课改条件下中小学教师信息技术培训及对策Word下载.docx

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英特尔公司首席执行官克瑞格·

贝瑞特博士曾说过：

“如果教师不知道如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。

计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。

[1]”克瑞格.贝瑞特博士明确地强调了教师掌握信息技术的重要性和紧迫性。

随着信息技术的逐渐普及和发展，教师只有熟悉并了解信息知识，掌握了信息能力，他们才能在教育、教学改革中更主动、更有效地发挥作用。

因此，对教师进行信息技术培训是十分必要的。

1、课程改革对中小学教师的新的要求

2001年初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。

它如一股春风，吹遍了大江南北，为素质教育明确了方向。

《纲要》在第11条明确指出：

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

为此，对中小学教师要求进行信息技术全员培训。

要求经过培训，不仅能使广大教师初步掌握现代教育技术，促进信息技术在教育教学中的全面应用，而且促进他们围绕自己的教学任务主动学习现代教育理论，探索新的教学模式，激发他们为提高教学质量寻求新途径的主动性和积极性，从而造就一支具有现代教育意识、具备多元化的知识结构和复合化的教学能力、能够适应采用现代教育技术进行教学的要求的教师队伍。

2、目前我国中小学教师信息技术培训的现状

目前中小学教师信息技术技能及其教学应用的现状

据《网络科技时代》杂志社对全国十几个省市近3000位中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的普及率为%，远高于全国平均水平的11%，但对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%。

调查发现电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，而且水平差距较大：

%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有%，%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解；

对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作三类工具，能熟练应用的分别只占%、%、%。

在学生的班会活动以及组织其他类型的德育活动中，%的教师没有尝试过利用信息技术进行创造情境、查询整理资源、交流协作的活动；

90%左右的中小学教师没有尝试过网络教学；

80%～90%的中小学教师无法利用信息技术进行课件资源制作与教学设计；

90%的中小学教师从来没有体验过信息技术与学科课程整合的经历，认为自己能够较好地在课程教学中融合信息技术的教师不到3%。

[2]

目前中小学教师的信息技术培训现状

调查显示，目前小学信息技术教师中是计算机专业的比例极少，中学里专业出身的信息技术教师正在增加，但总体上改行的教师占大多数（71%）；

教师信息技术能力自学成材的多，师范院校计算机公共课力度不够，教学内容与目标无法达到中小学校信息技术应用的需求。

在调查教师的计算机知识来源时发现，有%的教师是自学成材，在大学里接受过信息技术教育的只占%，而小学教师中学过计算机辅修、选修和公共课的更少，绝大多数教师表示完全依靠学校与有关机构组织培训。

以下是有人曾经在教育技术培训中遇到的几个较为典型的现象，虽不能代表全部，但足以说明这样一个问题：

教师的信息技术培训现状令人担忧。

现象一：

某教育技术培训班，学员近百人。

第一天上午无缺勤现象，下午出勤人数锐减为20余人。

现象二：

北京的某次免费的教育技术培训班上，某远郊区派了两位领导参加。

第一天两人全到，第二天少了一个，第三天一个人影也没了。

培训老师打电话询问情况，一个说有事，一个说事多。

现象三:

有人近年来在全国近30个省市自治区、地市县的数十场有关信息技术与网络教育的报告和近30轮信息技术或教育技术培训班的授课过程中，对数千名受训中小学教师进行了调查。

发现绝大多数以前受过相关培训的中小学教师均不了解word文档的用户信息，修订与批注，基于样式和域的模板制作等在教学中的应用。

[3]

以上我们可以看出目前我国教师信息技术技能严重缺乏,信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低,教师的信息技术培训的确存在一些问题。

3、中小学教师信息技术培训存在的问题

领导没有意识到参加信息技术培训的重要性

某些学校领导认为参加培训占用教师的教学时间，课时不容易调整。

不少学校的校长把教师的继续教育看成是软任务，在处理培训与教学工作之间的时间矛盾时，常常自觉不自觉把天平倾向于学校教学工作，并借此阻止教师参加进一步的培训。

一些中小学领导在制定学校发展策略时，存在着“重硬轻软”的问题。

“投入10000元搞硬件，没问题；

拿出1000元买软件，勉强同意；

出100元开展培训，不乐意。

”这是北京教育网络和信息中心主任杨燕生在谈到某些区县对教师培训肤浅的认识时，随口说出的一首打油诗。

从中我们可以看出某些学校领导对信息技术在认识上的偏差，他们简单地认为，建好了校园网，将硬件作为摆设放在学校，就是实现了教育信息化。

教师自身的问题

计算机技术在我国应用和普及的历史较短，很多教师对其接触较少，致使某些教师认为信息技术比较高深，对其有恐惧心理，即我们平时所说的“技术恐惧症”。

由于在我国传统的教育制度下，大部分中小学评价教师教学效果的好坏是以学生考取大学或者重点中学的多少为标准的，无视学生创造性思维和批判性思维的培养，导致一些教师认为信息技术只是花哨的点缀，不会给高考带来任何直接的效益。

教育信息化的目的是为了提高学生的信息素养，使其在获取信息、处理信息、评价信息的过程中发展创新思维和批判性思维的能力，这与某些教师理解的培养目标产生了矛盾。

还有些教师甚至认为参加培训是在浪费时间。

培训本身存在的问题

理论与实际相脱节

由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出一个统一的内容标准，一些施训学校或单位没有统一的章程可循，因而在培训过程中多数采取了技术主义，即只教授一些计算机基础知识，而很少涉及教学设计的理论，信息技术与课程整合的方法。

教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能，而在实际的教学实践中如何使用这些技能，却缺乏相应的理论指导，让教师觉得信息技术培训是华而不实，学无所用。

调查显示,教学一线的教师大部分欢迎信息技术培训,具有较强的动机。

[4]然而,教师继续教育中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发其学习的兴趣,不能满足其积极的学习心向。

一些地方把全员培训理解为教师集中面授,“大呼隆”上课,这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式,既不能促成信息技术与诸学科的整合,同时也不能培训教师的动手操作能力,强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式,使受训教师的主体性和创造性难以发挥。

当前中小学教师信息技术培训的问题并非以上诸种，高水平培训基地的欠缺、培训模式单一、师训机构师资力量的不足、教学资源库的匮乏等问题都影响着信息技术培训绩效。

4、加强中小学教师信息技术培训的对策

如何在中小学普及信息技术教育，如何加快我国教育信息化进程，其关键在教师。

现在针对当前中小学教师信息技术培训的现状，我们认为，要提高信息技术培训的效能，可以从以下几个方面做起：

信息技术培训必须关注教师与信息技术结合的四个层次

信息化学习环境中的教师使用信息技术有四种不同方式：

第一种方式是教师仅仅会使用信息技术的一些操作；

第二种是熟练掌握操作的教师在教学中开始把IT作为学生的学习对象，如使用信息技术演示与浏览；

第三种是教师在教学中把IT作为教学辅助工具，如使用信息技术让学生交流与观察；

第四种是把IT作为学生认知工具，如师生使用信息技术进行知识的探索与重构。

教师在教学中与信息技术结合的这四种方式实际上就是使用信息技术的四个不同层次，应用层次越高，越趋向两个特征：

一是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密；

二是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。

应该将培训内容与目标按照应用信息技术的四个层次分为几个等级，对完成低一级层次目标的教师才实施更高层次的培训，培训的模式也应因层次的提高而相应改变，信息技术应用层次越高，越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式，旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。

关注教师与信息技术应用结合的四个层次可以避免对教师进行重复同一层次的低水平操作技能培训；

可以为教师的信息技术培训提供个性化的需求；

可以使信息技术培训明确阶段与层次，便于培训机构的计划与管理。

目前，各地教育机构对中小学教师的继续教育培训力度正在显着加大，但我们明显发现培训内容偏重计算机软件工具的操作与使用，教师们普遍反映对面向新课程与信息化环境的学科教学设计与资源开发等核心问题依旧一筹莫展。

信息技术培训必须因地制宜

我国是一个发展极不平衡的国家，地区间的差异很大。

随着参与信息技术培训的教师队伍扩展，针对我国信息技术资源分配失衡的状况，大力建设基于Internet的教师网络培训基地非常必要。

但在培训中绝不能采取“一刀切”、“一锅煮”，应从中小学的教育教学特别是信息技术教育开展的现状出发，遵循科学规划、全面推进、因地制宜、注重实效的原则，按需培训，学以致用，提高培训的针对性和实效性。

因此，信息技术培训应面向基础教育，研究和服务于中小学，尽可能采取多种方式以满足不同地区、不同学校、不同层面的教师需要。

如果忽视我国教育发展不平衡、资源配置不均这一教育国情，一味以政策手段敦促中小学教师盲目参与低层次或赢利性培训，只能导致教师资源的浪费。

试想，一些贫困地区的中小学教师根本就没有摸过键盘，也不知“网”为何物，即便短期培训见效，而回校后却不能“武装”教学，“证”有何用只有因地制宜地开展信息技术培训，才能满足不同层次的教师需要,提高培训的效益。

信息技术培训必须关注教师本身的教学经验

成人培训的理论与实践告诉我们，成人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合等方面，都是根据自己已有的经验来作出评判。

美国心理学家柯尔伯（DavidKolb）提出的成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启迪，他认为对成人的培训要取得很好的效果必须在注重培训者自身经验的基础上经历以下的四个阶段：

图成人培训的四个阶段[5]

以教师信息技术培训为例，第一阶段，教师在基础教育课程深刻变革与教育信息化浪潮中急需信息技术具体技能,及其与学科教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；

第二阶段，在培训过程中,教师必须有机会在自身原有经验的基础上观察与思考这些新经验；

第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，形成逻辑完整的理论体系；

第四阶段，教师把上面形成的信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。

柯尔伯的上述成人经验培训圈理论对于信息技术教师培训的借鉴意义关键在于：

要在信息技术技能及其教学应用的学习过程中，同时结合教师自身的学科教学实际和经验教训，来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法，形成被培训者即教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升信息技术应用层次与水平，塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。

信息技术培训必须要考虑教师学科教学中的具体任务驱动

培训者根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导=具体学科任务驱动的行动研究。

培训者要深入了解受训者的教学问题与需求,这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。

具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法:

“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法,并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。

总之，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，在大力推行教育现代化的今天，只有加强中小学教师的信息技术培训，提高信息素养，才能完成教书育人和教育创新的双重任务。

参考文献

[1]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位.电化教育研究，2001,（4）

[2]杨平展,张青.教师信息技术培训自主训练模式的构建.电化教育研究，2004,

（2）

[3]刘宁,李坚.北京市电化教育馆开展教师信息技术培训扫描:

“菜”好,胃口就好.中国教育报，2002,（3）

[4]黄荣怀,余冠仕.教育技术大检阅.中国教育报，2001-11-24

[5]杨平展,张青.教师信息技术培训自主训练模式的构建.电化教育研究，2004,

（2）

TheInformationTechnologyTrainingofTeachersinPrimaryandSecondarySchoolsandItsCorrespondingCountermeasureontheConditionofCurriculumReform

[Abstract]

Theinformationtechnologytrainingofteachersinprimaryandsecondaryschoolshasbecomeanimportantcontentofteachers'

education,andisalsoanimportantouttospeeduptheeducationinformation.However,atpresenttime,thesituationisthattheteachersinourcountrylacktechnicalskillsofinformationtechnologyseverely,andtheapplicationlevelofinformationtechnologyinteachingresourcesandprocessislow.Thereexistmanyproblemsintheinformationtechnologytraining,whichareunfavourabletodeveloptheinformationliteracyofalargenumberofprimaryandsecondaryschoolteachers.Inviewofthis,thepaperintroducesthecorrespondingcountermeasuretocarryoutteachers'

informationtechnologytraining.

[Keywords]

Teachersinprimaryandsecondaryschools;

informationtechnology;

training;

presentsituation;

countermeasure