《高等教育心理学》教材课后习题参考答案.docx
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《高等教育心理学》教材课后习题参考答案
高等教育心理学课后习题及参照答案
第一章认识高等教育心理学
1、什么是高等教育心理学？
就是研究在高等院校这个特定情镜中的各样心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？
（1）是学校教育心理学的分支学科
（2）特点是“高”与“专”
（3）研究的对象是处于青年中期的大学生
（4）要为实现高校的三大社会职能供给心理学依照
3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？
原则：
（1）客观性原则
（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系本质的原则
（5）教育性原则
方法：
（1）察见解
（2）实验法（3）检查法（4）个案法（5）丈量法
4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？
心理学：
心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：
高等教育是培育特意人材的教育，他在整个教育系统中处于最高层次，包含专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：
高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？
（1）从提高高校师资水平方面：
青年教师一定对教师职业的心理基础理论有充足的认
识和认识，对职业心理机能娴熟的掌握和运用，这样才能赶快地达成从学生到教师的角色变换，从而赶快成为一名合格的大学教师。
（2）从提高教育教课质量方面：
高等教育心理学有助于教师更为深入地认识学生，提
高教育教课的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教课举措的心理学
依照，从而能更主动而科学地驾御教课方法和教育手段，丰富自己的教课艺术，从而全面地提高教课质量。
（3）进行教育教课改革方面：
当前我国的非高等教育正面对着一个深入改革。
勇敢创新的问题。
在培育目标、课程内容、教课方法等一系列重要问题上，需要在改革中提高。
而
这些课题的议论和确定，都离不开高等教育心理学的参加。
别的，学习高等教育心理学有益于提高辩证唯心主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有益于更好地对学生进行思想
教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有益于教师总结工作经验，自觉睁开教育科学研究。
第二章高校学生身心发展的一般特点
1、简述人的心理活动构造。
人的心理
（1认知过程
1、心理过程：
（2）情绪感情过程
（3）意志过程
（1）心理动力：
①动机
②需要
2、个性③兴趣
④世界观
（2）心理特点：
①气质
②性格
③能力
2、简述大学生身心发展的一般特点。
大学生的生剪发展特点：
大学生处于人体生长发育的“第二生长巅峰期”后期，身体各器官的功能趋于完美和成熟，生剪发育已全面靠近或达到成年人的水平。
大学生心剪发展的基本特点：
认知：
注意力基本达到成人水平，存心注意可连续160分钟左右；整个记忆达到逻辑记
忆发展的巅峰；抽象思想能力特别是辩证思想能力获取高度发展；想象更为踊跃主动、目的
明确，更多地进行创建性想象。
感情：
感情内容丰富，不停社会化，感情与理智的关系开始趋于均衡，但还不够稳固和
成熟，感情与理智之间摇晃不定是大学生感情发展的最基本特点。
自我意识：
自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力获取新的发展。
社会性：
社会性需要多元化、集体意识增强、交际范围复杂化与扩大化，其整体社会化
水平明显提高。
3、能依据大学生心剪发展的基本特点，提出详细的举措促使大学生的心理健康发展。
（1）改革传统教育看法，共同努力创建有益于大学生发展的环境，是学生在宽松和睦、竞争向上的学术气氛中顺利成长。
（2）着重提高自己的素质，掌握必定的心理健康知识，为更好的促使学生的心理健康发展创建条件。
（3）联合各方面力量形成教育协力，普及心理健康知识，睁开心理咨询；倡导全员参加、以学生为主体的自主与相助体制。
（4）利用网络睁开心理教育，鼎力倡导网络道德。
（5）抓好重生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。
（6）成立学生心理档案，随时对要点学生进行追踪，随时认识他们的情绪，给与心理
指导。
高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差别，如气质、个性等，这样才能更好的做到
因材施教。
4、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。
大学生自我意识的主要特点
自我认识方面：
认识更具主动性；自我评论能力提高，但存在片面性；自我看法更具丰富性、完好性、归纳性与稳固性。
自我体验方面：
自我体验的丰富性与颠簸性，敏感性与情境性，自尊感与自卑感互相交
织。
自我调控方面：
激烈的自我设计、自我完美梦想，激烈的独立意识和抗争偏向，相对单薄的自控能力。
大学生自我意识的发展过程
（1）自我意识的分化
（2）心里矛盾的出现
（3）心里矛盾的一致，包含踊跃的自我意识的一致和悲观的自我意识的一致。
5、如何睁开大学生自我教育
自我教育是指个体依据社会规范和自己发展的需要，在自我意识的基础上，把自己作为发展对象，经过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
大学生自我教育的门路与方法
（1）全面地认识自我①经过他人来认识自我②经过自我来认识自己
（2）正确地对待自我①踊跃悦纳自我②理智对待自我③乐观向往自我
（3）努力地完美自我
①确定正确的理想自我
②将理想自我细化为详细的子目标
③培育健康的自尊心与自信心
第三章高校学生学习心理概括
1、什么是学习？
我国学者对学习是如何分类的？
广义的学习是指有机体由后天获取经验而惹起的比较长久的行为和行为偏向的变化。
狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有
系统地掌握古人的知识、技术，发展智力和能力，培育个性和思想道德的过程。
我国学者对学习是依照学习内容分类的：
（1）知识的学习；
（2）技术的学习；（3）行为规范的学习。
2、斯金纳如何定义增强？
他以为增强的方式有哪些？
斯金纳用增强看法代替桑代克成效律中的江上看法，并特别重申增强在学习中的意义。
所谓增强是因为增添或除去某种刺激而以致个体反响的频次增添的过程。
能增添反响概率的刺激或事件叫做增强物。
增强的方式能够分为两种：
正增强和负增强。
3、格式塔学派是如何认识学习的？
格式塔学派反对把心理复原为基本元素，以为思想是整体的、存心义的知觉，而不是联
结起来的表象的简单会合；他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创建性思想。
其学习理
论的主要看法有：
（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完好构造（完形）的组织，而不是形成刺激----反响的连结。
（2）学习的过程是顿悟而不是试误。
4、奥苏伯尔的存心义学习是如何进行分类的？
奥苏伯尔的存心义学习依据存心义学习任务的复杂程度，将存心义学习分为：
（1）代表
性学习；
（2）看法学习：
看法的发现和看法的同化；（3）命题学习：
下位学习、上位学习、并列联合学习。
5、人本主义是如何认识学生的？
人本主义从人性本善的基本立场出发，以为在教育中应当充足相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。
学生与生俱来拥有向善、向上的资质。
人本主义相信，学习
者都拥有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评论学习成效的能力。
6、什么是察看学习？
察看学习是如何实现的？
察看学习是经过察看他人所表现的行为及其结果而发生的代替性学习。
察看学习是经过
（1）注意过程
（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。
7、信息加工学习理论如何理解学习？
信息加工学习理论把人的认知系统当作是一个信息加工系统，重申心理学对人的各样认知过程的研究，并依据对各样认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。
以为学习既有串行办理的过程，又有并行办理的过程。
8、建构主义学生观有什么独到之处？
建构主义重申，学习者并时时空着脑袋进入学习情境中的。
在平常生活和过去各样形式
的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的见解。
即便是有些问题他们素来没有接触过，可是当问题表此刻他们眼前时，他们仍是会鉴于过去的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解说，提出自己的假定。
9、加涅以为学习过程包含那些阶段？
（1）动机阶段
（2）领悟阶段（3）获取阶段（4）保持阶段（5）回想阶段（6）归纳阶段（7）操作阶段（8）反应阶段
10、大学生的学习有何特点？
（1）学习拥有较高层次的职业定向。
（2）学习拥有更突出的主观能动性：
①有更多的自由支配的时间；②学习的内容有较大的选择性。
（3）学习门路拥有多样性。
（4）学习拥有研究和研究的性质。
第四章高校学生的知识与技术学习
1、广义知识的看法是什么？
什么是陈说性知识？
什么是程序性知识？
广义知识：
对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、看法、法例等心理形式。
陈说性知识：
也叫描绘性知识，其提取线索是存心识的，因此是能直接陈说的知识。
这种知识主要用往返答事物是什么、为何和怎么样的问题，可用来差别和鉴别事物。
这种知识一般经过记忆获取，所以有的心理学家也把它称为记忆性知识。
程序性知识：
也叫操作性知识，是指个人缺少存心识的提取线索，只好借助于某种详细
作业形式来间接推断其存在的知识。
它主假如用来解决做什么和怎么做的问题。
程序性知识
本质上是一套对于做事的操作步骤和过程，所以也称步骤性知识或过程性知识。
2、什么是知识的表征？
陈说性知识和程序性知识是如何表征的？
知识的表征是知识在大脑中的储藏和组织方式。
陈说性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。
程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。
3、举例说明命题、命题网络和图式。
命题例子：
“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题。
命题网络例子：
金丝雀是金丝雀吗？
金丝雀是鸟吗？
金丝雀是动物吗？
图式例子：
“去舞厅跳舞”包含：
到舞厅所在地、购票、进场、跳舞、散场。
4、比较陈说性知识和程序性知识的学习阶段有何不一样？
陈说性知识的学习阶段：
（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识成立联系，既而出现新的意义建构。
（2）新建构的意义储存于长时记忆中。
（3）意义的提取和运用。
程序性知识的学习阶段：
（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识成立联系，既而出现新的意义建构。
（2）经过应用规则的变式练习，是规则由陈说性形式向程序性形式转变。
（3）规则完好支配人的行为，技术达到相对自动化。
5、什么是同化？
用同化理论解说上位学习、下位学习和并列联合学习。
同化：
它重申学习者的踊跃主动精神，即存心学习的心向；重申心学习的看法一定在学
习者的认知构造中找到适合的同化点。
上位学习：
当认知构造中已经形成了几个看法，此刻要在这几个原有看法的基础上学习
一个包含程度更高的命题时，便产生上位学习或称总括学习。
下位学习：
假如认知构造中原有的有关看法在包含性和归纳性的水平上高于新学习的知
识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么，这种学习便
称为下位学习
并列联合学习：
当新的命题与认知构造中的原有特别看法既不可以产生隶属关系，又不可以
产生总括关系时，它们在存心义学习中可能产生联合意义。
6、策略性知识在知识学习中的地位如何？
策略性知识也是一种程序性知识，可是，一般程序性知识所办理的对象是客观事物，而
策略性知识所办理的对象是个人自己的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。
它表现着
学习者办理内部世界的能力，表现着个体自我控制与调理的能力。
7、在学习中如何运用组织策略和精美加工策略？
组织策略：
①列纲要；②利用图形；③利用表格。
精美加工策略：
简单知识的精加工策略：
记忆术。
复杂知识的精加工策略：
①做笔录；②发问；③生成性学习；④利用背景知识，联系实
际。
8、什么是运动技术？
它如何分类？
运动技术是人类一种习得的能力，是人类存心识、有目的地利用身体动作去达成一项任务的能力。
分为：
连续—断续；精美—粗壮；内反应—外反应；简单—复杂。
9、运动技术是如何形成的？
运动技术经过操作定向、操作模拟、操作整合、操作娴熟四个阶段形成。
10、如何培育高校学生的运动技术？
（1）正确的示范与解说；
（2）必需而适合的练习；
（3）充足而有效的反应；
（4）成立稳固清楚的动觉。
第五章高校学生学习迁徙
1、举例说明什么叫迁徙？
“举一隅不以三隅反，则不复也。
”就是重申迁调的作用。
“举一反三”、“贯通融会”等也能够从迁徙的角度加以理解。
2、什么是正迁徙？
什么是负迁徙？
正迁徙指先前学习对后继学习的踊跃影响；负迁徙指先前学习对后继学习的悲观影响。
3、比较传统迁徙理论的异同。
形式训练说：
在各样官能之间，或许说在各样不一样的学习活动之间存在着一般性的思想
技术，经过训练这种一般性思想技术能够促使其发生迁徙，迁徙是无条件、自动发生的。
共同因素说：
指两次学习在刺激—反响联络上的同样因素。
假如学习内容中元素一对一
的对应的同样因素越多，迁徙成效就越大；同样因素越少，迁徙成效就越小；假如没有同样的因素，迁徙就不会发生。
经验类化说：
两个学习活动之间存在的共同因素是迁徙发生的前提，
产生迁徙的要点是
学习者在两种活动中归纳出他们之间的共同原理，即主体所获取的经验的内化。
关系变换说：
以为迁徙发生的要点其实不在于掌握原理和经验的归纳化，
而在于对两种学
习情境中共同关系的“顿悟”，特别是敌手段—目的之间关系的察觉，顿悟情境中的全部关系才是获取迁徙技术的根本。
学习定势说：
指在先行学习中改良学习的一般方法，也会在后继学习中促使迁徙的发生。
剖析—归纳说：
以为学习的迁徙在于经过对两种学习情境的综合剖析，归纳出二者之间本质上同样和相像的条件，这种通综合剖析和归纳就是迁徙发生的基础。
4、影响迁徙的因素有哪些？
（1）学习对象的共同因素；
（2）已有经验的归纳水平；
（3）认知技术与策略：
剖析归纳的能力、元认知策略；
（4）定势的作用。
5、论述如何利用迁徙规律提高高校学生学习和教课的效率？
（1）确定合理的教课目的。
教课论以为，教课目的是教课过程的开端环节，也是特别
重要的环节，它贯衣着教课的全程，并指导教课的进行。
所以，确定合理的教课目的对于教课自己的意义是不言而喻的。
（2）科学优选教课资料。
在教课过程中，教师不行能将一门学科全部的知识都教授给
学生，学生也不行能毫无选择的学习全部内容。
所以，要使学生用有限的时间和精力来掌握
尽可能多的实用的知识经验，教材就一定科学优选。
（3）合理组织教课内容。
对优选的教课资料如何编排才能发挥教课内容的最大可迁徙
性呢？
这就要讨教课内容在编排的时候要从促使迁徙的角度出发，以最优的知识构造，最正确
的表现方式来帮助学生以致教师实现迁徙。
（4）有效设计教课程序。
合理编排的教课内容是经过合理的教课程序得以实行的。
良
好的教课程序能促使学生迁徙能力的发展。
所以，有效地设计教课程序对于教课来说就显得
分外重要了。
（5）教会学生学习与迁徙。
很多研究和本质的教课都证明，好多学生固然拥有解决问
题所需的知识，可是因为缺少必需的学习方法以致迁徙受阻，出现我们常说的“死念书”、“读死书”的现象。
所以，要促使学生迁徙能力的发展，最要点的仍是在于教会学生学习，
学会迁徙。
主要应从下边双方面下手：
第一，要培育学生的迁徙意识。
第二，教师还应当培育学生的迁徙能力。
第六章问题解决与创建力
1、什么是问题？
现代信息加工心理学是如何理解问题的？
所谓问题，在心理学上是指那些不可以直接用已有知识经验办理，而一定间接用已有知识办理的情境。
现代信息加工心理学将问题定义为：
给定信息和目标之间有某些阻碍需要被战胜的刺激情境。
现代信息加工心理学以为问题是由三个因素构成的：
给定、目标、阻碍。
2、问题是如何分类的？
（1）按问题解决的目的能否明确区分为精准问题与模糊问题。
（2）按层次和水均分为表现型、发现型和创建型问题。
（3）依据解决问题过程能否受敌手解题活动影响分为抗衡性问题与非抗衡性问题。
（4）依据要解决的问题占解决问题者有关知识的多少能够将问题分为语义丰富的问题和语义困穷的问题。
3、什么是问题解决？
问题解决有哪些特点？
问题解决：
是由必定的情形惹起的，依照必定的目标，应用各样认知活动、技术等，经过一系列的思想操作，是问题得以解决的过程。
问题解决的特点：
（1）问题情境性；
（2）目标指向性；（3）操作序列性；（4）认知操作
性。
4、问题解决过程有哪些主要看法？
联络主义：
将问题解决过程看做一种联络过程，在此过程中，适合的联系得以成立并经过增强而稳固，问题得以解决；反之，不适合的联系渐渐减退，问题就没法解决。
格式塔学派：
以为问题解决是对情境的整体理解，重申问题解决的“顿悟”性质。
杜威五步模式：
（1）碰到疑难或疑惑；
（2）确定疑难的要点之所在；（3）提出问题的各种假定；（4）对各样假定剖析评鉴，选出最正确假定；（5）考证、证明、辩驳和更正假定。
5、试剖析与评论问题解决的模式。
奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：
（1）表现问题情境命题；
（2）明确问题目标与已知条件；（3）填充缝隙过程；（4）解答以后的查验。
吉尔福特智力构造问题解决模式：
该模式的突出特点不单在于它以智力构造模型为基
础，联合信息加工过程，并且在于它将问题解决和创建性有机地联在一同，使其成为一种有独到价值的问题解决模式。
6、影响问题解决有哪些因素？
（1）有关的知识经验；
（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式；（4）酝酿效应；（5）原型启迪；（6）情绪和动机状态。
7、促使问题解决应当掌握哪些策略？
（1）促使学生形成合理的知识构造。
合理的知识构造的特点：
①拥有高度正确、着眼
于联系的看法；②拥有两重知识构造；③拥有大容量的知识功能单位；④拥有大批程序性而不是事实性的知识。
（2）帮助学生掌握运用思想策略。
心理学家带有广泛性的见解是：
问题解决思想策略
的训练是把要点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在
问题的有效解决的一般原理和原则上。
（3）养成学生迁徙与运用知识的习惯。
8、如何界定创建力？
创建要经历那些过程？
创建力：
依据必定目的，运用各样信息，生产出某种新奇、独到、有社会或个人价值产品的能力。
创建要经历的过程：
准备阶段、孕育阶段、明亮阶段、证明阶段。
9、有哪些心理因素影响创建力？
（1）知识。
知识经验为创建供给原资料。
一般来说，知识经验与创建力是呈正有关的。
但在某些条件下呈负有关。
（2）智力。
高智力是创建力的必需条件，高创建性一定有高于一般水平的智商，但高智力不是创建力的充足条件。
而高创建力倒是高智力的充足条件。
（3）人品。
创建性高的个体拥有自信、自重与胸怀宽阔等人品特点。
10、如何开发大学生的创建力？
（1）创建利于创建性发挥的环境。
教师应当恪守并用以鼓舞学生创建性思想的五条原则：
①尊敬独出心裁的疑问；②尊敬
独出心裁的看法；③向学生证明他们的看法是有价值的；④给予数不胜数的学习时机；⑤使评论与前因结果联系起来。
（2）激发问题意识开发创建力。
所谓问题意识，就是对问题的敏感性、感觉性。
即擅长去发现问题。
问题意识的根源：
好奇心、思疑精神。
学校教育一定增强问题意识，培育学生的问题意识，要让学生的脑筋中充满问号，而不是充满句号。
（3）运用创建思想规律开发创建力。
①依据发散思想与聚合思想的协调互补律，在教课中，既要注意培育学生的发散思想，
使他们不被已有的成见约束，同时也应注意培育学生的聚合思想。
②依据直觉思想与剖析思想的协调互补规律，依照逐渐推理方式进行思想，既依照严格
的逻辑规律，依照逐渐推理方式进行思想，也要注意培育学生在知识或信息不足时，亦能根
占有限的数据和事实对事物的本质和规律进行快速辨别、敏锐洞察、直接的理解和整体的判
断，进行直觉思想的培育，从而使学生这两种思想获取协调发展。
③依据纵向思想与横向思想的协调互补规律，在教课中既要增强培育学生的纵向思想，
指引学生擅长依照事物的发展逻辑次序，一步一步地去睁开思想，这样循规蹈矩，顺序渐进，
必定有助于提高思想的逻辑性。
同时还要注意增强培育学生的横向思想，即指引学生擅长多
方面地从其余有关的甚至没关的知识经验中汲取营养，遇到启迪，从而创建性地解决自己所
要解决的问题。
④依据逆向思想与正向思想的协调互补规律，在教课中，既重视培育学生的逆向思想，
也必定要重视培育他们的正向思想。
⑤依据潜意识思想和显意识思想的协调互补规律，在教课中，教师应当擅长把学生的这
两类思想联合起来。
（4）教课活动拥有创建性。
教师应从以下方面下手使教课活动富裕创建性：
第一，假如教课活动拥有新奇性：
教课活动的立意要新；内容新、方法新，组织实行的举措新；课要常讲常新，每讲必新。
第二，要使教课活动富于变化。
第三，要尽可能超越“给定”信息。
第七章高校学生的学习动机
1、什么是动机？
什么是学习动机？
动机：
是由某种需要所惹起的直接推进个体活动、保持已惹起的活动并使该活动朝向某一目标以知足需要的内在过程或内部心理状态。
学习动机：
是激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并使学习行为朝向某一目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机是如何分类的？
（1）认知内驱力：
即一种要求认识和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地
论述问题并解决问题的需要。
（2）自我提高的内驱力：
是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而博得相应地位的需要。
（3）隶属内驱力：
是一个人为了博得长辈的赞成或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
3、学习动机与学习成效的关系如何？
第一，学习动机对学习成效的影响取决于动机自己的强弱。
耶基斯－多德森定律表示：
适合的学习动机能最大限度地提高学习成效。
其次，学习动机对学习成效的影响与个体行为的质量有关。
学习踊跃性高，行为质量高，则行为成效好。
在学习中，激发学习动机诚然重要，但改良各样主客观条件以提高学习行为
质量才是最要点的。
4、增强动机理论的主要看法是什么？
在教课中应如何利用该理论激发学生的动机？
增强动机理论的主要看法：
以为人类全部行为都是由刺激—反响构成的，在刺激和反响之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或中介变量，那也就不行能
到中间过程或中介变量中去找寻行为的动力，只好到行为的外面去找寻。
所以，他们把人类行为的动力归纳到了增强。
当某种行为发生后赐予增强，就能够增添该行为再次出现的可能性。
在教课中，可采纳各样外面手段如奖励、赞誉、评分、等级、比赛等，来激发学生
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