写作教学指导思想，都表现出重视学生主体人格，引导学生展现自我，培养全面发展的和谐人格的理念和方法。

这些理念和方法，对我们进行作文指导提供了一定的借鉴。

（2）国内对教师作文指导的研究

纵览近几年的研究成果，可以发现，关于强化教师写作指导的讨论与探究散见于各类教学论著、报刊、期刊等，一些研究者在写作教学的有效性研究中对对这个方面也多有涉及。

①强调语文教师的自身素养

作为语文教师，要指导学生的作文，首先自己要具备一些基本的写作素养。

邢砚农老师认为，语文教师素质的高低，直接影响到语文教学的质量，如果从指导作文这一角度说，语文教师应具备以下几方面基本素质：

第一、语文教师应成为“杂家”；第二、语文教师应具备鉴赏、分析一般文章的能力；第三、语文教师应具备动手能力,适当“下水”示范；第四、语文教师应不断总结作文教学的经验并探索其规律。

语文教师只有提高了自身的素质，才能去指导学生的写作。

吕小玲在论文中提出，高中写作教学中教师理论指导效率不高，是高中写作教学陷入困境的一个重要原因。

通过提高高中写作教学中教师理论指导的有效性，为我们摆脱当下高中写作教学的困境提供了一种较为理想的方法选择。

我们需要从实际出发，关注教师的认知能力、中学教学环境和教师的实际，首先要从提高教师自身个人的写作理论素养出发，找出提高高中写作教学中教师理论指导的有效性的途径，使高中语文写作教学摆脱困境，走向和谐。

金淑芳在论文中指出，写作素养是语文教师文学素养的重要组成部分，是语文教师必备的基本素质，教师写作素养是写作指导的基础，教师是写作指导的具体实施者，写作指导的优劣取决于教师写作素养的高低。

语文教师只有具备了良好的写作素养，才能更好地胜任写作教学，才能对学生写作进行积极有效的指导。

张树涛认为，教师写作素养是写作指导的根基和源泉；离开了教师写作素养，写作指导就成了无源之水，无本之木，教师写作素养是写作指导成功的保障，教师写作素养的发挥是不间断的，其影响贯穿于学生写作指导的全过程。

教师必须先提高自身修养，才能有效指导学生作文。

②强调写作方法的指导

华义平老师同意张志公先生的看法——“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题。

至少要为他们解决这个问题打好必要的结实的基础。

”由此他认为教师指导写作首先着重解决“怎么写”的问题，因为这是与学生的思维紧密联系的。

马豫星在文章中提出了不同的看法，语文课程的“作文”，作为一种特殊形态的活动，“写什么”是为“怎么写”服务的；即“写什么”是“作文”活动凭借的某种手段，而“怎么写”则转化为“作文”活动中实际的关注点，成为了“作文”活动的本质内容。

因此，首先要解决写什么的问题。

倪岗提出，学生的写作能力是由写作内容知识、写作技能知识和写作策略知识三方面的知识构成。

写作内容主要依赖于学生的自我积累，而写作技能知识和写作策略性知识，可以通过课堂教学得到有效提高，也就无可争辩的成为写作教学的重心。

倪文锦认为要解决当前写作教学中存在的问题，必须把“写什么”与“怎么写”放在提高写作教学有效性的层面加以反思。

首先，要理清写作目标和写作内容的关系，规定具体的写作课程内容；其次，写作教学的重心应该转移到加强对学生“怎么写”的指导上。

③强调写作内容的指导

赵克明老师认为，两者相比,教师指导“写什么”比“怎么写”更重要，可惜如今的写作教学几乎只重视对学生“怎么写”的指导。

重在教“写什么”不是指在选材范围上做要求，而是为了引发学生对写作本质意义的深刻认识，激发学生感悟生活的主动性，引导学生到丰富多彩的生活中去汲取精神营养。

作文要回归本源，而不是成为考试的工具。

何更生提出，“写什么”和“怎么写”无疑是写作教学中最重要的两个问题，但“写什么”比“怎么写”更为突出。

他认为要解决“写什么”的问题有两条重要途径：

第一是设法引导学生获得相应的主题知识，解决主题知识的缺乏问题；第二是设法为学生创造提取知识的条件，解决主题知识的提取问题。

两者相较，“写什么”更为重要，是最先需要解决的问题。

朱立芳提出，作文指导应切近学生最近发展区，引导学生吐真言，写真情，乐于作文，能够作文，从而充分享受习作成果的喜悦。

这主要还是从写作内容上来分析的。

更多还原更

　2.教学有效性的研究综述

（1）国外对教学有效性的研究

对教学有效性的研究，国外起步比较早。

有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响后，开始引起世界各国教育学者的关注。

另外，“有效教学”这个概念的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

通过资料分析可以看出，国外对教学有效性的研究方向是发展变化的，简单来说：

六十年代关注的主要是教师品质；七十年代则重视强调教学行为；八十年代则注重教学活动；九十年代关注的是教与学的相互作用；二十一世纪研究的重点是促进学生学习和发展的策略。

这些研究的核心问题都是“教学效益”，并且对有效教学从定义、特征、标准等方面都作了详细的归纳。

（2）国内对教学有效性的研究

相比较国外，国内对教学有效性的研究起步比较晚，主要是受到国外教学有效性研究的影响而生发的。

崔允漷认为，“有效”主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，“教学”主要是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

他指出，有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是追求教学效益的活动，它的中心是如何提高教学效益。

余文森教授指出：

“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

”教学的有效性要关注学生的发展，尽管学生的发展有当下发展和长远发展的不同，但学生是否有进步或发展则是衡量教学有效性的标准。

总之，一个有效教学必须要促进学生当下的发展，同时对学生的长远发展也会有一定影响。

他准确地概括出了有效教学对学生长期发展的意义。

姚利民等则提出了全新的看法，他们用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，认为它包含效果、效益、效率三方面的涵义。

简单说，有效教学就是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。

国内对教学有效性的研究刚刚起步，这些研究的着重点各有不同。

有的强调从教学效益着手来把握教学的有效性；有的从教学效果、教学效率、教学效益三个方面综合描述教学有效性；还有的从学生有效学习与发展的角度来定义教学有效性。

这些研究虽然有开创性，有很多参考价值，但是在一定程度上都有些顾此失彼，比如说，强调了学生的进步和发展却忽略了教师在有效教学中的作用和发展价值。

而且这些研究主要是理论方面的，缺乏相关实证的基础。

通过分析上面在教学领域中对“有效性”的论述，可以确定，教学领域的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中，尽可能多地促进学生获得发展。

正因为如此，对于教学有效性的研究，应充分考虑教师的指导和学生的学习两方面因素，两者同等重要，并且互相促进，相辅相成。

不过在实际的教学活动中，教师教的因素由于更便于研究与操作，就指导成为了教学有效性研究的重要方面。

当然，从教师的方面探讨有效教学，学生的表现肯定是评判的标准。

　（3）高中写作教学有效性的研究综述

目前，大多数教师和研究者主要关注的是高中写作教学中教师作文指导的内容和一些具体的做法，但是也有一些教师开始从“有效性”的角度来探究高中写作教学。

①写作教学中教师指导的内容

郑桂华认为改进写作教学过程，提高写作教学的效率，主要是沿着“按学生写作过程”和“按教师指导过程”两个维度展开。

第一个维度中教师需要更多关注学生写前的指导过程，以及修改、交流、反馈、发表的过程指导；第二个维度中活动的主体还是学生，教师的指导过程应着眼于学生在语言实践中掌握写作技能，提高写作能力。

强调了教师指导的不可或缺。

袁爱国提出写作教学指导过程中的教师指导需要走简约化道路，精选教学内容，精炼教学环节，在作文指导环节中倡导对话与发现，注重体验与感悟，开展思维体操与语言训练，不断积累写作教学的智慧。

这样可以让指导落到实处。

姬传军老师认为，语文老师的恰当指导是必不可少的，严格意义上的作文指导至少应包括作文前指导、作文中指导和作文后指导三个环节。

但是实际的教学中，往往只注意了写作前指导，这是需要改进的。

潘凤兰从高中新课程标准对写作教学提出的个性化要求出发，认为重视在写作教学中对学生进行真情实感的培养应成为广大语文教师的共识。

她觉得在强调张扬学生个性的今天，作文中如果没有自我，缺少真情实感，就如同没有灵魂的躯壳，着重探讨了在高中写作教学中如何引导学生发现生活、感悟生活、思考生活，用真情来抒写人生。

更多还原

教师对学生作文的指导是多方面的，主要是对学生作文过程的指导，这些研究或多或少地体现了新课程以学生为本的理念，是提高写作教学的有效性首先要关注的。

②写作教学的策略和指导模式

程灿的看法是，“有效教学论”关心的中心是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。

因此我们应从有效教学的基本理念出发，以“生”为本，从实际出发，重新审视中学写作教学现状，只有把写作教学放到有效教学的理论框架内去研究，才可以找到写作教学成功的答案。

郭德才认为互动是提高写作能力的有效途径。

他指出，确立学生的主体地位是新课程实施的主要目标之一，但现实的教学活动中，学生主体地位的发挥在作文教学上是大打折扣的，因此需要构建互动写作模式，即互动命题、互动写作、互动批改、互动讲评。

王和卫老师认为，新课改的提出，是高中作文教师角色的重要转折。

提高学生的主体地位，实施科学的教学方法，可以提高高中写作教学的有效性。

他从制定明确科学的教学目标；充分尊重学生的主体性地位，及时转变教学观念；合理设计作文命题；以学论教，建立教师课堂反馈和评价机制等四方面阐小学校发自己对于提高高中语文写作教学的一些看法。

可以说见解是很到位的。

杨崇理老师从关注学习主体方面入手进行研究，提出了四点策略：

第一，重构写作价值观来引发学生写作欲望；第二，利用赏识心理来激发学生成功心态；第三，尊重个体感悟，倡导抒写真情；第四，改变评价模式，放开批改话语权。

这些策略是值得我们思考借鉴的。

欧治华指出，写作指导一直是作文教学的重点、难点，要提高写作指导效果，首先要更新理念，即舍弃模式化，帮助学生形成作文的读者群，培养读者意识。

教师更多还原应该有效变革写作指导策略，改进教材编排，注重读写联结，组织具体、易操作的写作训练过程，加强程序性写作知识的建构。

钟洁霞认为有效作文课堂教学就是通过一堂作文课的教学，学生一方面能认识及掌握一些写作技巧，并且会灵活运用到自己的作文中来，使作文能力慢慢在不知不觉间提高；另一方面，学生也能在作文指导和训练中得到愉悦的感受。

在文章中，她提出了有效作文课堂教学的关键所在：

明确适当的作文训练目标；行之有效的作文教学指导模式；具体可感的作文训练素材；由浅入深的作文训练梯度；甘苦与共的下水作文指引；张弛适度的作文教学节奏；愉悦动人的作文教学语言。

简要全面，对写作教学很有启发性。

卢晓平和张雪赞成张化万老师的“开放式作文教学”，即落实以学生为本的教育理念，追求目标的多维性，建立以校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的大作文教学，并在训练实践中激励创新的意识，立足学生年龄特点，激发他们的写作兴趣，创新命题形式，注重良好的读写习惯的培养，努力探求作文教学方法的灵活多样。

他们认为张老师的“开放式作文教学”对有效作文教学有很大的启示，可以作为有效作文教学的抓手。

通过阅读相关资料，可以发现，关于这方面的论述是非常多的，而且切入的方向也各不相同，这些研究和论述给我们提供了许多高中写作有效教学的策略和模式。

但是，他们更多地注重了对教学的主体，即教师和学生活动的关注，但是对这两个方面之外的因素关注并不多，论述还不够全面。

　3.小结

通