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《诗经》。
师：
嗯，很棒！
那么对于《诗经》，你们又了解多少呢？
查过资料吗？
生答：
好，老师这里有一道练习，一起来做做看。
课件出示：
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
收入西周至春秋时期的诗歌305首，汉前称《诗》或《诗三百》；
汉时被尊儒家经典，乃称《诗经》，并沿用至今；
因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。
为《六经》（诗、书、礼、乐、易、春秋）及《五经》（无乐）之一。
2、师：
《诗经》根据音乐的不同分为“风”“雅”“颂”三大部分。
而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。
那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。
先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？
“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？
----
偏旁？
草字头
是跟什么有关？
-----
“薇”是：
野豌豆苗。
“采薇”借指隐居生活。
3、师：
那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？
因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。
二、读准诗歌，把握基调。
1、同学们自由诵读。
2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。
（你也读读！
你学学他读读）
3、同学们再结合注解读读？
指名个别读！
（问听众，你听出了什么？
——说一说诗表面意思。
）
4、师：
老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。
引入课外学习资料。
（课件演示）〔寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。
道路崎岖，又饥又渴。
此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。
艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。
《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。
〕
5、指名个别再读。
（鼓励读的动情者，借势导：
这段话中哪个词让你想到要这样读？
6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？
（师板书两组反义词）
7、检测问：
“昔”指何时？
“往”去何方？
“我”指谁？
“今”又指何时？
“来”去何方？
8、哪一句是这位远征战士的回忆？
（课件出示）
三、昔我往矣，杨柳依依。
１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？
（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？
还听到了什么？
２、真美！
此时你最想做什么？
３、出示《清平乐村居》
清平乐·
村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪（ǎ0）?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。
而这位士兵呢？
——征战沙场！
他愿意吗？
（课件：
往否？
5、为什么？
故园情难了！
沙场血腥、残酷！
6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？
出示课件。
（周宣王执政的前夕，玁狁（xiǎnyǔn）曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。
什么叫“侵扰”？
此时，往否——？
为什么？
7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？
（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）
8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、（课件出示诗句）指导读出味！
10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？
（课件出示）
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
四、今我来思，雨雪霏霏。
1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。
或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。
”征夫回来了！
（课件出示后句诗，齐读）
2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？
同学们随便说一说。
要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图！
3、课件播放“雨雪霏霏”声效图，同学们感受。
听着这风声，雪声，你心里怎样？
（打冷颤——好冷！
引导学生读。
（调侃）你现在饿吗？
渴吗？
你知道吗？
这位归来的征夫却——（课件出示：
行道迟迟，载渴载饥。
生齐读：
今我来思，雨雪霏霏。
4、你体会到了什么？
（征夫冷，饿……）这分明就是雪上加霜！
这是一幅怎样的图画？
（凄惨、悲凉……）
5、不应该呀！
一位凯旋的'
战士回归故里怎能如此凄惨？
如此悲凉？
这样一位战士回乡，照理说应该有些什么？
6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？
却只有——雨雪霏霏。
（接读）（课件出示：
昔日＿＿＿＿＿没了，只有——雨雪霏霏！
◆师：
昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：
雨雪霏霏）
昔日恩爱的亲人没了，只有——（生接读：
昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：
昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：
（可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲）
7、师：
凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；
侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！
征夫怎么也想不明白！
他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，为何雨雪霏霏？
8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？
还不是只有那——雨雪霏霏！
他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷！
犹如低沉着的山风一样哀吟。
生接读——昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏？
9、哀兮！
悲兮！
物是人非事事休，欲语泪先流！
这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？
10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。
”一样有谁知道他的哀愁呢？
我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！
（课件出示：
雨雪知我心，霏霏诉我哀！
）师：
这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
11、这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
12、师：
好，原诗很长，我们今天学的只是节选，有兴趣的同学把全篇找出来读一读。
作业设计：
读读《采薇》整首诗。
板书设计：
诗经采薇（节选）
昔往杨柳依依——不舍
战争之祸
今来雨雪霏霏——悲凉
采薇教案一等奖第2篇
教材分析：
本单元教学目标学习先秦诗歌，诗经作为后世诗歌的源头之一，本身的思想内涵和艺术成就为诗歌的发展奠定了坚实的基础。
如何通过本文来体会诗经中风的创作手法和思想情感是一个重要的开端。
所以把文本的艺术美合理的展现并加深学生的体悟是本文教学的重要目标。
学情分析：
学生处于高一上学期，是一个衔接时期，学生的古典诗歌鉴赏方法相对单一，语言表述缺乏准确性，提升分析能力和感受情感能力成为课程设计的出发点。
知识的构建与运用
进一步了解诗经赋比兴的艺术手法。
掌握莫、华、常、棘通假现象及文中重要的实词。
体会诗经战争诗的美学特征，农耕社会家国矛盾心态，外战中的尚武精神，周代礼乐影响下的德化威服战争观。
培养学生筛选和提取重要信息的阅读能力。
组织语言较准确表达观点的能力
提升赏析诗文的思辨能力。
审美鉴赏与创造
诵读文本，体味情感，梳理文章脉络。
信息的筛选与整合，调整语言，概括情感。
思辨的阅读，判定文本思想内涵
讨论探究，诗经战争诗的审美特征。
文化的传承与理解：
在阅读过程中人性体悟和情感参与。
感受西周至春秋时文学庄严、肃穆的净化之美，崇仁尚德的美学渊源。
抵御外侵，反对穷兵黩武的精神影响。
教学重难点突破：
引导学生进入诗情，厘清文脉。
方法：
提取文段关键句，以句带段，以点到面的入情，先把文章读短，再读丰富，加入联想与想象。
见预习案第四项，“如果每一小节只选取一小句来表现情感，你选择哪一句，并简单概述情感”
农耕社会的家国矛盾心态和外战中的尚武精神在整个诗经战争诗中的示范作用。
梳理和对比，
靡室靡家-------愤-------猃狁之故
靡使归聘-------苦-------我戍未定
我行不来-------忧------王事靡盬
在对比中可以明确突破。
诗经中战争诗一般不正面描写战争的惨烈，如此处理，你认为好不好。
对比和拓展阅读进行辅助，见预习案第五项《无衣》《破斧》
得出诗经战争诗的审美特质----礼乐制度影响下的崇德威服，西周至春秋战争诗的肃穆净化之美。
情景交融，虚实相生的艺术手法
自主赏析“昔我往矣，杨柳依依。
”
提示：
鉴赏术语+内容分析+表达效果
教师评价及总结。
作业布置：
1、牢记赋、比、兴的解释语句，结合文章的背诵深入感受
2、对《无衣》进行翻译并做简要赏析。
附文：
采薇
先秦：
佚名
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，猃狁之故。
不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。
曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。
曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。
忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？
维常之华。
彼路斯何？
君子之车。
戎车既驾，四牡业业。
岂敢定居？
一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。
君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。
岂不日戒？
猃狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
采薇教案一等奖第3篇
1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。
3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。
4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。
5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重点:
培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
教学难点：
“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。
教学时间：
一课时
一、课题导入：
拳拳赤子心，悠悠故乡情。
走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。
听，历史的声音从那头传来！
“昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。
二、介绍&
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诗经&
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：
1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）
2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识
资料：
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是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称&
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，汉代儒者奉为经典，就称为&
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分为&
风&
、&
雅&
颂&
三部分。
是依据音乐的不同来划分的。
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是乐调，国风就是各国土乐。
是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。
其中又有&
大雅&
和&
小雅&
之分。
多为西周早期的诗，共31篇；
多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。
多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；
多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。
从风格上看，&
雍容华贵，诗味不浓；
生动活泼，艺术价值较高。
是专门用于宗庙祭祀的音乐。
的主要表现手法有三种：
赋、比、兴。
“赋”：
铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。
“比”：
用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。
“兴”：
先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、烘托等教有实在意义的用法。
如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
三、诵读并感知课文：
1、让一学生上台朗读，读完后正音。
岁亦莫（mù
）止猃狁（xiǎnyǔn）之故载（zà
i）饥载渴
王事靡盬（gǔ）我行不来（là
i）彼路（lù
）斯何四牡騤騤（kuí
雨（yù
）雪霏霏小人所腓（fé
i）象弭（mǐ）鱼服
学生集体朗读全诗
2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。
（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力）
明确：
第一章：
巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。
说回家呀道回家，转眼又到了年末。
都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。
都是为了和猃狁打仗。
不停地奔走，没有空闲。
第二章：
巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。
说回家呀道回家，心中是多么忧闷。
忧闷的心好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。
驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。
第三章：
巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。
说回家呀道回家，又到了十月小阳春。
王室的差事没有尽头，哪能有片刻安身。
心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。
第四章：
那开得茂盛的是什么花？
是常棣的花密密层层。
那驶过的大车是什么人的车？
当然是将帅们的坐乘。
兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。
哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。
第五章：
驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。
将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。
四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。
怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。
第六章：
想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。
如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天。
路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。
我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。
3、梳理诗歌的思路：
第一章至第三章：
追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第四、五章：
直接写战事。
写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
四、合作探究：
1、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。
（学生活动，培养筛选信息的能力）
先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
2、“昔我往矣，杨柳依依。
”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。
（学生讨论活动，个性化阅读）
3、拓展迁移。
回忆《诗经》中其他不同思乡的作品。
（学生活动，教师概括总结）
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