关于数学周记七篇精编Word格式文档下载.docx

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妈妈提问我：

　　“你们教室的书桌有几个角？

〞我说：

　　“四个角。

〞妈妈接着问：

　　“我们家的书桌有几个角？

〞“还是四个角。

〞妈妈说：

　　“对，增加难度，你的直尺有几个角？

红领巾有几个角？

〞我立刻说：

　　“不难，直尺四个角，都是直角，红领巾有三个角都是锐角。

〞妈妈很快乐，瞅了瞅我的脸，说：

　　“眼睛有几个角？

〞“零个角。

　　“那三角眼呢。

　　“那是妖怪。

　　“对，还有平常我们说眼角有眼屎，只是指眼睛的一个角落，并不是标准的角。

包括嘴角也是这个道理。

　　这时妈妈的嘴张着，我看见妈妈的大门牙，我说：

　　“大门牙有四个角。

〞妈妈笑得合不拢嘴，我和妈妈都笑得前仰后合。

好有趣！

　　我抬头看见我们家的卧室的顶灯，那是有一个月亮灯和三个彩色五角星星灯组成的。

我说：

　　“五角星有几个角？

〞妈妈答复：

　　“五个角。

　　“错！

十个角，五个锐角五个钝角。

〞妈妈夸我很棒！

　　今天我和妈妈既玩了又复习数学了，既开心又学了一点知识，生活中充满了智慧！

　　新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要,是摆在所有数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必须通过考试择优后，才能进入中学。

而今天改变了很多，小学毕业不管成绩的上下可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。

如何开展数学教学?

值得我们思考。

我们必须改变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。

　　一、一切从学生的实际情况出发初中学生性格特点鲜明，说他们成熟，有些时候不成熟；

说他们不成熟，有些时候成熟。

他们对身边的事物充满好奇,他们思维能力高速开展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不一定成熟；

原因是因为缺乏处理问题的经验，根底知识掌握得还不够扎实。

这就要求我们教师在教学时必须转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求知识的传授与灌输，不要只注重于学生学习的结果，而应该是注重学生得学习过程，对知识的理解掌握，创造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探究来发现知识、理解知识、运用知识，使他们的思维得到迅速开展，经验得到积累。

　　二、培养并开展学生的能力新课程标准要求：

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

〞在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学知识，而应注重培养的能力。

传统的教学中，教师是课堂的控制者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授知识为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对知识掌握的如何，根本不会考虑到学生能力的开展。

学生对学到的知识也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白原因，更别说灵活地运用知识。

这说明学生在学习过程中没有真正地掌握知识，没有把知识变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成一定的能力。

所以，在以往的教学中，我们培养了很多高分低能的人。

　　“发现问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。

〞爱因斯坦的话再次说明，过程比结果更重要。

因此，教师必须转变教育观念和教学行为，认识到在教学中教师与学生是平等的。

在教学中要鼓励学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑----讨论----解答的过程中培养学生的开展与创新精神，提高学生的创新能力。

　　在新的.课改理念下，教师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的主人，让他们成为课堂上的思想者，知识的构建者和收获

　　者。

通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探索与合作交流等能力。

　　三、要明确数学的教学目的数学对我国现代化起到的作用是多方面的。

学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学知识以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。

新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的开展。

　　〞在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进行教学，让学生认识到数学源于生活，用于生活。

　　当面对根底差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进行有效的教学是一个值得深思的问题。

那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中采取注入式教学和“题海〞式战术，更是不符合学生思维开展实际的强迫教学，抑制了学生的思维开展。

只有明确数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家,只要能培养学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中处处有数学，增强学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学知识，最终得到不同的开展。

　　因此，在数学的课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

数学教学不再是教师的个人舞台，而是师生双边

　　实现自己生命价值和自身开展的舞台。

在数学的课堂上，我会将学生按照他们的学习根底、性格、表现能力、社交能力、思维能力等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过交流、合作、探究来获取数学知识，鼓励他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培养他们的自信心。

　　在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的开展，作为数学教师必须更新教学观念，在更新中求开展，在更新中提高教学质量。

　　数学教学中探索是创新教学的生命线甘南县查哈阳乡中学教育家布鲁纳说过：

　　“探索是数学的生命线〞，没有探索，便没有数学的开展。

数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是知识创新的先导。

探索有了创新，也就意味着知识有了创新。

那么我们应该如何来培养学生探索创新呢?

　　一、学生在问题情境中探索创新。

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。

　　从某种意义上来说，也是发现和再创造的过程。

但探索和创新活动无疑需要问题的参与。

　　“疑是思之始，学之端〞。

由于探索总是与问题连接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。

因此，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获取知识，增长能力。

　　课堂教学是师生的双边活动，教师的“教〞是为了引导学生的学，在教学过程中，教师要根据教材的内在联系，利用学生已有的根底知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，这是十分必要的。

　　例如：

我在讲“等差数列之和〞时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。

当同学们又快乐又惊奇时，老师说：

　　“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢?

〞学生说：

　　“想〞。

从而创设了展开教学的最正确情境。

老师紧接着问：

　　“你们发现连加的几个数有什么特点?

〞学生观察到都是相邻的

　　二单元数学考试开始啦！

老师说：

　　“明天，我们数学考试。

大家回去好好复习哟！

〞我们吃了一惊，怎么这么快又要考啦！

？

不久前才一单元考试了的。

不过，考还是必须要考的。

所以我们回家抓紧复习，一个字不漏的看了一遍数学书上二单元的题目。

　　第二天，大家都没有像昨天那样紧张了。

老师一发卷子，就更不紧张了。

因为卷子上的题目好简单哟！

大家都放松了紧张的心情。

而我，却对我说：

　　“是很简单，但还是要仔细点。

〞老师严肃的说：

　　“安安静静的做。

〞大家拿出笔，写上名字、班级、学号便开始做题目了。

　　课堂上顿时变得鸦雀无声。

只有钢笔写在卷子上的声音。

不一会儿，下课铃响了。

　　“把卷子传到排头。

〞大家把卷子传到排头后，便冲出教室，玩自己的去了。

但有些女孩子却在教室里聊天。

大多数都聊数学考试的事。

第二天，咱们来到学校，老师又把卷子发下来。

　　我一看，什么！

99。

5！

只扣了0。

5分！

继续往下面一看，尽然是个低级错误！

那就是，700加500应该等于1200。

我写成了120。

所以，我只有得全班第二了。

第一名是宋钰欣，100分。

我不服气，心想：

下次，争取超过她！

　　上个星期五，张老师对我们进行了数学第二单元的测试。

　　很多同学被填空题和操作题难住了。

有的人这边问问、那边问问，有的人东望望、西望望，没一个认真的！

我想，这都是因为平时张老师叫我们背的定义没背，家庭作业不认真做上课不认真听讲的缘故啊！

试卷发下来了，我看到大局部同学都考得很差，连一个考总分值的也没有，而且教室里所有的同学都在问答案。

我回到座位上，我的试卷也被齐朵朵拿去看了，唉！

考试时，我也被填空题的第四题给难住了，我睡在桌上瞄同桌的卷子，但我绝望了，因为我同桌也被难住了。

在做操作题的时候，我用三角板拼角时，心里就急得很，想！

快做完了，要快一点！

最后就把角的顶点画弯了。

最后一题我不该错，全班就只有我没有写等于符号，白白的丢掉了

　　0.5分。

　　我做错的原因就只有一个，就是：

心很急。

因为我心急，把定义忘记了；

因为我心急，画错了角；

因为我心急，没有写等于符号！

为什么心急？

是因为我一直想着要比别人速度快一点，一直想着不能输给别人，我还没有得过第一，所以我的心就变得更急！

　　我觉得，跌倒了还要爬起来才行，因为失败是成功之母，所以，以后我们还能是全年级第一！

　　x月xx日星期五晴今天中午，我去餐馆买了一份盒饭，并特意要了几双一次性筷子准备做实验。

　　一回到家，想到可以做实验了，心情真有点冲动，但又夹杂着几丝恐慌，我可不想让第一个方案刚一出炉就遭到淘汰。

为了验证实验方案是否正确，我专门测量了筷子的长度（20厘米）、厚度（0·

35厘米）和两端的宽度（分别为1·

x厘米、0·

8厘米）。

由于一次性筷子近似于梯形体，我便利用梯形体的体积计算公式来计算筷子的体积，由计算结果可知，一次性筷子体积大约为8。

4立方厘米。

如果实验测得的结果和我所计算的结果近似的话，那么就说明我的实验是成功的，否那么，我就得另想方法。

刚准备动手实验，一看实验用具还不够，所以只好等到明天了。

　　五颜六色、令人陶醉，这就是美丽的长江路。

　　坐车开在长江路上，在车上领略美丽的风光。

突然，妈妈说：

　　“这里有数学！

〞“哪儿呢，在哪呢？

〞“快找啊！

看你怎么也找不到，提示你一下，你仔细观察一下隔离带，它有什么规律？

〞我一手挠着头，看了看：

　　“没什么呀？

〞“你看，有的上面有花草，有的上面长着树……你明白了吗？

〞“哦，原来是这样啊！

〞“假设，这条隔离带有800米，你能提出什么问题呢？

〞“这个我早就想到了，说给你听听吧！

如果隔离带长800米，有花草的1块加种树的1块合起来就是1组，1组是50米，问：

可以种多少棵树？

800÷

50＝16〔组〕可以种16组。

〞妈妈成心为难我说：

　　“我还有一个问题。

〞“说来我听听怎么样。

〞我得意洋洋地说。

　　“如果1块是1组，1块25米，那800就可以种800÷

25＝32〔组〕，能种32组。

〞“妈妈，我有一种更简便的方法：

既然上面两块组成1组，是16块。

这里是1块1组，那就是2÷

1＝22×

16＝32〔组〕。

〞妈妈摸着我的头连连夸奖我。

　　数学真有趣。

我们一定要上好数学课，这样，生活中的永远难不倒我们。