三年级学困生个案分析.doc

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三年级学困生个案分析：

郑国阳

一、基本情况

郑国阳是一位三年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。

在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。

在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。

同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。

一提考试就没精神。

如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析

1、个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。

长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样严重影响他的身心健康发展。

2、家庭因素该生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3、教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。

一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。

长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。

老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。

为了去除郑国阳的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：

“看，郑国阳今天坐得真端正，听课非常认真！

”“郑国阳同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。

”

有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。

作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：

“你真棒！

”“加油！

”“进步真大！

”等评语。

肯定他的优点。

同时也指出他的不足，指导他下次应该怎么做。

通过近一学年的努力，他的进步是很大的。

渐渐的，郑国阳开始喜欢和老师接近了。

他还敢于主动和老师交流。

2、家校沟通，促进自信。

郑国阳自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此，老师经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。

在评价中，郑国阳从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，郑国阳现在有了很大的变化，特别是在数学作业完成的态度和质量上有很好的转变，能及时并且较好的完成练习。

单元检测成绩也明显上升，他的学习成绩在不断提高。

上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。

下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。

以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象；作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。

因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂教学质量。

尤其是后进生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。

对于那些自信心不足的学生，老师们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：

“我能行。

”“我是最棒的。

”

面对郑国阳的改变，让我们更加认识到激励的作用。

因而，针对类似他这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受老师给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。