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语文教学的艺术
第六章 语文课程的教学艺术
教学艺术是一种客观存在，它历史悠久，源远流长。
孔子首创的“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》），就是高超的教学启发式艺术，孟子提出“引而不发，跃如也”（《孟子·尽心上》），继承了孔子的教学艺术主张，并且强调“教亦多术矣”（《孟子·告子下》），指示教师追求教学艺术应多样化。
“现代教育之父”夸美纽斯在《大教学论·序言》中也提出一个著名论断：
大教学论“就是阐明把一切事物教给一切人们的艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术”①，他对教学论的精辟概括，揭示了教育学的基本思想，道出了教学艺术对教学的极端重要性。
苏霍姆林斯基总结自己的教学经验，深刻指出：
“教学和教育过程有三个源泉：
科学、技巧和艺术”。
②他把教学艺术同科学、技术并列，表明教学艺术的价值和作用。
教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。
刘国正先生说：
“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”③科学性是教学成功的基本条件，若没有科学性，教学将会变得盲目、无序，失去正确的方向；艺术性是语文教学的活性因子，若不讲艺术性，教学则会变得死板、乏味，缺少勃勃生机与活力。
科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。
因此，研究语文教学艺术的特点和规律，关注教学艺术在教学实践中的运用，对语文教学水平的提高有着不可忽视的作用。
第一节 语文教学艺术特征
语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。
它表现为教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣氛围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界，师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。
根据语文教学艺术的整体表现，语文教学艺术具有以下特征：
一、形象性
形象性是语文教学艺术的一个重要特征。
别林斯基说：
“艺术家是用形象来思考。
”语文教学中，老师也较多地运用形象思维，通过形象化的教学手段来进行教学活动。
教学艺术的形象性首先表现为形象化的语言描述，教师运用比喻、拟人、摹状、夸张等修辞手法，给学生以生动的直观；其次，形象性还表现为体态语言的形象作用，老师借用手势、姿态和表情来表达某种意思，用以弥补有声语言的不足，使抽象的语言符号变为形象的活动；最后，形象性还表现为电化教学的形象化效果，语文教学艺术是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段，将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。
随着科学技术的迅猛发展，电化教学手段在语文教学中运用日益普遍，更丰富了教学的形象性特征。
比如，利用CAI课件可以真实地展示学习内容的情景，提供有关的影像、声音、图片等资料，充实、丰富教学内容，使语文教学变得更为生动、具体、直观而富有情趣。
二、情感性
语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。
因为语文教学的主要内容是教材中情感丰富、文质兼美的文章，所以，情感性是语文教学区别于其他教学的一个显著特征，语文教学艺术必然地打上情感的烙印。
语文教学艺术的情感性首先表现在语文教师良好的情感修养上。
教师要把深厚的情感倾注在教学之中，首先教师要沉入课文，进行深入的情感体验，情动于中，才能形于外，于漪老师说：
“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。
”①其次，要强化教学语言的情感性。
富有感情的语言，赋与教学内容以相应的情感特征，更容易使教师、学生、教材融为一体，产生“共振”，引起情感共鸣，使学生在潜移默化中学到知识、受到教育。
三、创造性
艺术与创造性联姻在一起，创造性是艺术的活跃因子。
没有创造性就没有艺术。
教学艺术也是这样，创造性是其重要的因子。
克莱德·E柯伦在《教学的美学》中明确指出：
教学“达到了某些要求的创作性工作便是艺术”②。
教师劳动本身就是创作，而且比一般的艺术创作更有其独特性。
教师的创造体现在多方面，教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织等，都需要教师因人、因时、因地而灵活安排。
创造性与“求异”相关，教学需要新颖、突破，与众不同，要常教常新、常教常异。
面对教过几遍、甚至十几遍的课文仍要有新的设计，教出新意，就像郑板桥画竹那样“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。
”只有不断创新，教学才能保持生命活力。
墨守成规、刻板划一是教学的大忌，只能招致教学的失败。
四、审美性
语文教学艺术是按照美的规律进行的创造性教学活动，它追求美，创造美，自然带有审美性特征。
教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。
语文教学艺术的内在是教材中文质兼美的典范文章，它们本身包含哲理美、意境美、情趣美、形象美等，这为学生提供了极富价值的审美源泉。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
诸如字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明快的板书板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美；突破时空、回味无穷的教学意境美等等。
孟子说“充实之谓美”，可见，教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内在美为根本追求，将内在美与外在美有机结合起来，教学艺术才焕发出整体美的风采。
语文教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备丰富深厚的审美修养，具有相当的感受美、欣赏美、创造美的能力，并在遵循美的原则进行创造性教学的过程中有意识地培养学生的审美能力。
五、应变性
应变性是从教学过程瞬息万变的客观事实表现出来的教学艺术特征。
马卡边柯说：
“教育的技巧就在于随机应变”。
①一般情况下，教学是教师按事先制定好的方案实施的。
但教学过程是一个充满变化的复杂过程，其中包含多种动态的因素。
教师必须随教学中变化着的情境，临场发挥，及时、迅速做出反应，不失时机地适应变化的情势。
作为语文教学艺术的一个重要方面，应变艺术决不是可以信手拈来的“小聪明”，而是老师智慧和才能的显现，是语文教学艺术高低优劣的一个显著标志。
它需要老师具有广博的知识基础、良好的心理基础和丰富的教学经验，对知识有科学的态度，对学生有真挚的感情。
每一个语文教师都要加强自我修养，在实践中不断磨砺和求索，从容应付意外情况的挑战，创设“柳暗花明”的教学佳境。
总之，形象性、情感性、创造性、审美性、应变性是语文教学艺术的主要特征。
它们既有各不相同的具体内容和表现形式，又彼此相互联系，相互依存，辩证统一于语文教学艺术的创造过程之中。
把握和运用语文教学艺术的特征，既要对每一特征进行深入研究，又要全面观照，以发挥整体效应。
第二节 语文课堂教学艺术
课堂教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平的重要尺度，因此，优化语文课堂教学艺术，是许多教师孜孜以求的理想目标。
一、语文课堂教学的组织艺术
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯穿于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。
教师要想使课堂教学获得良好的效果，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。
同时，课堂教学的组织还要形成一定的合理结构，使课堂教学系统内部各构成要素形成最佳组合并实施优化运行，才能充分发挥课堂教学的整体功能，增强课堂教学引人入胜的艺术魅力。
（一）导入艺术
课堂教学中的导入环节，是整个课堂教学的有机组成部分，起着非常重要的作用。
教学导入，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
著名特级教师于漪说：
“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住”。
富有教学实践经验的教师总是多角度、多层次、多方位地考虑教学的各个环节，尤其精心设计好教学的突破口，把握好导入这一环节。
1.导入艺术的基本形式与方法
教育对象、教学内容不同，再加上教师的个人素质有别，就决定了导入艺术的具体形式与方法是多种多样的，常见的导入方法有以下几种：
（１）温故启新法
就是先引导学生复习与新知识有密切关系的旧知识，从旧知识中产生对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力、获得新知识的方法。
这种导入方法，可以使学生在原有的知识范围内找寻与新课内容有关的结合点，以形成新的认知结构，这符合学生的认识规律，对于新知识的掌握是非常有利的。
比如，有位老师讲授《西湖漫笔》采用这种方法开讲：
“我们学过朱自清的《绿》，全文重写‘绿’，给人以美的享受。
我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书课题），全文也是通过写‘绿’来抒情达意。
然而，同样写‘绿’，他们在写法上却不相同：
第一，朱自清只写‘点’，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水；宗璞则不但写‘点’，而且还写‘面’，‘点’也不是只写一个。
第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：
朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内部几个地方的绿放在一起，从不同角度作比较，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们有各不相同的个性，却又有共性。
第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的、强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的、细致的描写。
以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。
”这则导语，采用比较分析的方法，联系旧课，提示新课。
从“温故”出发，使学生明白新旧知识的异同之处，揭示教学的重点和难点，对学生阅读课文，有很好的指导作用。
但需注意，温故启新导入法中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。
在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主。
温故启新导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。
（２）释题入课法
题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品内容有着统帅灵魂的作用，具有画龙点睛之妙。
透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
对于这类文章，教师可单刀直入地板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提出一些能揭示教学目的，突破教学重点、难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃思考的火花，促使学生向纵深思考。
这样既可开门见山，抓住重点，同时也非常有利于提高学生的审题能力。
如有位老师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导入，达到开“窗”窥“室”的效果。
老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：
《将相和》课题中，“将”指谁？
“相”指谁？
“和”是什么意思？
“将”和“相”始终都是“和”的吗？
他们为什么会不“和”？
后来为什么又会“和”呢？
然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。
运用释题入课时，应该对课题进行具体地分析，只有那些通过释题能引起学生注意和发人深思的，才可采用释题的方法导入。
而那些与内容关系显明，无需解释学生即可理解的，就不必画蛇添足。
（３）设置悬念法
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题、矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入新的教学之中。
比如《警察与赞美诗》可以这样导入：
“我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？
”简洁利索，一句话就设置了悬念，迅速把学生的思维带到课堂的中心问题上来。
对于比较复杂的课文，也可以根据课文内容设置多个悬念。
比如鲁迅的小说《药》可以这样导入：
“同学们，你们见过用人血馒头治病的事么？
今天学习的课文《药》，就是写用人血馒头治病的事，这‘药’说明了什么呢？
‘中国’古老的名称曾为‘华夏’。
华夏本是一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这又说明什么呢？
秋瑾，我国近代民主革命烈士，为推翻腐败的满清王朝，她投身反清斗争，被捕后，不幸英勇就义。
秋——夏，时令相对，指姓；瑾——瑜，同为美玉，因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士，鲁迅为什么要这样暗指呢？
辛亥革命推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民。
那么，无数革命先驱所要寻找的救国救民的‘药方’是什么呢？
”导入语提出4个问题，设置了4个悬念，步步紧逼，扩展了学生思维活动的空间，启发他们更深入地钻研课文。
制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚。
（４）直观导入法
是借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言描述，在趣味中导入新课的方法。
随着多媒体信息技术在教学应用中的普及，这种导入方法用得越来越多。
比如学习《长江三峡》等一些写景散文时，老师在导入时出示有关三峡风光的课件，优美的画面配上舒缓的音乐和老师恰如其分的解说，使抽象的文字叙述变为诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上极大享受，在这种情况下，老师再带领学生学习文本内容，学生会兴致盎然，而且能更深刻地体会散文语言文字的优美。
运用直观导入要注意所展示的图画、照片、影像等内容一定要与课文内容紧密相联，直观的方法是为了导入文本的学习，不要因此而冲淡文本学习的内容。
（５）故事导入法
用故事开讲，也是常用的导入艺术方法。
教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面导入，激发学生学习兴趣。
比如，讲授马克·吐温的讽刺小说《竞选州长》，教师就用故事拉开课堂序幕：
“同学们，我先讲一件马克·吐温的轶事。
马克·吐温在发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视。
对他说：
‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?
什么东西最锐利吗?
我告诉你，我防弹骄车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！
’马克·吐温听了微微一笑说：
‘先生，我了解的跟你不一样呵，我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢，是你的胡须。
你的脸皮那样厚，而你的胡须居然能刺破它长出来了，还不锐利吗？
’听完这则小故事，同学们也许明白了马可·吐温的语言是多么幽默辛辣，我们读一读《竞选州长》这篇课文，就更能了解马可·吐温小说幽默的语言和卓越的讽刺手法。
”这则故事饶有趣味而又与课文关系密切，很自然地把学生带入对课文内容的学习探讨中。
故事导入，一定要紧扣教材内容，防止哗众取宠、离题万里。
（６）情境导入法
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。
比如教学《周总理，你在哪里》时，教师便将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念周总理的特定环境。
学生在舒缓、哀婉的朗读声中，静静地观察着每一幅照片，再加上音乐旋律（小提琴协奏曲中的片断）的烘托，学生产生了强烈的心理共鸣，许多学生潸然泪下。
这种“未入其文，先动其情”的导入方式，生动地再现了周总理的光辉形象，唤起了学生无尽的思念。
学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
导入时的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情感想象。
以上，归纳了艺术性导入的几种主要方法。
当然，导入方法多种多样，远不止这些。
教师要根据自己的个性特点、教学风格和教学内容的性质及学生的心理特点，进行灵活的选择和创新。
2.导入艺术的基本要求
（1）符合教学的目的性和必要性
要根据既定的目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外，导语应是完成教学任务的一个必要的有机部分。
（2）符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要的补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生兴趣，吸引学生注意力，对于教学内容的学习有极大的帮助。
这一切都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入尽管精彩生动也不足为取。
（3）从学生的实际出发
学生是语文学习的主体，教学内容的好坏要通过学生的学习来体现，导入也是教学内容的一部分，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的知识结构及年龄特征。
（4）导入要短小精悍
导入的时间不能太长，一般两三分钟，最多也不能超过5分钟就要转入正题，否则就会喧宾夺主。
（5）导入形式要多种多样
文章导入的方式很多，设计导语时要注意交叉运用。
每堂课或每篇课文都用一种模式的导入就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。
总之，语文课堂教学的导入，既需要魅力，又要重实效。
教师要通过多姿多彩的导入设计，展示语文课堂教学的艺术魅力。
（二）结课艺术
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称作“豹尾”。
教学也应注意课堂教学结尾的设计。
课堂教学的结尾部分主要用于对教学内容进行梳理、概括，并与后面的教学建立某种联系。
它是学生把握学习重点，巩固所学知识，实现知识和能力的迁移，提高思维能力的重要环节。
许多人往往在导入设计上费尽心思，而对结尾则有所忽视，虎头蛇尾，草草收场，影响了教学的整体效果。
语文课堂教学艺术要求整个课堂结构的严谨和完整，讲究信息流动的流畅和平衡，所以，不仅要追求导入引人入胜，中间高潮迭起，而且要求结尾更具吸引力，给学生以和谐完整的审美体验。
1.结课设计的方法
（1）照应法
结尾与开头相呼应，使整个教学过程前后连贯，首尾相结，成为一个有机整体。
在收束时，结尾要与开讲时的导语相照应。
比如教学《荔枝蜜》时，导语是：
“大家很害怕蜜蜂，因为它能蜇人，蜇了人很痛。
那么，我们能不能因蜜蜂蜇人而在心里贬斥它呢？
为此，我们看一看散文家杨朔同志对蜜蜂的认识过程是怎样的吧！
”在结尾时，教者是这样说的：
“学习了《荔枝蜜》这篇散文，可以使我们深受启发，作家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，其最终的赞美之情溢于言表。
蜜蜂蜇人是它的防卫本能，正因如此，方显出它的个性和力量，也才显得可爱。
更可贵的是，蜜蜂能够酿蜜，为人类作贡献，精神崇高。
因而我们要爱蜜蜂，更要向那些像蜜蜂一样酿造生活的人学习。
”这段结语既突出重点难点，又照应了开头，前后连贯，有利于学生理解文章的主旨和意义。
（2）总结法
教师用准确精练的语言，对教学内容的重点和难点提纲挈领的归纳和总结，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
总结可以由教师做，也可以先启发学生做，教师再加以补充、修正。
用以总结的语言不应是对所讲述过的内容的简单重复，应是在原学习基础上的再理解、再提高。
于漪老师在教《茶花赋》时，这样结尾：
祖国如此伟大，人民精神如此高尚，一朵茶花能容得下吗？
能给人以启发、深思吗？
能。
为什么不能？
这是由于作者运用丰富的想像，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野，由情入手，而景，而人，而理，水乳交融。
从茶花的美姿和饱蕴春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满着无限希望。
这三幅构图各具一眼，意境步步深化，十分传神……这个课堂教学的结尾归纳了教材的重点内容，突出课文的三幅构图，将知识进行了小结，使学生进一步明确文章的妙处。
语言优美，饱含深情，使人深思，引人遐想。
总结法结尾，要视教学具体情况灵活设计。
可用简明扼要的语言归纳要点，也可以提问学生，依反馈信息进行总结回授，还可以指导学生重读课文的重点段落，强化学生印象。
（3）悬念法
在下课前结合下一次课要学的内容，提出一些富有启发性的问题，收中寓展，造成悬念，以激发学生的求知欲望，并为下次课的学习创造条件。
比如《蜘蛛》一文，第一课时重点分析课文前半部分，蜘蛛捉“飞将”的各种高超技术，第二课时重点分析课文后半部分，蜘蛛身体结构的巧妙。
第一课时结尾时，可以提出这样的问题：
为什么蜘蛛捉“飞将”的本领这样高？
它的体内有些什么奥秘？
蜘蛛的丝除了织网捕虫，在科学上有些什么用途？
这几个问题的答案也正是第二课时的教学内容，所以在前一节课结尾时提出这些问题，不但预示了下次课的教学重点，而且使前后两节课过渡自然，衔接巧妙。
运用悬念法结尾，常能造成“欲知后事如何，且听下回分解”的心理期待，起到很好的艺术效果。
（4）延伸法
在课堂教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为与第二课堂联结的纽带。
如教学《在烈日和暴雨下》，教师在使学生理解了景物描写对组织情节、表现主题的作用后，最后又进行延伸：
“这篇课文选自老舍的著名小说《骆驼祥子》，小说的主人公祥子，他走的是一条自我奋斗的道路，但最终失败了。
作者围绕买车，写了祥子的三起三落。
祥子是怎样‘三起’又‘三落’的？
为什么在‘祥子’前面要加上‘骆驼’？
祥子遭受了烈日的炙烤和暴雨的袭击后，有没有病倒呢？
后来又怎么样了？
请同学课后阅读小说《骆驼祥子》，我相信大家一定会喜欢这本文学名著的。
”这种结尾方法，可使教学的主题、内容得到进一步扩展，使教学内容从课内延伸到课外，促使学生运用已知去探寻未知，能够拓宽学生的知识面。
（５）对比法
在课文教学的结束阶段，从思想内容、篇章结构、语言表达、形象塑造等不同方面，有所侧重地把课文与以前学过的一篇或几篇课文进行对照比较，从而使学生把握特点、总结规律，以加深对课文的理解。
如教学《范进中举》时，教师根据其思想内容与《孔乙己》相近，而范进与孔乙己两人命运有所不同的情况，进行对比作结：
“《范进中举》这篇课文，描述了范进中举以后的种种丑态，以及人们在范进中举前后态度的变化。
我们学过《孔乙己》这篇小说，孔乙己和范进一样，热衷功名，热心科举，但他没有考中，而又好喝懒做，迂腐可笑，以至穷困不堪，被人们当作笑料，最后因偷窃遭毒打，默默地死去，成了科举制度的牺牲品。
孔乙己的遭遇，深刻地揭露了科举制度的罪恶。
而范进和孔乙己不同，他虽然也历经坎坷，但最后终于中了举人，并且一举改变了窘迫的处境。
那么，孔乙己始终没有考中最后死去了，这是科举制度的罪恶，而范进最终考中了，就要做官了，这是不是科举制度给知识分子带来的好处呢？
显然不是这样。
科举制给范进带来的是什么呢？
为了功名，他曾参加20多次考试，直到54岁才考中秀才。
为了中举，他是在没有盘费，家里已经挨饿两三天的情况下，靠别人帮助，偷偷去参加考试的。
不难看出科举制已经耗去了范进大半生精力。
得知中举的消息，范进竟然喜极而疯，做出了一系列丑恶的表演，闹出了种种笑话。
可见，科举制度已经使得他官迷心窍，癫狂至极，把一个好端端的人变成了疯子。
这不是非常深刻地揭露了科举制对读书人的毒害吗？
因此，《范进中举》这篇小说和《孔乙己》一样，也是揭露了封建科举制的罪恶和它对知识分子的腐蚀、毒害。
”这样一比，学生对课文的思想内容有了更深刻的认识。
恰当地运用对比法结课，有助于加深学生对课文内容的理解。
当然，在运用这种方法时，要注意课文的可比性，从课文特点出发，注意对比的灵活性、多样性，不能生拉硬扯。
（６）练习法
上完新课后，布置适当的练习让学生做，以检查他们对所学内容掌握情况，及时发现和解决学习上存在的问题，复习和巩固已学的知识。
这要求教师要抓住一节课或一篇课文的重点、难点，精心设计一些练习题，通过学生的动脑、动口、动手，学会举一反三，触类旁通，在完成练习中消化知识，巩固所学内容，实现知识和能力的迁移。
练习的内容可以是课后练习题，可以是老师根据课文内容进行的课外补充，还可以是读写训练，便于学生积累语言。
以上介绍了常用的几种结课方法，远没有穷尽一些具体、精彩的做法。
需要说明的是，在实际教学中，各种方法常常综合使用。
教师只有精心设计，反复琢磨，才能不断创新，达到艺术化结课的较高境界。
2.结课艺术的基本要求
结课设计应注意以下几点
（1）结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。
不论哪种结课，都应有助于学生对所学课文、有关知识的消化、理解和巩固，有助于教学内容的系统化和明确化。
（2）结课要简洁明快，干净利索。
结课是教学内容的提纯，语言要深刻隽永，干净利索，给人“余音绕梁”的感觉。
忌拖泥带水，画蛇添足。
（3）结课要与开讲相呼应，脉络贯通。
课的结束要紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学艺术的有机组成部分，做到与导课遥相呼应，特别是有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答，或是导课思想内容的进一步延续和升华。
如果结课
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