农村小学生美术学习心理状况调查报告.docx

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农村小学生美术学习心理状况调查报告

【关键字】农村美术心理状况负面影响调控

一、调查目的、意义

众所周知，并不是每个学生在学习中的心理状态都是最佳的，在学习中，总有这样那样的因素干扰着学生的学习，直接影响着学习的效果。

特别在农村，学生在课堂上的心理问题，随着教育的发展及各方面的重视，越来越受到社会、家长、学校的关注。

在美术学习过程中，也存在着这样的问题：

学生的注意力分散，学习兴趣下降，学习积极性受挫……到底是什么影响了学生的学习呢？

了解学生美术学习过程中的心理状况，是我们教师迫切需要关注的！

陶行知先生也曾说过：

“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。

”为了帮助学生更好地学习美术，我们只有把握住学生美术学习的负面心理影响因素，找到问题的根源，才能对症下药，真正做到因材施教。

二、调查方法

问卷针对不同年级认知特点现有水平，安排一年级40人，四年级60人，五年级100人的比例分配问卷。

分教师评价、材料准备情况、同学之间互助合作情况，家长支持程度、学生喜爱的课型等9个方向，12个项目作了调查，问卷有效率100%。

三、调查分析

（一）调查了解学生的课堂心理状况，归纳出负面影响因素

通对低、中、高三个年级段的200名学生作问卷调查，对各年级段小学生美术学习课堂心理状况进行了关注，对学生在课堂中的愉悦程度，合作状态准备工作等方面做到详细了解，获取详尽资料，并以此数据作进一步的汇总分析。

通过调查，我们欣喜的看到：

绝大部分学生对美术课是十分感兴趣的（83%左右），在美术课比较开心的（78%）。

大部分家长对美术课是支持的，大部分学生能够准备好材料。

找出以下几条学生学习主要负面影响因素：

1.教师的不当评语、态度

2.学生的不肯互助、合作

3.班级的课堂纪律差

4.对学习内容不感兴趣

5.不能准备学习材料

6.语数等其他作业过多

7.学生之间的不当评价

8.家长认为美术学科是副课，不支持不重视带来的消极影响

其次，在调查中，我们发现各年级段之间存在一定差异，如：

低年级学生受教师和学生方面的影响较大（第1、2、7条）；中年级学生受同学方面的影响较大（第3、7条）。

高年级学生情绪受作业、材料、家长方面的影响较大（第4、5、6、8条）。

（二）负面影响因素的成因分析

通过对主要的负面影响因素分析研究，我们找到了形成的根本原因。

1.教师的不当评语、态度

主要是教师没有认识到自身对学生的巨大的心理暗示作用，一言一行忽视了学生的内心感受。

因而在实际的教学过程中，评价上没有顾及孩子的感受。

处理的态度比较直接、粗暴，语言上不够委婉，没有注意方式方法。

2.学生的不肯互助、合作

主要是学生对于自己的材料长期独享，没有形成共同使用、帮助他人的意识，这与独生子女的习惯，与从小的家庭教育有关。

3.教室的课堂纪律差

主要是良好的学习行为规范没有养成，学习习惯也是影响课堂纪律的因素之一。

与教师的课堂组织能力，学生的自律能力分不开。

4.学习内容不感兴趣

美术学习内容多，涉及的领域广，有绘画、手工、欣赏等，绘画又分为色彩、国画、素描、线描、图案、水彩、水粉……学生是有自主能力的个体，因而他的喜好不同。

5.不能准备学习材料

美术学习的内容多，涉及“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域，各个领域的要求不同，因此，材料的准备也各不相同。

而这些材料是没有统一配备，需要自己准备的，所以学生在准备过程中会出现家长不配合、备不齐、忘记了等情况。

6.语数外等其他作业过多

高年级学业负担加重，语数外等其他课堂作业较多，加上有的学生作业速度慢，需要在课堂外抽一部分时间完成，时间一紧，学生自然会挪用美术课等其他时间补作业。

7.学生之间的不当评价

学生之间会对作业评价及采取的态度，如嘲笑、讽刺、挖苦等，会对学生心理产生消极的作用。

这些情况主要是由于部分学生学习习惯没有养成，忽视他人的心理感受，不够尊重同学而形成的。

是在个别班级之间出现的情况。

8.家长认为美术学科是副课，不支持、不重视带来消极影响

这是由于家长对美术课程的错误认识，对美术教育的现实意义认识不够到位，对素质教育缺乏全面的了解。

不重视孩子的全面发展，不重视孩子的艺术发展。

（三）制定相关调控措施

根据不同的成因，我们制定了具体的调控措施，根据各年级段学生的具体情况有重点地加以实施，以优化学生学习心理，使学生在愉悦中学习美术。

1.教学行为的调控

首先加强教师对自己言行的自律。

赞可夫说得对：

“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条是自制。

”教师的言行是学生的榜样，也对会学生的情绪产生巨大的心理暗示。

在教学中，教师要注意自己的语言行为，动作行为、评价行为对学生的影响。

美国心理学家和教育家布卢姆认为“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”以学生学习兴趣的培养为目的，多增加一些感兴趣的手工内容，各种材料都要尝试体验。

在课堂的导入和教学主要环节上增加一些趣味性、游戏性、活动性，以提高学生的学习兴趣、调动积极性，保持持久注意力。

多示范，要善于化解教学中的难点，让更多的学生直观感受。

教师抓好美术课堂教学常规，为学生营造一个良好的学习氛围。

良好的纪律是一堂好课的基本保障，在教学中，学生之间的喧哗与纪律的松散对学生学习的影响比较大的。

教师要善于营造一个良好的氛围，将无序转化为有序。

只有在好的气氛、环境中学习，学生的干扰小了，想象创造才会更加顺畅，接受的知识将会更加系统全面。

还会促进学生之间融洽的关系的形成。

教师一方面要加强教学的常规管理，具备驾驭课堂的能力，另一方面还要加强学生的自我约束意识教育。

灵活调整教学内容，保证材料的及时准备到位。

还可以根据需准备的材料将整册美术教学内容分类，相对集中教学，方便学生工具材料的准备。

2．学生行为的调控

首先，从小培养学生的合作互助意识。

低年级学生长期处在以自我为中心的家庭教育中，才进入学校生活，自我意识比较强，合作意识还没有形成，有意识进行这方面的教育，养成能够帮助别人，也能接受别人帮助的良好习惯。

比如：

小组合作，同桌合作的形式，互相帮助，资源共享，讨论交流等。

在互助合作中加强与人交流的能力，建立良好的学习关系。

互助、协作意识的养成对学生终生受益。

低年级学生特别要加强这方面教育，中、高年级要继续强化这方面的教育。

其次，学会尊重他人。

学生之间要加强交流、表达、协作，及探究意识，培养自我学习能力。

除作业外多安排一些学生的互动，如：

合作表演，自我展示，小组竞赛、互相评价等，通过活动，学会尊重别人、学会交流，加强学生之间关系的融洽，增进情感，使学生更好地溶入到集体之中。

3．教学方法的调控

首先，针对各年段学生的喜好不同，教师要对美术学习的时间、内容进行合理的调整。

高年级学生已经具备了一定的绘画基础，加之高年级学习任务相对较重一些，他们认为兴趣，书本内容，材料对他们的影响干扰作用比较大，因此，他们喜欢使用比较方便的水彩笔，有自己喜欢的内容。

针对这些情况，在实际教学中，教师一方面要督促学生及时准备学习材料，另一方面，要合理调整学习内容，将学习目标分解，争取在课堂上完成，在时间上保证学生的学习。

对于学生感兴趣的内容，在教学中可以安排一点时间、增加一些内容，让学生多练多画，提高表现能力。

其次，增加美术课堂的趣味性，以此来吸引学生的学习兴趣。

教师要灵活使用多种方法、手段，化难为易，使美术课堂中充满直观性、趣味性。

如：

利用电教媒体、使用直观演示、情景再现、实验、游戏、参观、写生等多变的方法手段。

使每一种领域的学习学生都喜爱。

再次，对作业过多，影响美术学习的情况，教师可以在美术任务完成的情况下留点时间给学生自由支配，不是美术让位于补作业，而是以保证美术学习任务的完成为首要前提。

最后，家长对美术学科的认识程度可以通过学校的家长会、家校联系、交流等平台来逐步改变观念，还可以通过对学生教育来转变学生观念，以此来减少家长的负面影响。

通过对学生的教育，使得学生发现并认识到美术学习的好处、终身受益的地方，激发他的学习兴趣，只有学生的主观意识发生了改变，他所受的不良影响才会减小。

四、调查反思

良好的心理状态是学好美术的前提，只有在愉悦的状态下的学习才会取得事半功倍的效果。

本次调查，使我们清楚地认识到各年级段的学生所受的心理影响是不完全相同的，因此，在教学中，教师一定要根据具体情况，制定不同的教育对策，关注不同年龄段学生的心理体验。

通过研究，我们清楚地看到在教学工作中薄弱的环节，亟待改进的方面。

反思教学中存在的问题，排除干扰，将不良影响控制在最小范围，使美术教学满足学生身心发展的需要，符合基础教育课程改革的发展方向。