教师的教学新技能培训教案.docx
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教师的教学新技能培训教案
第一课时
授课时间：
20XX年7月1日总75课时授课教师：
杨秀东教学（三）、教学技能死教师专业素养的外化形式。
教学行为是教师为了实现教学目标或意图而采取的行动，具有可感、可行的外在表现。
三、课堂总结
第二课时
授课时间：
20XX年7月1日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（二）、教学技能表现的幽会性
著名英国科学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“幽会知识”（三）、教学技能构成的复合性教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系，相互渗透、相互作用的关系。
三、课堂总结
第三课时
授课时间：
20XX年7月2日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、从教学活动的过程看教学技能教学是教师与学生交往、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。
（二）、从教师的工作结构看教学技能
教学是学校的中心工作，也似教师专业活动最重要的一个方面，按照职业发展理论，职业学习同工作结构相匹配，同工作过程紧密结合，就可以极大地提高工作成效，促进职业素质不断提高。
（三）、从教学的行为方式看教学技能
教学是在一个教学共同体中实现的信息交换与文化传播的过程。
教学技能概略地划分为三个实践上最易把握的范畴：
教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
每一类技能又可以由许多具体的操作方式构成。
三、课堂总结
第四课时
授课时间：
20XX年7月2日总75课时授课教师：
杨秀东教学认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务，掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在知与行、学与用的统合中进行自主的构建。
二、学习新课
教学技能的掌握
（一）、教学技能形成的一般规律
1、教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。
2、掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。
练习必须具备以下三个条件：
第一、需要有明确的练习目的。
第二、要了解练习结果
第三、反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。
①、在向学生传递教学内容、信息和提出问题的教学行为方式的运用方面，实习生和老师的差别不大；
②、在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。
第五课时
授课时间：
20XX年7月3日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（二）、教学技能的掌握需要在反思中建构。
1、教师要对自己的教学活动进行认真的反思。
2、教师要主动建构经验的意义。
3、教师的教学技能是在一定的文化脉络中学得的。
（三）、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。
教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。
总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的，教学技能只有在实践中，综合地创造性地应用，才能得到发展。
三、课堂总结。
第六课时
授课时间：
20XX年7月3日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学设计是一个系统化规划教学系统的过程时，特别强调“教学系统本身是对资源和程序做出安排，因此，把握教学内容就成为教学设计首先要做的工作，这其实也是掌握方法的重要一环。
二、学习新课第一节、分析学情。
教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以学习需要分析作为起点。
差距揭示出教学中实际存在和需要解决的问题，指出了学习者在知识、技能、能力、态度等方面不足，揭示了教学目标和教学任务。
（一）、了解学生状况。
现代教学设计是为了学习而设计，应当从学生的已有的知识水平，经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决问题方案。
对学习者的分析，主要是了解学习者学习准备状态，一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。
起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识，技能的基础，知识结构状态及能力水平，同时还要进行学习态度的分析。
三、课堂总结。
第七课时
授课时间：
20XX年7月4日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（二）、选择多种途径
1、自然观察法自然观察法是指教师在自认状态下，通过对学生的行为表现进行有目的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。
2、书面材料分析法书法材料分析法是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料来了解学生的方法。
3、谈话法谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生（三）、重视已有经验在全面了解学生学习情况的基础上，教师要把分析重点集中在学生原有知识经验相当新知识学习的影响上来。
示例----注意学习者的原有经验对理解新知识的影响。
三、课堂总结
第八课时
授课时间：
20XX年7月4日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、学习课程标准
（二）、认真钻研教材，从步骤上看，可以分三步走。
第一步是通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的（三）、获取其他可利用的课程资源。
课程资源的范围很广，教师能获得的教学指导书、参考书，乃至网上的、其他开发的有关材料，都可以辅助我们把握教材内容。
三、课堂总结
第九课时
授课时间：
20XX年7月5日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、全方位把握教材
（二）、抓住教材（三）、做好教学任务分析任务分析是在研究课程内容和学生情况后，对完成教学任务所必须掌握的先决条件的分析。
示例----教学任务分析两例三、课堂总结
第十课时
授课时间：
20XX年7月5日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、教材的取舍
1、（三）、教材（三）、教材内容的调整
1、顺序性的调整
2、时间的调整
3、素材的调整
三、课堂总结
第十一课时
授课时间：
20XX年1月10日总75课时授课教师：
杨秀东教学（四）、教材的合理组织
1、排“序”
2、定“点”
定点的任务是对教学中应聚焦之处做到心中有数，有经验的教师通常很注意一下几点。
A、抓住知识关键点
B、找准最佳结合点
C、确定教学起讫点
D、考虑教学切入点
E、把握课堂兴奋点
F、凸现教学着重点
（五）、教材的创造性加工
1、教材的认知性加工
示例----活用教材，使学生学会探索
2、教材的情趣性加工
示例----为“轮轴”学习创设一个游戏情景
3、教材的操作性加工
示例---让学生在“做中学”
三、课堂总结
第十二课时
授课时间：
20XX年1月10日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p20--23
教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课第三节确定目标
确定目标的要求
（一）注意目标的纵向关系
（二）确立“三维目标”
把握目标的纵向结构，正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
（三）、拓展目标的弹性空间A、教学目标的确定还需针对具体的内容或活动、可以得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便与挖掘教学内容潜在的教育意义。
B、要适应学生多方面的需要，使目标具有多方面的需要，使目标具有一定弹性。
C、要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。
示例---多元目标的诞生
三、课堂总结
第十三课时
授课时间：
20XX年1月11日总75课时授课教师：
杨秀东教学示例---教学永远具有教育性。
第十四课时
授课时间：
20XX年1月11日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p20--23
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
陈述教学目标的技术
（一）、分清两类陈述的方式
课程目标陈述的基础方式可分为两类。
一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生的学习结果是什么。
二是采用体验性或表现性目标的方式。
（二）、明确目标行为的主体由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到的预期的目标，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是以教师为目标的行为主体。
（三）、把握四个基本的要素
一是行为主体
二是行为动词
三是行为条件
四是表现程度
（四）选好刻画行为的动词
（五）说明结果产生的情形
第十五课时
授课时间：
20XX年1月12日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p30--33
教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课第一节安排教学事件
教学事件是指教学中应当做到的一件件的事。
（一）、教学事件的构成在现代教学设计的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。
（二）、学与教相互匹配
我国学者把知识、技能和方式方法的教学统称为广义知识的教学。
（三）、教学事件的变式
在安排教学事件时，要注意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。
三、课堂总结
第十六课时
授课时间：
20XX年1月12日总75课时授课教师：
杨秀东教学创建学习环境
（一）、发挥情境的作用情境通常指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件、物质条件等形式表现。
情境的特征表现为：
其一，感性因素比较丰富，具有直观性；其二，内部蕴含主题，具有典型性；其三，可以反复感知，具有稳定性。
示例---创设一个促进学生探究的学习环境
（二）、促进师生的交往
现代建构主义主张，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活接壤；尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知。
在学习环境中，积极的人际环境最为重要。
（三）、提供学习的支架在学习环境的设计中给学生提供一定的认知工具是很重要的一环。
第十七课时
授课时间：
20XX年1月13日总75课时授课教师：
杨秀东教学制定教学策略安排教学程序
在教学设计的具体操作中，教学方式的采用，教学媒体的选择，教学组织形式的确定，通常都会纳入安排的格局中，因此要以程序安排为线索，将各种教学策略组织起来，形成特定的模式。
（一）、按认识活动规律展开教学过程
教学过程分为四个阶段：
第一，引导学生获得感性认知；第二，引导学生理解知识；第三，引导和组织学生进行实践作业；第四，检查和巩固知识。
（二）、按课的类型确定教学步骤
课的类型可分为单一课和综合课。
（三）、按教学模式安排教学程序教师基本的教学模式有讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等。
三、课堂总结
第十八课时
授课时间：
20XX年1月13日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、教学方法的多种类型
1、按教学方法的形态分，可分为以语言为主的方法、以直观感知为主的方法、以引导探究为主的方法。
2、按教学活动的方式分，可分为揭示型教学方法。
3、按照学习刺激的类型分，可分为呈现法、实践法、发现法、强化法。
（二）、教学改革的趋势
1、互动方式的多边性。
2、学习情境的合作性。
3、价值取向的个体性。
4、目标达成的全面性。
5、选择使用的综合性。
（三）、教学方法的选择与运用
教学方法的运用，是指在特定情境中怎样把选定的方法组合起来，变成一种行动的结构。
第十九课时
授课时间：
20XX年1月14日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p40--42
教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
选择组织形式
（一）、课堂教学仍然是教学的基本组织形式
1、全班上课
2、班内分组教学
3、班内个别教学
（二）、辅助教学组织形式在实践中的发展
1、课外活动教学
2、现场教学
3、复式教学（三）、教学组织形式的变革与创新
1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配
2、集体教学同小组学习、个体学习相融合
3、同步教学分层递进、分类指导相兼顾
4、常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹
三、课堂总结
第二十课时
授课时间：
20XX年1月14日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p42--46
教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
运用教学媒体
（一）、教学媒体选择的基本原则
1、目标控制原则
2、内容适合原则
3、对象适应原则
（二）、教学媒体选择的程序
第一、在确定教学目标和知识点的基础上，确定媒体使用目标。
第二、媒体类型的选择。
第三、媒体内容的选择。
（三）、现代教学媒体在教学中的运用
1、教学中常用的现代化教学媒体
2、现代教学媒体的运用模式
3、遵循心理学原理用好教学媒体
三、课堂总结
第二十一课时
授课时间：
20XX年7月4日总75课时授课教师：
杨秀东教学内容：
p46--47
教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
编制练习作业
（一）、练习作业的功能
（二）编制练习作业的要求
1、目的性和针对性
2、系统性和层次性
3、全体性和适度性
4、启发性和多样性
5、诊断性和补救性
（三）、练习作业的编制
练习作业的类型：
1、摸底形
2、尝试形
3、习得形
4、分层形
5、综合形
6、研究形
三课堂总结
第二十二课时
授课时间：
20XX年7月4日总75课时授课教师：
杨秀东教学理清运作的思路至关重要的一个清晰的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病，只有这样才能做到教学时成竹在胸，不慌乱，不糊涂，有常有变。
（一）、形成主线为了使教学设计更符合教学活动的实际，新课程的教学设计并不要求将教学中的一切事件都罗列出来。
示例---从题眼中提炼主线
（二）、抓住关键
教师在分析学生和分析教学的时候，确定怎样“提纲挈领”，怎样“纲举目张”，从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生思维，这是很重要的。
示例----《草船借箭》的三中不同教学思路。
凸现教学操作的主线，教师在进行教学分析设计时，凭借三种提示工具：
（三）、适当调整教学设计要有效促进学生学习，就需要用儿童的眼光去看教材，需要使自己的构想更符合学生的实际学要。
示例----针对学生实际需要调整教学重点
第二十三课时
授课时间：
20XX年7月5日总75课时授课教师：
杨秀东教学
（一）、教学设计是一种“教学构想”教学设计应该只是一种教学构想，而不是一份施工蓝图；施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角。
（二）、课堂是一个充分复杂性的场合从教学设计的角度说，教师应当清醒地认识课堂与课堂教学的复杂性，并对有充分的思想。
（三）、要有一个弹性的教学方案课堂教学要动态生成，也要预设成功。
动态生成与预设成功两者之间是相互联系，相互作用、相辅相成的关系。
一方面，预设成功是学生有效学习的基础。
另一方面，课堂生成又是课堂有效学习的发展。
三、课堂总结
第二十四课时
授课时间：
20XX年7月5日总75课时授课教师：
杨秀东教学写好设计的文本
（一）、教学计划的类别教学计划划分学期（或学年）教学计划，单元教学计划和课时教学计划和课时教学计划。
（二）、撰写教案的要求
A、教案撰写体现系统化教学设计理念。
B、教案应给出的重要三、课堂总结
第二十五课时
授课时间：
20XX年7月6日总75课时授课教师：
杨秀东教学激发动机的意义学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。
几乎所有的心理学研究都指出一点：
学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的动力因素，同他们的智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。
新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此，调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个重要的方面。
激发学生学习动机的意义在于：
唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能了；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。
第二十六课时
授课时间：
20XX年7月6日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课二、学习新课
第一章激发动机
第一节激发动机的意义学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等。
几乎所有的心理学研究都指出一点：
学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的动力因素，同他们智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。
新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。
激发学生学习动机的意义在于：
唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。
三、课堂总结
第二十七课时
授课时间：
20XX年7月7日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学过程：
一、导入新课二、学习新课
第二节学习的动力机制
（一）、学习需要是学习积极性的源泉
现代心理学研究表明，动机是推动学生进行学习的学习动机并非一种单一的结构；学生的学习活动是由多种不同因素组成的整个系统引起的。
学习的心理动力结构的深层核心四学习的需要。
需要是个性积极性的源泉，是人从事活动的一系列的研究指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。
具体讲，我们可以把内在需求、外在诱因和在我调节三者之间的作用理解为一种动机过程。
（三）、调动学习积极性的策略
有效学习的发生取决于以往的学习体验及现在学习情境提供的诱因，因此，应创设一个富有激励性的学习环境。
三、课堂总结
第二十八课时
授课时间：
20XX年7月7日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课二、学习新课
第三节激发动机的方式
（一）、设置刺激情境
设置刺激情境的目的是唤起学生的注意。
在凯乐修改的ARCS模式里，激发和维护学生的注意是机动设计的第二要素。
这个模式提出的注意力激发与维护的途径主要有三个：
一是唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意；二是引发探索，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为；三是利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。
（二）、运用目标激励学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。
凯勒的动机设计的“突出针对性”包括以下三条途径：
A、有熟悉感B、目标定向C、动机匹配
示例----一、知道学习的意义二、在目标引领下步步前进
三、课堂总结
第二十九课时
授课时间：
20XX年7月8日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课二、学习新课
（三）、激起一、引起学生新奇，激发好奇心和求知欲
二、利用“问题情境”，引发认知冲突
（四）、发挥成功效应成就动机是学生最重要的学习动机之一。
成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。
示例-----成功，让孩子扬起前进的风帆
（五）、引导学生参与新课程的实施要“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。
示例------一、引导学生“参与’到课题学习中来
二、让学生“设身处境”，推动认知与情感卷入
第三十课时
授课时间：
20XX年7月8日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
第二章导入新课
第一节导入新课的意义
导入新课的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。
在课的开始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。
二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。
学习的准备状态是进行学习的基本条件。
学习的准备是指学生已有的知识经验水平和发展水平对接受新知识的适合性。
通过例证、实验观察导入，还可为课堂上的认知加工与发展提供原料，做好铺垫。
第三十一课时
授课时间：
20XX年1月6日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
二、学习新课
第二节导入新课的要求
导入的要素
（一）、语言导入语或开讲语，是导入行为最重要的因素。
广义地说，导入的语言要素还包括体态语、书面语等①、亲切得体的态势语②、丰富多彩的开讲语
（二）、信息信息是语言蕴涵的内容。
在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。
（三）、活动活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用点化教学媒体，如幻灯、电影等生动直观的手段进行的教学活动。
第三十二课时
授课时间：
20XX年1月6日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课二、学习新课
导入的结构
（一）、引起关注
引起学生关注学习课题策略主要有：
①、提供组织注意的线索②、给教学内容增加一些刺激要素③、根据知觉与注意的特征，组合各种刺激
（二）、组织引导导入要给人指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。
这些都具有组织注意，认知定向的作用。
（三）、建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。
导入的原则
（一）、目睹性原则
（二）启发性原则
（三）、关联性原则
（四）、艺术性原则
（五）、机智性原则
第三十三课时
授课时间：
20XX年1月7日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课二、学习新课
第三节导入新课的方式
做好新知学习准备学习的准备是一个综合性的概念，它是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的知识经验水平对新学习的准备性和适合性。
现代认识心理学认为，学习者已经知道的东西和已有的经验，是影响学习的重要因素之一。
示例----全面做好学习准备
采用“始前教学策略”
（一）、始前测验
（二）陈述目标
（三）呈示概要
（四）先行组织者
示例-----一、教《食物从何而来》的始前教学策略
二、用文章题目作为“组织者”，学习《将相和》
三、提示学习内容概要
第三十四课时
授课时间：
20XX年1月7日总75课时授课教师：
杨秀东教学教学目标：
教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
建立新旧知识联系
通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为了新知识“植入”学生的头脑做好准备。
示例-----从“元素周期律”到“元素周期表”
揭示矛盾引发悬念
“悬念’是一种认知的张力，具有很强的激发作用。
示例------重心两边的重量箱等吗？
开展尝试学习活动
在导入环节如何强化学生的主体活动，让他们在尝试与探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力，这是我们必须重视的一个重要方面。
示例-------引导学生尝试探求
三、课堂总结
第三十五课时
授课时间：
20XX年1月8日总75课时
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