初中化学课堂教学基本课型研究.docx
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初中化学课堂教学基本课型研究
初中化学课堂教学基本课型研究
新授课教学
课前准备
课前准备分为三部分：
一是教师要理解“课标”，认真分析教材，制定符合学生实际的教学目标，在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶。
二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。
三是教师要设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，并且在题目的设计上不能难了，如填空式、简答式等；要指导学生学会有效的课前自主学习。
课中实施
环节1：
目标导学（情境导入，展示目标）
采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。
操作程序
（1）导入新课：
根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。
（2）板书课题。
（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。
（4）出示自学指导：
自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
环节2：
自主学习（学案引领，自主学习）
自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。
自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。
问题是思维的源泉，更是思维的动力。
教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。
但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。
教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的发挥。
自主学习要目标具体，合理的时间限定，让学生在有限的时间内完成任务，保障学习效率。
操作程序
学生要求：
（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作交流的问题进行合作探究。
教师要求：
（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
（2）巡回指导，发现共性问题。
教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
（3）适度调整自学时间：
要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。
环节3：
合作交流（相互交流，完善学案）
（一）组内交流
（1）同桌交流：
自学中遇到不会的问题，同桌交流。
把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让学习小组其他成员讲解。
（2）组内交流：
在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。
把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。
学生在自主思考的基础上，同桌或小组内深入讨论，解决学习中出现问题，必要时对预习学案进行组内批阅、交流，得出正确的结论，探讨知识间规律，在组内达成共识。
教师在这里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。
教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。
（二）班内交流
在小组交流共享达成共识的基础上，在教师或科代表的主持下将小组解决不了的问题进行班级交流，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。
展示和纠错采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”，达到共享成果。
在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听、积极思考、反思与交流。
环节4：
精讲点拨（释疑解惑，点拨提升）
教师充分参与学生的研究、展示、评价过程中，对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精进行讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
操作程序
（1）释疑解惑
对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。
（2）典例精讲
通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。
（3）点拨提升
对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。
教师主要进行六种讲解：
补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
环节5：
有效训练（当堂检测，及时反馈）
有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，最好当堂完成（或课后完成），并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。
操作程序
（一）强化训练
训练题要以基础知识、基本技能为主，在强化“双基”的基础上适当进行拓展训练。
训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
⑴出示训练题、拓展题：
必作题（课后练习题）、选作题和思考题。
⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习同步进行）。
采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评。
学生解决不了教师再进行点拨。
⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
（4）学生归纳总结本节的收获。
课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。
在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？
如：
教给他们要总结的主要内容主要是：
本节课自己的收获。
这些收获包含对知识、原理的理解，规律的获得与总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。
（二）达标检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。
具体操作方式如下：
（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位。
将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。
（2）达标内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。
对各类学生在量上和难度上要求不同。
（3）在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。
老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。
一堂成功的新授课，应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。
“新”，一是指知识内容是“新”的，通过学习后，学生应取得“新”的发展。
二是指教师的教育教学观念要新。
现代教学要求，让学生在活动中学习，在合作交流中学习，在不断“反思”中学习。
在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。
让学生“动”起来，让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。
“趣”，问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。
教学中的问题设计，要尽可能与学生的现实生活相联系，将它设置在学生的“最近发展区”上。
“活”主要是要求教学方法要灵活，把教材用活，把学生教活。
为了把学生教活，应积极鼓励学生敢于提出问题，鼓励学生用自己的方法学习。
在教学过程中,重视学生的思维训练，关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与，或是情感参与,还是高层次的认知参与。
教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来，坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。
“实”,它主要指两方面，一是教学过程要充实，二是教学目标要落实。
为了教学过程充实而有效地开展，首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键点，制定出合适的教学目标。
其次是要合理地安排教学的顺序。
其三是要把教学与学生的生活实际联系起来，讲清知识的“来龙去脉”。
让学生学习中有亲切感、真实感，体现出知识的魅力，从而激发学生学习的热情。
其四是关注教学中是否做到三个“延伸”：
即一是由传授知识向传导方法的“延伸”；二是由传授知识向渗透情感的“延伸”；三是由传授知识向发展智能的“延伸”，切实落实三位一体的教学目标。
最后要评价过程是否有效，关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。
实验课教学模式
科学探究作为“课程改革的突破口”，强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。
新课标在开展探究性教学、关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了较高的要求。
在实验教学中，注意提高学生对化学实验能力的认识，让学生在探索性、开放性、设计性、研究性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新精神，对全面提高学生素质大有裨益。
加强实验探究教学研究是每位化学教师应研究的实验课题。
课前准备
课前准备分为三部分：
一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的重点和难点，教师制定教学目标，结合以前学的知识与方法，设计知识链接的前期台阶，预设一些学习问题。
二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的实验、操作、演示等需求所做的课前准备。
三是设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。
指导学生有效的自主学习。
课中实施
【实验课模式一】实验探究课流程
环节1：
提出问题。
目的意义：
通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。
活动形式：
教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。
具体程序如下：
1、通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机。
2、板书实验探究课题。
3、依据要求，提出问题。
应对实验内容、方法、步骤、注意事项及所需时间等提出明确要求。
注意事项：
教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。
环节2：
设计方案。
目的意义：
针对猜想与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。
活动形式：
首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。
注意事项：
允许学生有不同的实验方案。
在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。
方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。
环节3：
实验探究。
目的意义：
通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。
活动形式：
自主实验、分工合作、如实记录。
1、简单实验轮换操作，认真观察，做好记录。
2、复杂实验分工明确，各负其责，相互配合。
（也可以是教师演示，学生观察）
3、分析实验，得出结论。
小组同学合作共同完成实验探究，记录好实验现象或数据，互相讨论产生小组内的结论。
同时反思实验探究的活动，分析优点和不足。
教学实施中要注意：
实验探究活动的安全、实验探究中操作的规范性、实验探究活动时间的有效调控；要克服弱势学习不积极参入和强势学生霸占实验探究活动的现象；既要展示学生的结果，又要展现学生的思维过程；要设计深层次问题进一步开展拓展探讨。
教师在实验探究时，既要注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。
学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。
环节4：
交流提升。
目的意义：
生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。
活动形式：
各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。
通过小组实验、交流后，再采用组际交流，采用小组代表说或做为主的交流形式，让小组代表说他们的实验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，最终达成共识，形成完善结论。
1、完成实验，进行交流评价，让每个学生都从不同角度或侧面进行分析、评价、论证。
2、通过交流，使每一个学生都熟练掌握实验的原理、方法、过程，实现实验目的，并能在实验的基础上提出改进意见。
3、使学生学会实验探究的方法，逐步养成科学探究的习惯。
注意事项：
评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。
教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。
环节5：
迁移应用
目的意义：
完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。
活动形式：
针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。
对本模式的说明：
1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。
对于简单的实验：
可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。
2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。
3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。
【实验课模式二】一般实验课流程
环节1：
创设情景，目标导读
具体程序如下：
1、通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机。
2、板书实验课题。
3、依据要求，提出问题。
应对实验内容、方法、步骤、注意事项及所需时间等提出明确要求。
环节2：
自学文本，确定方案
具体程序如下：
1、通读教材或依据所学知识，熟悉实验原理。
2、制定探究方案，确定方法、步骤。
3、依据要求，弄清材料、用具、仪器、药品等作用。
4、师生质疑探究重、难点或疑点。
环节3：
规范操作，记录现象
1、关键、易混步骤可作演示示范。
2、简单实验轮换操作，认真观察，做好记录。
3、复杂实验分工明确，各负其责，相互配合。
环节4：
讨论交流，得出结论
分析实验，得出结论。
同时反思实验操作中的得失，分析优点和不足。
环节5：
归纳小结，延伸提高
通过小组实验、交流后，再采用组际交流，采用小组代表说或做为主的交流形式，让小组代表说他们的实验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，最终达成共识，形成完善结论。
复习课教学
复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。
因此，复习课应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的化学能力。
课前准备
课前准备分为三部分：
一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关知识，教师制定教学目标，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶。
二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。
三是设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。
要指导学生进行有效的课前自主学习。
课中实施
复习课模式一【单元复习课模式】
环节1：
目标导学（情境导入，展示目标）
1、出示复习目标（课程标准）。
2、出示复习提纲：
复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
环节2：
自主整理（自主复习，查漏补缺）
利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主的选择一定的角度理顺知识的内在联系。
要求教师设计好复习提纲，不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。
在教学中，要检查学生完成学案的质量，便于发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。
通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。
交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
学生要求：
1、按复习提纲复习教材。
2、建构知识体系：
将知识体系用框架法、图表法、知识树等形式展现出来。
3、优秀个案展示（让学生以演板、媒体等形式展示自我构建的知识体系）。
4、强化记忆（基础知识、基本技能）。
教师要求：
1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。
2、巡回指导，发现优秀个案。
教师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，发现总结条理的学生并及时进行展示（演板、媒体等形式）。
3、引导学生对优秀个案展示情况进行完善，形成系统的知识体系。
4、指导记忆规律、方法、技巧。
5、适度调整复习时间：
要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。
环节3：
合作交流（组内交流，完善学案）
生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示知识结构图或知识树。
这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。
同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。
学生要求：
1、组内交流：
个人疑惑点组内解疑。
2、提出本组内解决不了的问题，解答其它组提出的问题。
3、完成合作探究题（典例题）。
教师要求：
1、各组间巡回指导。
2、教师主持（或学生主持）小组间答疑。
环节4：
精讲点拨
师生互探：
综合题、典例题探究。
要总结规律、方法、思路、技巧。
1、教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。
2、教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获。
3、师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。
4、通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。
典型例题在选题时要注意：
题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，不要追求偏、怪、难。
此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同交流总结，交流时要注意分析过程要强化，“轻结果，重过程”。
注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。
在交流时还要注意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。
环节5：
有效训练（当堂检测，及时反馈）
本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。
要精心设置巩固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习，要少而精。
此环节要求学生迅速做好巩固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。
课堂总结是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
应该包括：
（1）站在整个中学知识体系的高度，完整地归纳概括复习内容。
（2）概括总结知识技能、过程方法。
（3）对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习等。
课后训练
课后训练包括以下几点：
一是分层次的课后训练。
习题要分层次，分为必做与选做。
也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。
二是必要的再复习，再提高，再巩固。
三是课后的相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。
复习课模式二
【专题复习课教学模式】倡导专题学案导学模式。
专题复习课的基本要素：
（1）考纲考点考题解读；
（2）基础知识梳理；
（3）样板母题示例-总结规律方法；
（4）难点疑点查漏解惑；
（5）跟进练习-理解巩固提高。
在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：
①知识梳理与能力培养相结合的原则；②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
注意将学科知识综合专题化、专题问题化、问题情景化，变换复习角度，提高应用能力。
复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。
一堂成功的复习课，应具备以下几个特点：
① 重复性：
将已经学过的知识进行再学习，它帮助学生避免原有知识被遗忘，同时又在全面了解的基础上进行重复,提高对知识的认识，从而提高认识的层次，是从低级到高级的螺旋式上升的。
②概括性：
化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它，需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。
复习时，总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。
③系统性：
化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便于储存、提取和应用。
④针对性：
一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。
二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。
⑤综合性：
在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
⑥互动性：
复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动，使知识得以“升华”。
同时要充分发挥教师的主导作用。
其主导作用应体现在：
复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，问题解决方式的多样性，归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。
使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。
复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
⑦形式的多样性：
复习课的功能是:
查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。
这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。
⑧反思性：
复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知结构中。
在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展化学思维和解决问题的能力。
对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。
真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。
讲评课教学
讲评课是化学教学的一种重要课型，其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的化学讲评课教学中仍有采用机械地逐题对答案、
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