美术课上的心理健康教育.doc

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小学美术课德育目标下的心理健康教育

新的美术课程标准将美术课的教学目标定义为：

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的兴趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。

在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

新目标的制定更具人文性，更加强调学生的全面发展。

作为代表着新的教育理念和教育实践的心理健康教育，毫无疑问，应“直通”基础教育课程改革，并为其提供理论与技术支持，使二者形成一种互动提升关系，如果学生没有健康的心理，就不能保证顺利参与学习，因此正常的教育教学活动也会受到影响。

什么是心理健康呢？

“心理健康”，主要指一个人的心理机能正常，没有缺陷与障碍。

如何理解这个定义呢？

我个人认为：

只要能进入普通小学学习的孩子都属于心理肌能正常；但是部分学生的心理存在着缺陷与障碍，其程度不同、表现方式不同。

这些孩子就是教师嘴里的个别生，学生眼里的坏同学。

新课程改革是一项开发人潜能的工程。

若要开发人的潜能，观念的更新至关重要。

新课程改革所追求的价值目标是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，无一例外地需要依托健康的心理规律去实现，特别是情感态度的获得，价值观的形成。

作为教师要平等的对待每一个学生，不能因为某些学生的心理问题就忽视对他的教育。

一、教师在教学中要满足学生的心理需要。

新课程改革的最高理念是科学精神和人文精神的整合。

科学精神是人类满足自我求真的心理需要，而人文精神则是满足人的生存、被尊重及自我价值实现的心理需要。

愉快、和谐、成功及生活教育等素质教育模式，为教师树立以人为本的观念找到了可靠依据，教师从中体悟到教育是心灵与心灵的撞击和回应。

这样，教师角色行为才会真正在民主、平等、尊重、赏识上践行。

在实际的教学工作中，教师对待学生要真正做到民主、平等、尊重是不容易的，因为在我们的学生中存在着这样、那样，不同程度的心理问题，教师要从心理健康角度认识学生出现的行为问题，尽量满足每一个学生的心理需求。

在美术课上，每个班都有几个同学是超级大胆发言的学生，他们经常在还没得到教师允许的情况下，就将自己的想法大声陈述出来，长此以往，势必影响其他同学的学习兴趣或思路；横加制止也不合适，满足学生心理需要又从何谈起呢？

通过学习，我认识到：

每个人都会发泄情绪，尤其是孩子，大胆发言的学生肯定是对美术课感兴趣的的学生，他们有丰富的奇思妙想、有个人见解要表达，但自我约束能力差，最痛快的方法就是将自己的想法大声喊出来。

尽管有时他们的方式有些过激，会影响他人，教师也应该给予充分理解。

所需要做的不是阻止他们，更不是大发雷霆，而是让他们懂得发泄自己的情绪不能不顾别人，我们必定是在集体中学习，要考虑其他同学的利益。

也不能失去理智，总要适可而止。

当你的学生情绪平复后，你会发现他比以前更懂事了，还会为自己的过激行为感到惭愧，并对你的宽容心存感激。

这时，你再适时说教，他一定心悦诚服，岂不一举两得？

当然，还要针对不同学生情况给予不同教育方式，这样才能最大限度的满足每个学生的心理需要。

还有些学生总是要寻求别人的肯定，表现为：

在绘画时多次的问：

“老师这样画行吗？

”“画……行吗？

”“老师，他说我这样画不行!

”在制作中总问：

“老师是这样做吗？

”“还能做吗？

”等。

其实，他们做得已经很好了却还要问。

开始，我总是鼓励他、肯定他们，认为他缺乏自信，可是不见好转。

通过与其他教师的交流和对这些学生的深入了解我认识到：

这样的孩子多出现在4+2+1的家庭，是家长的过分宠爱造成的。

他们在学校里，没有成人围着他们团团转，会有失落感，于是就总围着老师寻求关注。

了解了学生的心理需要后，积极主动进行心理疏导，例如，在他们没问我之前，先肯定他们的表现；还经常给他们关注的眼神；引导他们多与同学交流，使他们在集体中感受关爱。

渐渐的，我的课上这样的学生越来越少了。

二、学生的不良行为习惯与心理问题有关。

在美术教学实践中，我发现：

大部分学生的心理问题都是由于不良的社会生活环境造成的。

目前主要有三种情况：

（一）功利型。

社会竞争日趋激烈，早成才、快成才、多成才的压力日益增大，社会、家庭和学校都存在着功利主义倾向，使学生的学习充满功利主义。

学校以分数和升学衡量学生；一些家长望子成龙、望女成凤心情迫切，学生除要完成学校的学习任务外，还要参加众多的补习班、兴趣班、特长班、外语班等学习，整天精神高度紧张，心理疲惫，压力很大。

从而造成孩子的孤僻冷漠，甚至对各种学习，对家长、对教师都有逆反和仇视的心理。

为了缓解这些学生的学习压力，我尽量创设轻松愉快的学习环境。

在教学中，主要通过启发式和快乐教学的方法，使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

还有，我会针对不同的教学内容，引导学生欣赏优秀的艺术作品，教会他们用眼睛去看、用心去感受，用作品中优美而丰富的艺术语言滋润学生干涸的心田。

（二）溺爱型。

有些家庭条件好的独生子女，在家里被众星捧月似的宠着护着，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”。

这种学生比较自私，在学校自理能力差，对学习和生活中的挫折承受能力差，自尊心很强，但自信心差，喜欢表扬，但对批评却接受不了，甚至产生严重的挫折心理。

表现为易怒，不善与同学合作，有强烈的占有欲。

在美术课上建立一个团结互助、和谐友爱的班集体。

通过在课上开展互帮互学、互相关爱的活动，让学生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友爱的合作关系。

对有困难有缺点的学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里，心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，都争取在集体中做一个受欢迎的角色。

（三）缺爱型。

主要发生在父母离异的单亲家庭或生活特别困难的学生。

小孩遭受父母离异，心理受到打击，如果父母在孩子的抚养和教育方面处理不当，就会使孩子觉得不如别人，缺乏信心和同情心，心理受到挫伤，产生妒忌、不满、不公平等心理。

面对这样的孩子，我总有几分不忍，在他们犯错时不忍批评；在他们完不成学习任务时不忍揭发。

当他们有进步时，我却睁大眼睛看，并热情的鼓励；当他们主动要求我帮助时，我会全力以赴。

其他同学看我这样做，也学着主动帮助他们（许多时候，语言的教诲不如行动的导向）。

我这样做是想让他们知道世界并不缺少爱，人与人之间表达爱的方式很多。

三、教师要保持平衡的心态，塑造学生完善的人格。

教育改革的创新与发展，对教师心理素质乃至生活提出了新的挑战，教师拥有良好的心理调控能力，保持平衡的心态显得至关重要。

教师在教育教学过程中，应注意发现学生心灵深处最强烈、最本质的渴求——渴望得到别人的赏识、尊重和关爱；持之以恒地坚信“学生能行”，注重学生的优点和长处，让学生在“我能行”的心态中觉醒，让学生学会合作和竞争，相信教育带给学生的将是完善的人格，快乐的人生。

应该特别指出的是，论述小学美术课上的心理健康教育，也是在谈论教育学生的方法。

我还不能从研究学生的心理入手去探索美术教育工作，只是利用心理因素进行教育。

还需要社会、学校家庭多方面的配合，要经常不懈的关注心理有缺陷和障碍的同学，多与他们沟通，多做心理疏导，才能取得成效。

作为教师，有时辛苦付出还不一定能得到理解，不要灰心，这是一个长期而复杂的过程并随时还有反复性的特点。

我会为此而继续努力。

天津市中小学第七届

德育学术年会征文

小学美术课德育目标下的心理健康教育

河西区珠江道小学

王佳

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