会计专业课程教学论文10篇Word格式.docx

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　　适应高职学生的《基础会计》教材，要简明扼要的阐述会计的基本理论、方法和要求，不能过多的表述会计的专业术语和理论，也不能太过简练，省去对相关理论的解释；

同时高职教材需要配备相应的习题和案例，而且习题和案例要与企业实际的经济业务相符合，要与从业资格证考试题型相符合。

　　这样的教材才能起到桥梁和纽带的作用。

　　三教学方法教学方法是影响教学效果的最直接的因素，是能否激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的关键。

　　不同的教学方法，产生的教学效果是截然不同的。

　　基于《基础会计》课程的性质和高职教育的特点，首先采用理论联系实际的启发式教学方法，引导学生置身于想象的企业环境中，引领学生分析企业发生的经济业务和记录要求，设置相应的企业财务工作情境和环节。

　　对于每一章节的内容，采用案例教学的方法，以学生熟悉的企业，如蒙牛、伊利的经济业务为例，由学生扮演企业经济业务环节中的不同角色，在轻松活泼直观的氛围中，学习深奥抽象的会计理论。

　　每节课后，给学生留适宜的例题，采用学生分组讨论的方法，在讨论争辩中明白所学的内容。

　　四教学手段教学手段是落实教学内容的载体，采用现代化教学手段与传统教学手段相结合，批改作业与阶段考试相结合，预习与学生讲课相结合等手段促进学习。

　　传统的教学手段就是黑板粉笔教案，教师讲学生记，但对于《基础会计》这门课程，有些内容用多媒体教学效果会更好，如账户的结构、账户之间的对应关系、经济业务的流程、账务处理的程序、报表的具体内容等，用展示相关内容，用动画效果展示对应及流程等，生动形象的演示了学生并不熟悉的企业场景和业务内容，在此基础上转化成会计的借贷记录就较为容易了。

　　《基础会计》课程的学习，作业是非常重要的，通过作业消化内容是很有效的。

　　教师要认真批改作业，发现学生作业中存在的共性的错误，分析其形成原因，是属于讲授过程中方法的问题，还是属于学生对企业经济业务认知的问题。

　　总之通过批改作业及时发现学生学习中存在的误区并加以调整；

在每一部分内容结束后，都应进行阶段考试，既能督促学生及时复习消化新学内容，又能强化知识点，每一次的考试都为下一步的学习奠定了扎实的基础。

　　在结合期中期末考试，学生的学习就能做到步步为营，步步扎实。

　　《基础会计》课程部分内容需要学生提前预习，通过预习接触会计专业术语，浏览会计凭证账簿报表的基本格式和内容，为听课做充分的准备；

对于一些简单的内容，任课教师可以事先拟好讲授标题和内容，在学生预习的基础上，由学生完成讲课任务，这样既可以发现学生理解的盲区，又可以帮助学生尽快熟悉掌握拗口的会计概念、科目名称等术语。

　　通过上述教学手段的结合，提高学生与课程的融合度，缩短学生与课程的融合时间，激发学生的学生主动性和探究性，不仅能够学好《基础会计》，同时也为以后其他专业主干课程的学习，养成良好的思考学习习惯。

　　五实训实训是实现理论联系实际的重要环节。

　　实训就是完全模拟企业会计岗位、模拟企业发生的经济业务、模拟企业取得的会计凭证、模拟企业处理业务的程序和方法，把所学的理论知识应用于实践中的活动。

　　会计课程学习的终极目的是应用，书本学来终觉浅，唯有实践出真知，学生用大量时间学习的会计理论，只有结合实训活动，才能真正消化，变成学生自己的知识，而不是书本知识的死背硬记。

　　通过实训，学生还能从中感受到会计人员的分工、职责和相互之间的配合，这不仅有利于会计课程的学习，也能培养学生的职业素养，为其就业工作打基础。

　　综上所述，高职教师在教学实践中，需要多观察多询问，勤思考勤分析，善于学习善于改进，做学生的良师益友。

　　在会计教学过程中，不断的积累经验，提高水平，为培养适应社会需要的会计人才作出自己的贡献。

　　作者祁俏格单位内蒙古财经大学第二篇信息技术条件下会计电算化课程教学改革一、线上线下课堂的实施方法一线上课堂的实施在组织课堂教学之前，教师根据教学内容制作若干个教学微视频，发送到班级群或班级的微信上，同时也提供一些课程讲义或课件供学生课前学习，也就是线上学习。

　　教学视频的内容侧重教学重点和难点以及操作上学生容易出错的知识点。

　　一个视频的播放时间通常控制在20分钟左右，这样便于学生利用闲暇的时间来学习一个小知识点，并做到学习一个内容即掌握了一个知识点。

　　课件的制作在内容上则比较详细而全面，学生在自我学习的过程中，能够看懂知识点的分析，难以掌握的部分可以借助视频加以理解。

　　线上学习的目的就是要激发学生自主学习的能力，教师为满足学生的学习需要，提供高质量的教学资源，尤其对教学视频的制作要求非常高。

　　为制作这些教学视频，教师需投入大量的时间准备。

　　例如，关于填制凭证这个知识点的讲解，需要制作三个相关的教学视频，视频内容分别是一般凭证的填制、涉及辅助核算科目的会计凭证的填制以及凭证填制中常见问题的解决。

　　前两个视频都是按照一定的操作流程去制作，相对比较容易，而第三个视频的制作就要复杂多了，因为解决问题之前需要在账套中预设出问题，有些问题还不能同时预设，需要解决了前面的问题之后再来预设。

　　这样就需要在每次预设问题的时候将视频制作暂停，否则将大量延长视频的播放时间，影响质量和效果。

　　对于学生，线上学习是学习活动的主体。

　　他们需要合理安排课外时间学习教师提供的视频及课件等，通过自己的分析和理解掌握每个知识点。

　　学生自学过程中遇到的问题需随时记录下来，作为教师检查其线上学习活动的一项指标。

　　二线下课堂的实施会计电算化课程有很多内容需要学生通过操作之后才能系统掌握。

　　通过线上课堂的学习掌握了必要的知识点，线下课堂的时间主要安排学生动手操作。

　　采取分小组的方式进行，每3个人一组，每个人单独建立一个账套，各自完成自己的账套，遇到问题小组内部可以讨论解决，解决不了的再由教师解答。

　　这样，可以促进学生之间的交流，也能缓解课堂上一位教师同时解答多位同学问题的矛盾。

　　学生的操作任务完成后，下个环节就是分析案例。

　　教师将常见的问题设置在账套中做成案例发送给学生，先让学生进行分析，小组内部可以讨论。

　　一定时间后抽取几个小组对问题进行分析，并对学生的答案做出评价。

　　最后，教师对这堂课的内容进行小结，归纳学生容易出错的问题和注意事项。

　　也可以根据教学内容布置一些课后作业，让学生通过选择题和判断题的练习，巩固一些小知识点。

　　不确定的内容学生可以在交流平台上讨论，并在下一次的上机操作中确定答案。

　　二、线上线下学习相结合的优势一学习活动开放、自主，更能满足不同层次学生的学习需要传统的教学活动完全在课堂上进行，教师为了完成教学任务，需要安排大量的时间对教学内容进行讲解和操作，剩余的时间才留给学生操作练习。

　　学生在课堂上必须高度集中思想，认真地聆听教师的讲课，但由于学生的接受能力不同，就算全神贯注也未必能全部都掌握。

　　另外，课堂上留给学生操作的时间非常有限，一旦学生在操作中遇到问题卡住了，就难以完成这次课的操作任务，学生的学习压力比较大。

　　线上线下学习相结合的教学模式能有效缓解学生的学习压力。

　　通常，教师会提前两到三天的时间将教学视频及一些其他配套的教学资源上传到班级群或微信上供学生学习。

　　在这段时间里，学生只要将资源下载到电脑或手机上就可随时进行学习，也可以根据自己的接受情况暂停或倒回视频的播放，甚至重复播放来满足学习的需要。

　　学生通过线上自主学习已经熟悉并掌握了必要的知识，课堂上教师将大量的时间留给学生来操作或解答学生的问题。

　　线上学习这种开放、自主的学习方式，有利于学生合理安排自己的学习进度，有效满足不同层次学生的学习需要。

　　二探究性的学习有利于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力传统教学课堂上，教师都会将操作的内容通过大屏幕或屏幕控制的方式，演示给学生看，并明确的告诉学生应该怎样进行操作。

　　教师的这种教学方式不能说有什么过错，而且学生也不会出现什么问题。

　　因为教师的教学采取的是无错化的教学方式。

　　但正是这种无错化的教学，让学生失去了很多发现问题和解决问题的机会。

　　线上线下学习相结合的教学模式下，线上学习才是真正意义上的学习，线下学习其实就是探究、释疑和解惑的过程。

　　线下课堂，教师不再按照程序式的教学一步一步指导学生操作，而是把操作任务交给学生，让学生自己独立完成。

　　学生的操作过程就是对问题进行探究的过程，他们按照自己的理解进行操作，遇到问题需要思考分析查找原因，并探寻解决的方法。

　　比如给学生讲解建账套这部分内容时，教师总是会告诉学生一般的企业不要启用集团账，如果启用了集团账，将不能启用总账系统。

　　传统教学中学生听教师这么一说便记住了，建账套的时候就不会在集团账前面勾选了，至于究竟会出现什么结果，并不清楚。

　　教改后的线下课堂上，学生上机操作的可支配时间多了，他们会对自己感兴趣的问题进行尝试，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

　　三教学的内容更深更广，学生对电算化知识的掌握更系统全面传统教学中，由于受时间限制的影响，教师会对教材的内容进行一定的筛选，只对基础的部分进行讲解，学生所学的知识比较浅且内容比较窄。

　　以期末转账定义为例，大多数教师都不会将这部分的内容作为重点给学生讲解，举几个简单的例子也就结束了。

　　线上线下相结合的教学模式下，课堂教学的时间和空间范围得到了无限放大，教学内容可以在原有的基础上向一定的深度和广度延伸。

　　对于期末转账定义的内容，教师可以设定企业期末的具体业务，包括计提财务费用、计提坏账准备、分配制造费用、结转生产成本、结转销售成本、结转损益类账户、计算并结转所得税、结转本年利润、提取盈余公积、分配利润、结转利润分配的明细科目等，这些都是电算化工作期末必须要做的，可以通过线下课堂让学生系统操作达到熟悉的目的。

　　教学上，还可以模拟企业的实际，设计2到3个月的业务让学生练习，让学生知道只有在第一次采用会计电算化的期末，才需要进行期末转账定义，以后期间的会计期末就只要进行转账生成而不用再定义了。

　　只有通过这样系统而全面的练习操作，学生才能灵活处理不同的业务内容。

　　除此之外，线上线下课堂还有利于培养学生之间的团队协作精神，尤其是线下课堂的分组教学、案例教学，能促进学生之间的相互交流和团队的合作，也提高了教师的综合素质。

　　三、应注意的问题线上线下学习的实施对提高会计电算化课程的教学效果确实是显著的，但如果实施不当就会使教学改革流于形式。

　　一教师要注意角色的转变线上线下学习的主动性都交给了学生，教师的角色已悄然发生变化。

　　学生的学习基本在线上课堂完成，线下课堂教师应避免将所有的教学内容按照传统授课方式进行讲解。

　　教师首先应该是一位倾听者，要学会听取学生学习过程中遇到的问题；

其次是一位答疑者，课堂上教师应该针对学生在学习中难以理解的知识点加以解释，为学生消除疑虑，及时解答学生上机操作中出现的问题；

再次是一位优秀的组织者，通过案例教学、问题研讨等多种教学形式引导学生积极参与到课堂教学活动中，充分调动课堂的教学氛围。

　　二教师要及时关注学生的学习状况线上学习是一种开放式和自主式的学习方式，学习效果如何完全取决于学生自身的努力程度。

　　如果学生没有认真学习，那么线下课堂就无问题可提，接下来的操作和案例分析就难以开展。

　　为此，教师必须及时关注学生线上的学习情况，设置一些相关的问题或任务清单，要求学生在完成线上学习的过程中，提交答案。

　　另外，线下课堂教师也要随机抽查部分学生的学习情况，给学生施加一定的压力，促使学生将压力转化为动力，及时完成学习任务。

　　三制订一套科学有效的考核方案由于学生的个体之间存在差异，因此，对学生成绩进行考核时应从多方面进行综合评价，既要对期末考试的结果进行评价，又要对平时的学习过程进行评价，既要对学生个人的表现进行评价还要对其小组的情况进行评价，做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。

　　只有从多方面对学生进行评价，才能比较客观地评价学生的最终成绩。

　　作者欧阳琴单位浙江工贸职业技术学院第三篇高职院校管理会计课程教学模式探讨一、高职院校管理会计专业特点高职院校旨在培养厚基础、强能力、高素质，为社会主义现代化建设和未来社会科技发展服务的人才。

　　既能系统掌握专业的基本理论知识和专业知识，又具备扎实的业务基本操作技能，并且能够熟练地运用现代工具，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质技术技能型专门人才。

　　以笔者所在院校为例，管理会计课程是会计类专业的职业岗位能力课，总学时51，其中课堂学时34，实践学时17。

　　通过对本课程的学习，主要使学生掌握管理会计的基本理论与方法，具有较强的分析、解决问题的能力和工作岗位适应能力，提升学生的管理意识，能够很好地胜任日后的工作。

　　二、高职院校管理会计课程教学现状首先，教学基本条件。

　　一是目前我国高职院校对管理会计的重视程度不够，只是把管理会计列入会计类专业的一门必修课。

　　二是作为会计类专业的核心课程，管理会计课时少，所给总学时理论课都很难全部完成授课，实践课时更是无法实现。

　　三是教材选用上也存在一定的问题，管理会计教材一般都比较陈旧，教材内容太过理论化，而且大部分对企业管理存在一定作用的现代管理会计工具都没有涉及，应用性不强。

　　四是师资情况，随着社会经济的发展和经济理论的丰富，管理会计理论也在不断完善和发展，但教师还是教授原有的理论和知识，这对于学生以后适应工作会造成一定的影响。

　　再有就是教师缺乏实践经验，对课程的理解不是很透彻，也会在一定程度上影响学生的应用性。

　　其次，教学方法。

　　目前，大部分高职院校管理会计的教学方法还是传统式的，教师通过对理论知识的讲解，然后让学生理解掌握，部分学生对该种授课方法接受兴趣不大。

　　期末考试时，大部分学生都是靠死记硬背的方式通过考核，在这样的教学方法下，学生对管理会计的理论知识掌握不够扎实，实践更无从谈起。

　　第三，教学手段。

　　高职院校管理会计的授课大部分是通过多媒体来进行，但是多媒体教学只是将教材的知识做成课件进行播放来对学生进行讲解，总的来说，只是把板书变成了多媒体课件进行授课，其实计算机辅助教学的利用程度还是不够。

　　对于管理会计这门课程来说，由于它是一门实践性很强的课程，教学手段应多采用实践教学，从而提高该门课程的应用性。

　　三、高职院校管理会计课程教学模式改革的建议首先，教学基本条件方面。

　　一是高职院校需要重新审视管理会计在技术技能型人才培养方面的重要性，能够将管理会计与财务会计、财务管理等课程同等对待。

　　二是需要适当增加管理会计课程总学时，从而提高课堂学时和实践学时，满足教学内容的需要。

　　三是选用适合本院校的且理论较新的教材。

　　四是教学内容中增设战略管理会计、平衡计分卡、环境管理会计等内容。

　　四是可以每年派出专业教师进行管理会计课程相关培训，及时了解管理会计的前沿问题，参加企业实践，提高实践经验，并鼓励教师创新教学模式。

　　其次，教学方法方面。

　　教学方法方面应改变传统的教学方法，比如说可以实施案例教学。

　　案例教学是指当学生掌握了一定的相关基础知识后，通过对当前有代表性的案例的分析，让学生把所学的理论知识运用于对实际案例的分析和认识，以提高学生综合运用知识能力的一种教学方法。

　　该方法最早是在哈佛商学院的教学中采用的。

　　实践证明，国内外采用这种方法后已培养了大批优秀人才，但在管理会计学科中运用不多，尤其是在高职院校教学中由于课时的有限性应用更少。

　　管理会计是一门实践性较强的学科，而案例教学是实践教学的基础，因此，案例教学在管理会计教学方法非常重要。

　　通过案例教学，可以促进学生独立思考的能力；

可以培养学生的综合素质；

可以激发学生学习的热情；

可以提高教师的教学水平。

　　第三，教学手段方面。

　　利用沙盘模拟提高学生的实践应用能力。

　　沙盘是一个模拟企业经营的工具，它是由美英知名商学院和管理咨询机构开发出的新型现代培训模式，其活动的背景设定为经营同一行业的生产型企业之间进行竞争学生在模拟中如置身于真实的经营情境中，仅需两天便可模拟企业6年的经营，了解财务管理思想下的可视化企业经营过程，参与对企业全部经营活动的全面管理和控制，这会使专业课程实践教学更加完整。

　　通过沙盘模拟教学，让学生在了解了市场环境和企业运营规则后，分组并由组内人员担任相应的职务，做出粗略的财务预算方案，让学生模拟职能岗位，将管理会计职能落实到实践中预测销售、成本、利润和资金需要量、做出短期经营决策和长期投资决策、编制全面预算、标准成本控制和考核评价。

　　最终提高学生的实践能力。

　　综上所述，本文结合高职院校人才培养的目标及其实际情况，对管理会计课程的教学现状进行分析，探讨并提出了适合高职院校教学模式的几点建议。

　　作者吕晓芳单位内蒙古财经大学职业学院第四篇网络教学平台在会计电算化课程教学中的实践一、会计电算化课程目前教学存在问题分析1理论教学存在问题分析目前各院校会计电算化理论教学普遍采用老师在教室通过课件讲课，学生看大屏幕听课的传统教学模式，师生间的互动极少，学生在课前并不知晓每节课的教学重点是什么，只能盲目被动地接受所学知识，课堂上注意力不集中、溜号现象严重。

　　而且面对繁多的教学内容，学生也没有足够的时间将重点知识都记录下来，对于课上存在的问题如果课后需要找老师请教探讨又有一定的困难，甚至下载老师的课件都会很不方便，这些都影响了学生学习的积极性和主动性，更影响了学生的课后自主学习。

　　2实验教学存在问题分析目前会计电算化教学普遍重理论轻实践，学生上机实验学时少，只能对某一种财务软件的使用有所掌握，没有更多时间去接触其它财务软件，而且学生对在实验课上没有掌握好的操作在课后再做进一步练习也很难实现。

　　另外目前实验课程内容多以单机版财务软件的演示和实践练习为主，实验课上要求每个学生独立完成从编制凭证到出会计报表等一整套会计核算业务，使学生误以为一个人可以完成所有工作，而实际上目前大多数企业都使用网络版财务管理系统软件，在工作中按照系统的要求将财务人员划分成不同的工作岗位，由大家分工协作，共同来完成每一项会计核算工作。

　　因此目前的实验教学方式不利于学生实际操作能力的培养，也使学生毕业之后难以满足岗位的需求。

　　二、会计电算化课程网络教学平台的构建为了增强学生的学习兴趣、调动学习积极性，真正提高会计电算化课程教学质量和教学效果，笔者利用现代技术手段，结合会计电算化课程特点和学生自身特点，建立了一个系统完整的、适合学生使用的会计电算化课程网络教学平台，该平台的总体架构包括教师教学模块、学生学习模块和教学管理模块三大模块组成，其中教师教学模块包括教学大纲、教学内容、教学重点难点、教学录像、教学课件、网上答疑、在线讨论等子功能，学生学习模块包括在线学习、课程讨论、在线自测、仿真模拟实验等子功能，教学管理模块包括教师队伍、师生留言、学习链接等功能。

　　该平台具有通用性、共享性、交互性的特点，体现了教与学的协作化，还特别注重理论和实践间的联系。

　　三、网络教学平台在会计电算化课程的教学实践1网络教学平台在会计电算化理论课程的教学实践在上课前，老师已经在网络教学平台上传了会计电算化课程的教学大纲、教学内容、教学重点难点等教学信息，学生可以利用网络登录平台，来查阅与课程配套的教学资料在课前做好充分预习，对本章节教学内容及重点做到心中有数，这样在课堂上学生能够集中精力听老师讲解重点、难点，有助于提高学生课堂上对知识的接受效率。

　　在课后学生还可以随时通过平台下载老师的课件、教学录像等资料，也解决了学生在课堂上忙着记笔记而耽误听课的困扰。

　　如果学生在学习过程中存在问题，可以通过网络教学平台的网上答疑、在线讨论功能方便及时地与老师交流请教，这样学生在课堂上没有弄懂的知识在课后会及时得到补充完善，老师对学生提出的具有代表性的问题，可以在下次课上进行集体讲解点评，更能加深全体学生对知识的理解和掌握。

　　学生还能够利用平台上的在线自测功能来检验自己的学习效果，教师也可以从各章学生在线自测的成绩来了解每个学生的学习状况，对一些学习成绩不太理想的学生给予及时的帮助和辅导,更有利于教师开展因材施教。

　　总之，网络教学平台打破了传统课堂教学的封闭性，把会计电算化理论课堂内外有效地连接起来，既丰富了传统的课堂教学模式，又对传统课堂教学起到明显的辅助和补充作用，同时也提高了学生自主学习能力。

　　2网络教学平台在会计电算化实验课程的教学实践为了把学生培养成适应社会财务人员岗位需求的技能型人才，笔者结合网络教学平台将会计电算化仿真模拟实验应用到了实验教学中，根据学生实际情况我们进行了以下两个阶段的教学实践。

　　首先开展了初级阶段的仿真模拟实验，此阶段主要使学生掌握会计电算化的基本理论和方法，我们在网络教学平台上安装了多种单机版的常用财务软件，并结合学生所学的基础理论内容设计一些简单完整的会计核算资料的模拟实验，让学生学会使用这些常用财务软件，对会计电算化的操作流程形成感性认识。

　　通过网络教学平台来学习财务软件，不受时间和空间的限制，对于课上没有熟练掌握的操作，学生在课后也可以随时通过平台继续练习巩固，充分发挥了学生的学习潜能，而且通过平台学生能够接触