改正小学低年级学生上课注意力不集中的习惯.doc

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教师行动案例研究

改正小学低年级学生上课注意力不集中的习惯

姓名：

陆翠冰

单位：

西南街道第十小学

改正小学低年级学生上课注意力不集中的习惯

一、发现问题

现象一：

上学期我执教了一年级的两个班的数学，开学后不久我就发现大部分的学生可能由于刚走进小学时间较短，对小学学习生活要求及日常行为规范不了解，还沿用着幼儿园的行为习惯——课堂上随便交谈，随便离开位置，不专心听课等。

但经过一段时间的教育与训练，学生们基本上都掌握了日常行为规范的要求，上课随便说话，随便离开位置的现象基本克服了，但专心听课这一点却迟迟不能做好。

尽管老师在课堂上讲述得绘声绘色或声沙力竭但总能见到一些学生爱听不听，对教学内容无动于衷，木然地坐着或低头在抽屉里玩东西；或拿着一些文具玩得不亦乐乎或听到窗外有些什么声响目光马上投了过去……当老师提问这些学生时他们大部分哑口无言，有些根本连老师问什么他们都不知道，因为他们从没集中过注意力去听课。

现象二：

在学期的中段时召开了一次家长会，会后有一些家长围着我们两位老师迟迟不肯离开，交谈中得知，原来她们都是为孩子的学习而苦恼，有的说，孩子在家中做作业时很多都不会做，问他今天在学校学习了什么，他又说不出，但家长自己又不会教，真急死人；有的说，孩子在家中做作业时总是不专心，经常是边玩边做，或是做了几题就在家里走来走去，或是一听到什么声响就跑过去，每晚做作业都要做到十点多；有的则说，陪着他做还好一点，但只要离开半步就不行了；有的则说打也打过，骂也骂过，事实也摆过，道理也讲过，可他却依然我行我素的“溜号”，屡教不改怎么办呢？

有一位家长则说：

“老师，为了孩子，我干脆把工作都辞了，专门在家中辅导他。

”这可真是可怜天下父母心啊！

二、调查分析

很显然孩子的这些现象就是注意力不集中的表现。

通过观察、口头询问、与家长交谈等方式，对学生进行调查，查阅资料等，得出以下的结论：

（除了个别孩子是由于自身因素造成外，大多数孩子的注意力不集中都是跟以下因素有关）

（1）与学生的能力有关

有些学生由于自身的能力水平不及别人而影响了他们的接受能力，因而无法跟得上老师的讲课思路，无法从老师的讲授中获取任何有意义的信息。

也就是老师教授的知识孩子根本没有放进脑袋里，同时老师的讲课他们听不明白，也弄不懂，于是，在课堂上他们变得无所事事。

然而他们天生好动，因此无聊中他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的事情来做。

这样就出现了前面所说到的上课开小差、玩东西、交头接耳等现象了。

（2）与学生的学习观念有关

有些学生爱学习，认为能从课堂上学到很多知识，就会认真地听课；有些学生对学习无所谓，只有在鲜明的形象，特别的声音有趣的活动吸引他时，他才会集中注意力，这些现象一过，他就把注意力集中到别的事情上；有些学生对学习一点不感兴趣，对他们来说玩玩具，闲聊更有意思。

（3）与教师的教学态度有关

小学生无意注意占优势，教师如果没有充分重视这一缺点，没有将学生的无意注意和有意注意科学地结合起来，激发学生的求知欲，教学方式单一，会造成学生注意力分散，影响课堂教学效率。

（4）与家庭教育有关

如果家长长期以来没有注重对孩子注意力的培养，听之任之，让其一边看书一边玩，或是一边看电视一边玩，这样容易使学生注意力不稳定，养成做事不专心的习惯。

同时，学生的智慧取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭生活中占着怎样的地位。

家长不爱学习，学生也不喜欢拿书本。

三、对策与效果

古今中外的教育家关于注意力也有过很多的阐述。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：

“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

”俄国教育家乌申斯基说：

“注意是心灵的天窗”。

只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。

那么，如何培养学生的注意力呢？

1、从家庭教育入手

家庭是人生的摇篮，父母是孩子的第一位老师。

自然，父母的教育方式和抚养方式对个体学习观念的形成产生一定的影响。

我们通过家长会、家访的形式与家长进行交流，让他们清楚地认识到他们的重要性。

同时建议家长平时应注重对孩子注意力的培养，使他们养成做事一心一意的习惯，如在家中应给孩子创设一个平和、安静、整洁的学习环境；要求孩子在规定的时间内完成作业或一件事等。

同时也请求家长积极与老师配合，在日常生活注意与老师交流、沟通。

也建议家长如有条件的话可阅读一些有关家庭教育的书籍以此提高自身的素质，丰富自身的知识面和经验。

2、从教师自身入手

我清楚地认识到在教学活动中，教师的态度如何将直接影响学生的知识学习。

如教师上课精神焕发，热情洋溢，讲课生动，学生就会专心听讲，注意力集中，积极思考。

相反，如果教师上课消极应付，讲课有气无力，则学生就会昏昏欲睡，久而久之就会对该学科，甚至对学习失去兴趣，严重者甚至会讨厌这门学科。

因此，在上每一节课前我都会反复地去研究每一个教学内容，备好课，准备好各种教学具，并根据学生的年龄特点充分借助的多媒体等现代化教学设备，从不打无准备的仗。

每节课上我总是那样神采奕奕、精神饱满、充满自信地出现在学生的面前，自然而然学生也受到了感染，精神也为之一振，学习的兴致也提高了，因为“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。

同时我也非常注重授课时老师的教态，尽量做到声情并茂，充分利用身体语言去吸引学生的注意，调动学生上课的积极性。

3、从课堂入手

（1）抓住一堂课最佳时间，把握学生注意力

据对儿童的研究表明：

7—10岁儿童连续注意约在20分钟。

因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。

在最佳时间里做最重要的事情。

同时，避免单调地较长时间地从事一项活动，这样有利于听课注意力的提高。

我在教学第一册“初步认识立体图形”时，去除情境导入，还数学于本色，通过简单复习为本节课的教学打下基础以后，马上让学生拿出自己准备好的学具，与老师一起一边观察，一边动手摸，一边听老师分析介绍各种图形的特点，再去比较、区分各种图形。

一边讲一边做，一步一个脚印，争取在前20分钟这一段黄金时间里把新课讲完，下半节课通过练习来巩固本节课的知识。

通过这样的教学，虽然立体图形对于一年级学生来说非常抽象，但是因为紧紧抓住了学生注意力集中的黄金时间，本节课的效果还是比较好的。

（2）运用小组合作，增强群体注意力

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：

学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。

教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让小组合作起来，自由选择，自行决定，他们自会学到所需要的一切。

注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听课的注意力会迅速增强起来。

比如，我在教学第一册“10的认识”时，我通过简单复习为本节课的教学打下基础以后，马上就让小组利用已有的知识通过动手分、讨论分法，并要求各组把得出的分法写在纸上。

接着组织交流（实物投影展示各组的分法），讨论、比较各种记录方法的优缺点，最后统一认识，得出一致的分法。

为什么运用小组合作呢？

是因为我觉得有前面学习7、8、9的组成的基础，学生完全可以独立完成10的组成，还有一个原因是因为此内容比较简单，按照前面的方法扶着学生走，很多接受能力较好的学生有可能注意力就不能集中，这样班级学生的听课效率就差。

所以我放手让学生通过小组合作的方式解决此问题，使学生不但经历探索的过程，体会合作成功的欢乐，而且学生的注意力集中，上课效果又好。

同时，一些平时在课堂上不敢举手发言的学生在小组里却能大大方方地表达自己的见解，一下子，课堂的气氛活跃了，孩子上课的兴趣来了，注意力自然集中了。

四、研究的成效

对一

（1）、

（2）班进行了一个学期的行动研究，通过对以前所收集的数据与资料的对比，发现孩子们现在上课比以前有了很大的进步，尤其是上课注意力比以前集中了，也更喜欢上数学课了，一看见我走进教室就追着我问是不是上数学课。

同时，据其他科的老师反映现在孩子们听话了，懂事了。

现在虽然一节课还会个别学生有不注意听讲的现象，但这对于他们来讲却是一个很大的进步。

培养一个人注意力集中的习惯是非常重要的，因为在课上老师对于本节课的重点、要点就有可能在他回头、说话时错过了，从而导致学生对这段知识掌握的不够牢固。

但是改正学生注意力不集中的习惯不是一蹴而就的，应该允许他在行为上的反复，反复的过程就是教育的过程，在这个过程中，学生会从中受到教育，改正不足。

因此，这要求我们老师和家长要对孩子继续不离不弃，引导他们走上光明大道。