师范生见习手册范文.docx
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师范生见习手册范文
数学与统计学院
（数学与应用数学专业）
教育见习手册
班级
学号
姓名
年月日
数学与统计学院
师范生教育见习方案
为做好我院数学与应用数学（数学教育方向）专业的教育见习工作，提高教育见习质量，特制定本学院师范生的教育见习实施方案。
一、开展教育见习的指导思想
以“学院主导，学生自主”为指导思想开展教育见习工作。
教育见习是培养师范生实践技能的重要环节，是一件与学生个人发展密切相关的事情。
教育见习的目的之一是使学生能从一个新的角度系统地观察中小学教育、教学，获得对中小学教育、教学一些新的感知，为自己的本科阶段学习寻找更明确的目标。
教育实习的另一目的是使学生在这一环节中寻找自主学习、自主工作的方式、方法，为学生后阶段的教育实习和就业铺设一个阶梯。
学院从宏观的方面给予把握、引导和帮助，提供必要的条件和指导；学生则自主组队（组队人数根据见习学校的要求定），自主开展教育见习，争取在全过程中基本实现自我管理。
二、教育见习的目标
开展教育见习的目标包括：
1．感受教师的生活，初步体会教师职业的专业性与艺术性。
2．了解教学的基本环节，对教学有初步的认识。
3．了解班主任工作的内容与基本环节，对教育工作有初步的认识。
4．通过各种途径，初步了解学生的心理特点与学习困难。
三、教育见习的内容与要求
为了达到教育见习的目标，师范生在教育见习中应该努力做好以下各项工作：
1．细心观察教师的日常教学活动与言行举止。
2．注意观察教师教学的基本环节与时间分配。
3．注意观察教师在教学过程中的提问、讲解和辅导学生的方式与方法。
4．观察教师开展班会课及课外活动的环节与过程。
5．注意了解学生的心理与学习困难，并尝试辅导学生。
6．在指导教师的指导下开展作业批改。
在做好以上各项工作的基础上，师范生在见习期间需要完成以下任务：
1．见习学校教师的数学课至少听5节以上，完成听课记录表至少5份以上。
2．班主任的班会课至少参与1次，参加1次见习学校组织的集体活动，完成班会课或班级活动记录表。
3．每天协助指导教师批改作业和辅导学生，记录学生作业中的各类错误，并进行归纳，完成学生作业情况记录表。
4．见习结束时，完成一篇见习总结报告，字数1000字以上。
（以上有关记录、心得体会等在教育见习结束后递交并进行评分）
四、教育见习的纪律要求
教育见习是一项学习活动，师范生在开展教育见习活动中要遵守以下各项纪律：
1．遵守见习学校的各项规章制度，尊重教师和学生，不得与他们发生矛盾。
2．师范生在教育见习中要以教师的要求规范自己的言行举止。
3．未经见习学校的同意，师范生不得组织各项课外活动。
4．在来往见习学校的过程中要注意安全。
教育见习是成为教师的第一步，迈好第一步非常关键，它通常会影响每个人对这份职业的态度与追求。
希望我院全体师范生在教育见习中有大的收获与进步！
数学与统计学院
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
2016年4月26日
地点
班级
初一（6）
学生数
50
课题
二元一次方程组
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
陈老师在上新课之前，先讲解了昨天布置的作业。
对重点难点进行了详细地讲授。
在讲难点的时候，节奏稍微慢一点，适当地叫学生回答问题，给学生一些压力，防止其走神。
并找出学生回答问题中的不当之处，引起学生的重视。
讲解完后老师回顾了上节课学的内容，再者导入新课的内容。
陈老师根据教材的游戏活动，进行情景引入。
游戏内容是”我有1角、5角的硬币共40币，面值为12元，你知道我有1角、5角的硬币各几枚？
老师点播:
”可以用一元一次方程可以解，但现在要求学生用二元一次方程求解”。
同学们讨论之后，陈老师让几个小组到黑板上演算，学生演算结束后，陈老师进行了点评并引出了今天的主题“二元一次方程组解决问题”让同学们有了大致理解，再加上学生有做应用题的基础，教学展开就更容易了。
为了巩固学生刚掌握的知识，又让学生做了课后的“练一练”题型稍微有点难，但有利于学生能力的提高。
同学们思考练习5分钟左右，老师让一些同学做了展示，并进行点评，使同学们更加熟悉二元一次方程的应用。
接下来陈老师让同学们做了书本后面的应用题，并且强调了应用题的核心就是要读懂题意、设未知元。
习题完成后课堂也就结束了。
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
学生整体上听课状况是比较好的，除了极个别的学生不太认真听课。
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
主要访问了学生对作业量的看法，学生的回答是每天的作业也不是特别多，数学和英语会有作业其他的科目一般不太会有作业。
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
听完这节课，我感到要做一名合格的老师，不仅要语言表达能力、书写能力要非常的强，而且在课堂上的教态也要非常自然。
同时，我们也必须熟悉好教材上每个点，能做到信手拈来再好不过了。
在上教材上的内容时，要不拘泥与教材上的内容，而要善于拓展到生活中来，通过理论联系实际让学生更加直观了解抽象的内容，做到这一点是不容易的。
在课堂氛围上，教师构造和谐、宽松的氛围十分地重要，这能让学生学地更加放松、更加有乐趣、更能带动学生的积极性。
在上课时间上，教师要有一定的估量，要拿捏精准，才能做到游刃有余，不会因时间不够而造成拖堂的现象。
最大的收获是我们师范生，在实习前一定要好好研读教材，做到烂熟与胸，这样讲课才会标准规范，否则学生就会对你产生怀疑和不信任感。
并且像教师的基本技能都要勤加练习，以适应未来入职的需要。
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
2016年4月27日
地点
班级
初一（6）班
学生数
50
课题
三元一次方程组
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
教学过程：
1.结合二元一次方程组的解法，思考三元一次方程组的解法:
三元一次方程组的解题思路：
通过法和法进行消元，把“三元”转化为，使三元一次方程组转化为，进而转化为。
2.解方程组
解题前要认真观察各方程的系数特点，选择最好的解法，当方程组中某个方程只含二元时，一般的，这个方程中缺哪个元，就利用另两个方程用加减法消哪个元，如果这个二元方程系数较简单，也可以用代入法求解．
出示投影显示练习（见课件）
学生做完后在黑板上展示。
教师点评
学习体会
师生共同总结
1.解三元一次方程组的基本思路：
通过“代入”或“加减”进行消元，把“三元”化为“二元”，使解三元一次方程组转化为解二元一次方程组，进而转化为解一元一次方程．
2.解题要有策略，今天我们学到的策略是：
有表达式，用代入法；缺某元，消某元.
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
学生上课非常认真，积极回答老师的提问，练习过程中都有自己的演算本，演算工整。
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
我问：
“你们都有自己的演算本吗？
”
学生回答：
“是的”
我问：
“是不是老师课后都会检查?
”
学生回答：
“不是老师检查，是组长检查，有不认真对待或者不做的会被老师批评的”
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
新的内容往往会在旧的知识的拓展，这节课是从二元到三元一次方程的拓展学习。
教师会先复习旧的知识，在已有知识的基础上进行点播、发散以后，学生就很容易掌握新的知识。
我的反思是教师在上课时，板书要清晰易懂，学生容易理解，也有足够的耐心听课。
再者就是讲解题目时，对容易犯错误的题型用红笔进行标记，适当地对题目进行改动，进行拓展，举一反三。
对于难题，要讲得详细一点，并把思路理清楚。
当然，在教学过程中能够注意培养学生良好的学习习惯那就更好了。
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
2016年4月27日
地点
班级
初（7）
学生数
50
课题
二元一次方程
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
创设情境、复习导入
（1）什么叫方程？
什么叫方程的解和解方程？
你能举一个一元一次方程的例子吗？
回答老师提出的问题并自由举例．
（提此问题，可使学生头脑中再现有关一元一次方程的知识，为学习二元一次方程做铺垫）
（2）列一元一次方程求解．
香蕉的售价为5元／千克，苹果的售价为3元／千克，小华共买了香蕉和苹果9千克，付款33元，香蕉和苹果各买了多少千克？
（学生活动：
思考，设未知数，回答．）
观察以上两个方程是否为一元一次方程，如果不是，那么这两个方程有什么共同特点？
观察、讨论、举手发言，总结两个方程的共同特点．
方程里含有两个未知数，并且未知项的次数是1，像这样的方程，叫做二元一次方程．
这节课，我们就开始学习与二元一次方程密切相关的知识—二元一次方程组．
探索新知，讲授新课
关于二元一次方程的教学．
我们已经知道了什么是二元一次方程，下面完成投影仪上的练习．
（这样做既可以活跃气氛，又能加深学生对二元一次方程概念的理解此练习）
总结、扩展
1．让学生自由发言，了解学生这节课有什么收获．
2．教师明确提出要求：
弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义，会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解．
3．中考热点：
中考中有时会出现检验某个坐标点是否在一次函数解析式上的问题．
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
学生上课积极认真思考问题，除了个别同学不太在乎，一切都正常。
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
我：
“二元一次方程的含义能够理解吗？
”
学生：
“能”
我：
“那二元指什么，一次指什么呢？
”
学生：
“二元是比如’x’与’y’这种，一次就‘x’或者’y’的次数”
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
教师通过复习方程及其解和解方程等知识，创设情境，导入课题，并引入二元一次方程和二元一次方程组的概念．通过反复的练习让学生学会正确的判断二元一次方程及二元一次方程组．通过二元一次方程组的解的概念的教学，通过教师的示范作用，让学生学会正确地去检验二元一次方程组的解的问题．这些教师在课堂上做得非常好，但是有一点得注意，为了减少学习上的困难，使学生学到最基本、最实用的知识不宜扩展极难的练习，这是我们在教学中要把握的东西。
本堂课有道题目老师花了很长的时间来讲解，因为太难学生的注意力开始不集中，只有少部分人有兴趣探索。
这样收到的教学效果并不是特别好，这一点是我们一定要注意挑选习题的艺术，不要因题目太难而使得学生缺乏探索它的兴趣。
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
2016年5月3日
地点
班级
初一（6）
学生数
50
课题
不等式的解集
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
一、创设情境
1．什么叫做不等式？
x+2＞5是不等式吗？
2.当x的值分别取－1、0、2、3、3.5、5、6时，不等式x－3＞0和x－4＜0能分别成立吗？
等式的解：
能使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解.
例如，x＝3.5、5、6都是不等式x－3＞0的解，x＝－1、0、2、3、3.5、5、6都是x－4＜0的解.
练习：
投影仪上的习题.
二、探索归纳：
1、x＋2＞5、x－3＞0和x－4＜0的解各有多少个？
不等式的解与方程解有什么不同？
小结：
不等式解是能不等式成立的未知数的值得、，它是不确定的，是在一个范围内的任意值（无数个）；方程的解使等式成立的未知数的值，它是一个具体的值。
一个含有未知数的不等式的解的全体叫做不等式的解集（solutionset）.
不等式x＋2＞5、x－3＞0和x－4＜0的解集分别是什么？
求不等式解集的过程叫做解不等式.
三、在数轴上表示不等式的解集：
不等式x+2＞5的解集，可以表示成x＞3.x＞3表示x取哪些数？
在数轴上表示大于3的数的点应该数3所对应点的左边还是右边？
（右边）因此我们可以在数轴上把x＞3直观地表示出来.画图时要注意方向（向右）和端点（不包括数3,在对应点画空心圆圈）
学生练习
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
上课的内容难度始终，学生们始终积极回答老师的提问，听课秩序非常好
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
我：
“不等式的解集和一元一次方程的解集有什么区别？
”
学生：
“好像是不等式的解要多一点，一元一次方程的解要少一点。
”
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
这节课主要让学生理解并掌握
不等式的解集，解不等式的意义，会把解集在数轴上表示出来。
以学生课外预习为前提开展教学的。
课本中的实际问题情境创设，都是由学生课外自学来完成，从而给予学生更多的学习思考时间，研究这些问题，可以使学生体会到现实生活中存在着大量的不等关系，不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型．教学中要突出知识之间的内在联系．不等式与方程一样，都是反映客观事物变化规律及其关系的模型．在教学中，类比已经学过的方程知识，引导学生自己去探索、发现、甄别，从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义。
引导学生类比等式及方程的有关知识，于知识的迁移过程中较好地体悟所学的内容。
学生数学语言概括能力，互助学习，合作学习的能力得到提高，数形结合思想渗透较好
教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果．因此，本课采用启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程．这种教学方法以“生动探索”为基础，先“引导发现”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
2014年5月4日
地点
班级
初一（6）
学生数
50
课题
不等式的性质
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
一、复习回顾，导入新课
等式的基本性质
等式的基本性质1：
等式两边同时加（或减）同一个代数式，所得结果仍是等式.
等式的基本性质2：
等式两边同时乘同一个数（或除以同一个不为0的数），所得结果仍是等式.
不等式与等式只有一字之差，那么它们的性质是否也有相似之处呢？
本节课我们将加以验证.
二、新课讲授
不等式基本性质的推导
（1）提问1：
如果在不等式的两边都加或减同一个整式，不等号的方向会怎么样？
不等式的基本性质1：
不等式的两边都加（或减）同一个整式，不等号的方向不变。
很好，不等式的这一条性质和等式的性质相似。
下面继续进行探究。
（2）提问2：
如果在不等式的两边都乘同一个数，不等号的方向会怎么样？
学生独立完成做一做，小组互相讨论总结
（3）如果在不等式的两边都除以同一个数，不等号的方向会怎么样？
（乘一个不为0的数等于除以这个数的倒数）
不等式的基本性质2：
不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号方向不变。
不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号方向改变。
三、例题讲解，学生练习
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
学生上课积极讨论交流，自我探索发现，效果明显。
下课后并能背诵两条基本性质。
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
我：
“不等式的基本性质会背了?
”
学生：
”大致能背出来”
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
本节课我采用从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。
利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。
力求在整个探究学习的过程充满师生之间、生生之间的交流和互动，体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。
课堂开始通过回顾旧知识，抓住新知识的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有兴趣进入数学课堂，为学习新知识做好准备。
在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。
从学生的生活经验出发，让学生感受生活中数学的存在，不仅激发学生学习兴趣，而且可以让学生直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。
这一环节上展现给学生一个实物，使学生获得直观感受。
数学与统计学院学生见习用表一
听课记录表
时间
年月日
地点
班级
学生数
课题
任课教师
共同听课人
授
课
情
况
记
录
关注点：
教学内容的处理（安排）、教学方法的运用、学生的思维培养、学生的情感态度等
学
生
情
况
关注点：
课堂上学生的学习态度、教学秩序、课堂纪律等情况
课
后
访
谈
课后就自己在听课中的一些问题对任课教师或上课班的学生进行访谈，并记录
听
课
后
的
感
想
或
反
思
（至少
500字）
数学与统计学院学生见习用表二
学生作业情况记录表
时间
2016年5月3日
地点
班级
初（6）
学生数
50
课程章节
不等式的解集
学
生
作
业
情
况
记
录
记录要点：
作业整体情况；错误类型归纳；错误原因分析；纠错（订正）情况；与学生交流；感想。
经过批改作业学生大致有以下错误。
1． 不大于，不小于，弄不清楚；
2． 用不等式表示某些语句，个别学生读不懂题意；
3． 用不等式解决简单的实际问题，出现错误较多；
4． 不能较好的运用所学知识解决相关问题。
5．一些解题中的细节要注意，例如用数轴来表示解集时，折线向左向右学生没有真正是什么意思，什么时候用实心圆点还是空心圆圈没有区别等等。
6．课堂教学时间，多听学生讲出他们自己的的理解和解题思路，有利于培养学生的数学语言表达能力。
今后教学中，要注重基础知识的学习，满足学生多样化的学习需求的同时，注意学生各方面能力的培养和学习习惯的培养。
，
数学与统计学院学生见习用表三
中学数学教学调查活动计划表
课题
小组成员
组长
调
查
的
目
的
意
义
活
动
计
划
任务分工：
活动步骤：
备注
数学与统计学院学生见习用表四
班会课或班级活动记录表
时间
2016年5月25日
地点
班级
学生数
课题
任课教师
共同听课人
活
动
情
况
记
录
要点：
主题;内容;学生参与情况等
感
想
数学与统计学院学生见习用表五
见习总结
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