苏教版九年级上册语文教案全集1Word格式文档下载.docx
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共同走进九年级（上）语文
指导学生浏览课文、目录。
本学期的语文课本和过去有什么不同？
你认为本学期我们的语文学习和过去会有什么不同？
浏览课文、目录
布置任务：
制订本学期的读书计划（要求根据课文的相关内容，阅读同题材、体裁的作品，和文学名著）
制订计划
组织交流并提供一定的参考意见
交流
整体把握第一单元主要内容
初步朗读课文，要求读准字音、读通句子。
读后能简要概括每篇课文的主要内容（各自然风景的特点）
朗读课文
组织交流指导学生浏览课文
指导阅读《综合学习与探究》了解其中所提出的问题，并在以后的学习中带着这些问题学习，并能提出新的问题。
阅读
4
组成学习小组：
1、分工收集资料。
2、商定展示成果的形式。
教学反思
课后学习：
1、熟练地朗读第一课2、收集有关鼎湖山的资料
《鼎湖山听泉》
学习目标：
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：
1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。
是重点，也是难点。
要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。
首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。
因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变
化，有层次地表达。
”是本课的另一个重点。
在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时
课堂学习：
一、朗读课文、整体感知：
创设情境，导入新课：
多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。
在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
指导学生带着问题读课文。
思考：
勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。
学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
组织学生交流
二、反复诵读，深入理解
问题设计：
鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉？
又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？
学生带着问题自由朗读课文，边读边思考
组织学生讨论、交流
讨论、交流
指导学生重点朗读第二三段：
1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。
3、引用楹联有何作用？
4、应用怎样的语气语调来朗读？
学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价
三、语文活动：
播送音乐，指导学生用心聆听、感受。
用一个比喻把自己所听所感写出来。
听音乐，写片段
组织交流、评点
交流、互评
1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
第二课时
一、课文分析
由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。
学生背诵、复习有关知识
指导重点朗读第八段。
1、文章是从哪些角度设喻的？
2、为什么先举乐音，再举本体？
作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？
朗读、思考、讨论、个别读、交流
指导学生沉浸其中反复诵读至背诵
诵读
二、拓展延伸
引导学生交流列代写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。
交流古诗文、体会其表达的情感。
语文活动：
小小辩论会
是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？
学生按所持观点不同分组，合作辩论
1、写一个议论片段，把自己的观点有理有据地表达出来。
2、预习《林中小溪》熟读课文，并收集有关作者资料。
《林中小溪》
1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。
3、了解普里什文作品的风格，体会作品“诗的深警和反复回荡的旋律”之美。
4、收集对众多名家对普里什文的评价，通过对其他作品的阅读，进一步加深对理解，并能有自己独特的评价。
1、“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”同样是本课的教学重点。
只是经过上一课的学习，学生对此种表现手法已有了一定的感性认识。
本课以此为重点，是要在巩固的同时，学生能把他运用到自己的写作中去。
2、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。
作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴名家的评论开始做起。
课堂学习
一、整体感知课文
由《鼎湖山听泉》导入：
1、背诵第八段。
2、复习由景生情、由情而悟的写法。
背诵、复习提问。
指导学生用刚学的方法朗读课文，理清文章层次、并用简洁的语言概括文章内容。
朗读、勾画
组织讨论交流
讨论交流
二、阅读课文，体验作者情感
指导学生带着问题朗读文章主体部分，在学生自由朗读的基础上，请个别同学读，并对他们的朗读作出评价。
问题：
作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，感悟到人生哲理。
请说出两者之间的相似之处。
朗读、勾画、批注
三、语文活动
创新思维小练习：
1、由涓涓溪流你有何独特感
悟？
2、生活中还有哪些美景会给你联想？
学生选择喜爱的段落反复诵读，感作者所感，生自己所悟。
引导学生交流、评价
交流、评价
1、收集众多名家对普里什文的评价，并阅读《大地的眼睛》
2、背诵优美段落（自由选择）
一、反复诵读，评析课文
检查学生背书情况
学生轮流背诵
教师补充及归纳对作者有代表性的评价
学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论。
为学生评论提供范文
学习、借鉴、模仿名家的评论，为课文中的某一部分写一段评论性的文字
组织交流、指导评价
引导学生比较阅读
阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格
1、进一步修改课堂上的评论性文字。
2、收集有关黄山、桂林的资料
《飞红摘翠记黄山》
1、能说出黄山诸景的特点。
2、了解电视解说词的特点，能说清本文写作角度的转换。
并能在自己的写作中运用这种变换角度多方面写景的方法。
3、能用流畅的语言介绍一处自然景观。
黄山是一个大题材，它的特点是多方面的。
作者用多幅画面组接连缀，从各个方面写出了黄山的特点。
在写景是依据观察和表现的需要，自由地变换角度。
这是本文的学习重点。
一、朗读课文、理清层次
情景导入：
播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情。
看影片，并交流手中资料
朗读课文，1、课文介绍了黄山的哪些内容？
找出课文在介绍自然景观时，选材组材上和前面两课最大的不同。
朗读、思考
组织交流、归纳小结
二、反复诵读，学习多角度写景的方法
由学生选择喜欢的内容反复诵读，准备做一次电视节目主持人
朗读、为说话练习作准备。
按文章所写的不同类别，分别请几位同学介绍。
学生配合画面介绍
1、作者是如何从不同的角度去表现景物的？
用简洁的语言概括景物的特点。
学生读读、思思，并做好批注。
二、语文活动
教师提供一个学生较为熟悉的自然景观，供学生参考。
学生选择其中一点，学习用多角度写景的方法，写一段解说词。
组织交流、评价
1、继续完成课堂小短文。
2、背诵精彩语段。
《画山绣水》
学习目的：
1、能说出本文在选材和组材上的独特之处。
2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。
3、理解作品中所表达的主题，并能有自己合乎理性的评析。
1、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。
是学习本文的重点。
2、品味杨朔散文诗化的语言是难点，因而在教学安排上要注意：
一是反复诵读，在诵读中提升语言的感悟能力，二是参考评论家的评论，三可以和《林中小溪》比较。
一、整体感知
由黄山导入。
交流手中有关资料
朗读课文，说出本文在选材上和前面文章的不同。
读读、思思
问题探讨：
本文用了不少间接材料来写景，作者是怎样运用的，你认为哪一段用的最好，好在哪里？
学生选择自己认为写得最好的地方，反复朗读，思考、讨论、交流
二、反复诵读、品味语言
由课题“画山绣水”的内涵，引出对杨朔语言风格的评析。
（教师可指导学生从虚实结合、动静结合、句式工整、笔墨凝练等方面探究）
学生探究杨朔诗话的创作风格在文中的表现。
并做好旁批
三、拓展迁移、质疑探讨
1、有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，在自然美景和阶级教育联系在一起就更是牵强附会了，你怎么看？
2、杨朔写散文是像写诗一样写的。
普里什文称自己的散文为“诗体随笔”请比较一下两者的异同，你个人欣赏谁的作品。
学生可任选其中一个问题，小组内合作探究
把探究所得形成文字。
综合学习与探究
组织学生归纳写景散文的一般路数，常用的表现手法
归纳、交流
指导探讨练习一到三题
小组合作探讨，大组交流
把前面布置的对课文内容的质疑整理出来，选出有价值的问题，准备下节课探讨。
第2课时：
指导探讨第四题
学生讨论
把从学生中收集的问题返回到学生中去，选择有质量的，小组探讨。
小组合作探讨交流
整理自己收集到的有关常州的相关资料。
第3课时：
巡视、指导各组的活动
组内交流资料，补缺补漏，并确定展示形式，分工写作
第4课时：
出示评判标准和要求
各组交流，评判
学生推荐师生互动评判
组织优秀作品出展板
单元小结
总结方面
获得收益
存在问题
（1）课堂发言的情况。
（2）完成作业的情况。
（3）参与活动的情况。
（4）学习兴趣的增强。
（5）学习能力的提高。
（6）情感态度的升华。
（7）对老师建议、评价
苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计
单元纵横
学习目标
本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。
学习本单元要明确以下几点目标：
1、认识小说的作用：
读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；
2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；
3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；
4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；
5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。
重点难点
1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；
2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；
3、理解运用对比突出主题思想的写法；
4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
学法初探
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。
小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。
当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。
课时安排
单元整体学习
1课时
《故乡》
3课时
《我的叔叔于勒》
2课时
《在烈日和暴雨下》
《多收了三五斗》
诵读欣赏
名著推荐与阅读
单元学习
与文学大师亲密接触
——单元整体学习
目标锁定
1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；
2、确立自己本单元的单元研究活动专题。
沙场点兵
1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；
2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。
课堂在线
一、大师登场——导入语
（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：
这是……，学生齐答）
他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。
今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容
走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。
单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
智能储备
学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
第5课故乡
目标锁定
1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；
2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；
3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；
4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。
沙场点兵
1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；
搜集鲁迅及本文背景资料；
2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
一、导入新课
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。
（学生活动）
（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以
来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知，真情讲述
[情景]播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。
[活动]1、听录音，准备讲述；
2、小组内讲述，选出小组代表；
3、班级讲述，师生互相点评。
三、精读课文，关注命运
[情景]小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。
[活动]全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。
1、闰土命运变化研究：
小英雄——木偶人
2、杨二嫂命运变化研究：
豆腐西施——细脚伶仃的圆规
3、“我”的命运变化研究：
好奇的少爷——辛苦展转地生活
[引导]阅读分析小说，要以人物为中心。
怎样读人物？
方法就是：
读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂，布置要求
本节课，你有哪些收获与体会呢？
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？
课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？
一、人物形象大家评
[情景]《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？
这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。
[活动]学生思考、交流、评价
[引导]研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究
[情景]而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。
1、杨二嫂与闰土：
絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；
顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2、“我”与闰土：
迅哥儿——老爷；
无话不谈——我也说不出话；
无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3、“我”与杨二嫂：
无话可说的交谈
4、水生和宏儿：
松松爽爽——痴痴的想
[活动]学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导
[引导]人物自身形象变了，变得令人心酸；
人物间关系变了，变得冷酷无情。
这都是谁惹的祸呢？
（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
三、设下悬念结束本课
[情景]水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时
一、宏儿水生再相会
同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。
[活动]朗读小小说，倾听、评价
[引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。
那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？
二、希望无所谓有无
[情景]请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义呢？
[活动]先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。
三、结束语
空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；
“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。
（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）
1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？
2、小说的主题有三种理解：
①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。
”（茅盾）②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。
”（严家炎）③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。
”（人教社1987年版《中学语文教学参考书》）。
对此你的看法如何呢？
第6课
升级会员 