统编一年级上册语文教材.ppt
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统编语文一年级上册教材解析及教学建议,太谷县教科局教研室孙培华,主要特点,目录,体例结构,内容介绍及教学建议,一、主要特点,小学语文统编教材的主要特点,1.立德树人自然渗透,有机渗透润物无声,2、保护天性幼小衔接,内容选择满足儿童需求呈现方式激发儿童兴趣学习方式基于儿童发展,3.夯实基础全面启蒙,启迪智慧,培养习惯,激发兴趣,习得能力,口语交际,阅读,拼音,识字,4.难度适宜梯度合理,角色认同,集中识字,汉语拼音,识字、阅读,5.强化运用联系生活,6.引导发现倡导自主,发现汉字的奥秘，感受阅读的快乐，享受合作交流的愉悦“享受语文每一天”,7.课外阅读纳入课程,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
一、主要特点,8.版式设计独具匠心教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。
以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,二、体例结构,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,视角转变，平等姿态。
国家认同。
身份认同，角色转变。
情感激发，习惯培养。
我上学了,入学教育我上学了,视角转变儿童主体,识字在拼音之前，符合儿童认知规律,贯穿全册的目标指向与行为要求,无压力阅读兴趣激发亲子、师生共读环境创设交流分享,三、内容介绍及教学建议,汉语拼音识字写字阅读口语交际写话,汉语拼音教材调整的认识新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。
目的：
体现新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。
汉语拼音,学段目标与内容学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
”语文课程标准,对汉语拼音教学目标的定位课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。
因此汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。
情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,综合、使用、便捷高效,苏教版,原人教版,情境图,单韵母和声母情境图示音示形联系生活激发兴趣培养观察力发展语言,体现综合性,复韵母的情境图，以示音为主。
寻找藏在故事里的事物，藏在词语中的音节，藏在音节中的韵母建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象,一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。
图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶脖子上围着一条“红围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。
除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bi）”的，小朋友的头发是“黑（hi）”的；最左边的小女孩胳膊肘支在“腿（tu）”上听得多专注；右边的两个小朋友“背（bi）”着书包；桌上杯子里有“水（shu）”。
词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。
几个词语之间存在内在的逻辑关系。
在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
儿歌,复现音节，巩固拼音。
增加趣味性。
积累语言，培养语感。
苏教版,有识字任务。
都是可以自行拼读的字。
只要求认，不要求写。
整体认读，不分析字形。
认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。
以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。
精选高频常用音节。
优选呈现方式，注重拼读结果。
加强拼读练习在语境中复习巩固。
形近字母，放在音节词中辨析。
在有趣的活动中复习音节。
复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。
紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。
复习汉字，感知语音。
识字与拼音的结合：
看拼音写字，看拼音读生字。
易混字音的分辨。
提供语境，读准字音的同时巩固识字。
字母表的新功能。
拼音书写,由书写字母到书写音节。
精心选择音节。
只要求抄写，不要求默写。
汉语拼音教学建议,把握目标抓住重点突破难点规范评价,把握目标,抓住重点拼读,结合学生生活实际，学拼音与认识事物相结合结合口语表达，学拼音与发展语言相结合结合课内外阅读，学拼音与激发兴趣，培养习惯相结合,突破难点多种形式巩固,少理论术语，多实践感知少机械记忆，多方式体验比较中加深印象，阅读中熟练掌握,难点之一：
形近字母的区分。
难点之二：
易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。
难点之三：
特殊的拼音规则。
难点之四：
学习内容相对集中。
在活动游戏中学习,和家长一起摆图形,和同桌做手指操,总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。
1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。
2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。
4.要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
5.关注拼音在实际生活中的运用。
识字写字,小学低年段的教学重点,一,识字写字教学的重要意义,汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。
延时符,识字写字教学的重要意义,二,识字写字教学的目标要求,学段目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
6学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
延时符,识字写字教学目标,三,统编教材识字写字内容的编排特点,延时符,统编教材识字写字内容编排特点,识写分流多识少写,传承文化内涵丰富,集中分散相得益彰,选字科学排序合理,关注生活识用相联,方法多元注重能力,（一上）会认300字，会写100字（一下）会认400，会写200字放缓坡度，减轻负担及早进入阅读，体验阅读乐趣,延时符,识写分流多识少写,识写分流，多认少写,遵循母语学习的规律,选字科学：
高频常用字、构词能力强的字优先。
排序合理：
前后内容之间的梯度呈现有序，循序渐进；写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由易到难。
延时符,选字科学排序合理,高频常用字,由易到难，由独体字到合体字,延时符,科学安排循序渐进,猜读,小蜗牛借助图画猜一猜,咕咚找出不认识的字，猜猜读音,小壁虎借尾巴找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的,集中分散相得益彰,方法多元注重能力,会意字,形声字,象形字,减轻课文识字的压力。
生活识字,反义词识字,归类识字,延时符,我的发现展现构字规律提高识字效率倡导自主发现培养识字能力,延时符,延时符,利用会意字的特点猜字,借助图画猜字,语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。
延时符,传承文化内涵丰富,延时符,延时符,延时符,“注重在真实的生活情境中学语文、用语文”是统编教材的又一个鲜明特点。
教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。
延时符,关注生活识用相联,延时符,展示学习成果。
强调生活识字、运用沟通课内课外激发学习动力。
延时符,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。
使生字的学习富有思维发展的价值。
四,统编教材识字写字教学实施策略,统编教材实施策略,延时符,布鲁姆：
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”语文课程标准：
在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”,延时符,一年级学生的心理特点：
好奇心强喜欢模仿形象思维为主注意力不能持久集中,延时符,将识字教学与具体生动的情境相结合。
将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。
将识字教学与学生自主的探究相结合。
将识字教学与有序的教学活动相结合。
将识字教学与生活运用相结合。
例：
一年级上册日月明一课的教学形象的视频导入直观感知会意字的构字方法读儿歌谈发现了解会意字的构字方法看图理解字的意思发现会意字“形”与“意”之间的的联系游戏复现会意字强化会意字的特点拓展延伸运用会意字的特点认识汉字这样的“序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知-理解-强化-运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的。
将识字教学与有序的教学活动相结合。
生字复现环节之“序”,例：
一年级上册小书包一课的教学生字复现环节情境创设：
文具超市学习活动：
1.“售货员”整理货架：
准确地将文具实物和文具名称对应摆放2.购买文具：
按老师提供的“文具清单”购齐文具3.“家长”根据清单检查文具是否购齐4.整理书包：
根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。
将识字教学与具体生动的情境相结合。
将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。
爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
”可以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。
将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。
例：
日月明一课游戏活动设计“对对碰”在会意字的组合中识记汉字“拍手操”借助儿歌复现汉字“走迷宫”脱离儿歌复现汉字“搭桥过河”在新词中复现汉字“参观生活馆”在生活中复现汉字“藏宝阁探宝”在拓展中学会运用会意方法,将识字教学与学生的自主探究相结合。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基,延时符,思维的发展能力的培养,将识字教学与生活运用相结合。
延时符,课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。
课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。
课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。
统编版教材从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：
韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要落到实处。
延时符,字理识字,字理识字,汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种“以形表意”的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。
字理识字可以发展学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。
应该引领学生通过追溯汉字的起源、了解汉字的演变，为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受汉字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。
但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。
归类识字,归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。
部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五“我的发现”安排了“花、草、莲、萍”“树、林、桃、桥”两组；语文园地七安排了“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”两组这些内容的教学，我们不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以大大提高学生的识字效率。
比较中识字,汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，例如学习“我的发现”中，我们可以通过“花、草、莲、草”“树、林、桃、桥”的比较，引导学生发现形声字“形旁表意”的特点。
再如，学习日月明一课，引导学生对“尘尖”“木林森”等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的特点。
联系语境识字,低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因此联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。
统编版教材一年级上册小蜗牛以及下册咕咚小壁虎借尾巴都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过看图、联系语境以及已有的识字经验去“猜读”，这类识字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法”，“得法于课内”才能“得益于课外”。
课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。
汉字源于生活，又用于生活。
语文课程标准指出：
识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
例如，语文园地中的“我从课程表上认识的字”“我从同学的名字里认识的字”“我从商品包装袋上认识的字”这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字，而是要传递一种意识生活是学生学习汉字的广阔空间。
课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。
要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。
例如，有的老师在班级开展了“我在生活中认识的字”系列交流活动课，包括了“街道名称篇”“食品袋篇”“公交站牌篇”“书名篇”，活动课上，学生在家长的帮助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的“照片墙”也每月更换，这样的系列活动激发了学生在生活中识字的热情，同时也培养了他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到了识字的乐趣，也大大提高了识字的效率。
新课程标准也明确指出：
写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
每个学段都要指导学生写好汉字。
“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”因此，要特别重视写字的指导,尤其是低年级每节课都要拿出时间来写字。
还要让学生养成提笔即是练字时。
注重习惯，常抓不懈用好教材，精心指导评价跟进，有效落实,课程标准在第一学段目标中提出“要养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”,注重习惯常抓不懈,头要正、肩要平、身要直、本放正；眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高，身离桌边一拳头，一笔一画写得好。
注重习惯常抓不懈,拿出我的小铅笔，一指二指捏着，三指四指托着，小小指头藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。
端端正正坐着，一笔一画写着。
注重习惯常抓不懈,结合识字学习新偏旁,结合写字学习新笔画全册笔顺跟随,指导细致夯实基础,用好教材精心指导,用好教材精心指导,呈现笔顺规则,全套教材系统安排。
打好写字基础。
一年级重点强化笔顺规则。
用好教材精心指导,在对比中发现,用好教材精心指导,常用策略,导练展评,导,一看高低二看宽窄三看穿插避让四看主要笔画,明,例：
一下小公鸡和小鸭子写字教学,评价跟进有效落实,过程性：
随练随评形成性：
纳入学生语文素养评价体系,合体字独有用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）名称：
“日字旁”“土字底”,可作部首的常用偏旁如“三点水，提手旁”,所有字都有用于查字典形符名称：
“日部”“土部”独体字部首：
“一部”“点部”,偏旁,部首,识字写字教学建议,准确把握识字目标，关注识字兴趣根据需要，选取恰当的识字方法（不唯字理）加强课外阅读，语境中学习巩固运用激励学生生活中主动识字写字指导符合学生年龄特点（正确、端正、整洁；基本笔画、基本结构、基本字）借助识字写字引导学生初步感受中国汉字的独特文化内涵（形体、意蕴）,阅读,1.篇目减少，难度降低,篇目减少,篇目减少阅读量增加,篇目减少阅读量增加课外阅读,篇目减少阅读量增加课外阅读和大人一起读快乐读书吧,和大人一起读,实现了课外阅读课程化。
幼小衔接。
口语过渡到书面语的桥梁。
无压力阅读。
重在激发阅读兴趣，分享阅读快乐。
体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。
助读（听一听、唱一唱、读一读）,带读（拼一拼、教一教、读一读）,范读、学读,练读、导读,猜读,问读,演读,评读,教学建议（上学期）,助读（听一听、唱一唱、读一读）,带读（拼一拼、教一教、读一读）,范读、学读,练读、导读,猜读,问读,演读,评读,教学建议（上学期）,无负担，无顾虑，轻松愉快激发阅读兴趣,教学建议,“一起读”（朗读为主，表演为辅），可以一起朗读，也可以对话式朗读，但都要围绕书面语言阅读这一基础来进行。
让孩子在大人的陪伴下进行“无压力”阅读，还可以找些别的优秀作品读。
重在“培养阅读兴趣”,“和大人一起读”,教师演示,布置家长“作业”,家庭一起读,教学建议：
到班级、校园、家庭图书角，到图书馆，喜欢看什么就看什么。
关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，养成良好的阅读习惯（爱护图书）。
巩固所学的字，认识新字，丰富积累，开阔视野。
快速找归好位轻翻慢放,课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。
引导学生分享阅读的快乐。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
语文课程标准（2011年）,2、题材丰富，体裁多样,儿歌、童谣、古诗、故事、散文一年级上册主要涉及自然、儿童生活、观察、想象主题传统文化的篇目显著增加。
小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30，比原有人教版增加55篇，增幅达80。
平均每个年级20篇左右。
2.题材丰富，体裁多样,双线组织单元结构,双线组织单元结构,按照“人文主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；,1,2,将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
自然,想象,儿童生活,观察,朗读：
读准字音。
朗读：
读好句子之间的停顿。
认识常用标点：
逗号和句号。
认识自然段。
阅读理解：
读懂课文，找出课文中明显的信息。
积累和运用语言。
联系儿童生活，关注儿童成长。
识字写字,态度认真、投入、大方姿势手：
双手捧书眼书适距身：
坐读身正站读身直规范：
普通话朗读发声清晰：
吐字清响亮：
送到位正确：
“七不”（不丢、不加、不错、不重、不倒、不破、不唱）效果流利：
连贯、适速,技术层面适度教一点儿,朗读,读好课文重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求：
朗读课文，注意“一”字的不同读音朗读课文，读准字音读句子，注意读好停顿体会句子表达的语气低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,读准字音。
读好句子之间的停顿。
朗读,“读好一字的不同读音”教学例举：
第一步：
教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。
第二步：
分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。
第三步：
引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。
第四步：
熟读词语句子，在语境中读准不同读音。
第五步：
找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。
第六步：
学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。
浅层次理解提炼明显信息,阅读理解,11项链12雪地里的小画家,教学建议：
干什么主干提炼谁是什么怎么样,语文教学和美术教学结合体现了很强的语用性,例5：
4四季,教学建议：
情节提炼培养学生多方面提取信息的能力,例：
13乌鸦喝水思考问题、解决问题提取信息，同时指向有序表达,教学建议：
情节提炼带着问题读课文，提取信息,提高了教学难度，彰显了能力训练,尝试运用说一说,教学建议启发学生多角度观察,多形式表达。
强调的是引导学生体会语言表达的整体性和多样性。
5影子,认识常用标点：
逗号和句号。
认识自然段。
多种方式积累和运用语言。
语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长。
生活拓展,不全文注音，仅难字注音。
鼓励学生运用识字成果，自主阅读。
拼音不是阅读的唯一凭借。
图画也是重要的课程资源。
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
教师不宜急于范读。
重视方法的交流，激发阅读成就感。
注音原则：
给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。
全套教材系统安排。
值得积累的传统经典。
不作书面考查的要求。
阅读教学建议,准确把握教学目标识字写字、词句积累与运用为教学重点初步感知内容在朗读实践中学习朗读激发阅读兴趣重视课外阅读,口语交际,学段目标与内容1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
一上口语交际的目标是：
（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（4）有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,构建口语交际目标体系围绕目标体系，选择符合目标的交际话题在交际话题之下，创设真实的交际情境根据话题和情境选择恰当的呈现方式。
明确每次活动的交际目标。
基于课程标准，基于学生的实际生活需要。
实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。
构建系统的交际目标体系,增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。
生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。
精选符合儿童需求的交际话题,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。
提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。
通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。
创设真实的交际情境,场合意识和对象意识。
认真倾听的习惯。
大方交际的良好习惯。
注重培养交际意识和交际习惯,以游戏的形式开展交际活动。
“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。
活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。
彼此尊重是人际交往的基本前提。
打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。
关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。
“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。
。
真实的生活情境，极具现实意义。
大声说话还是小声说话？
初步的场合意识和对象意识。
了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。
纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。
观察、想象与表达的有机整合。
“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。
在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
鼓励当众表达。
我们做朋友,【情境一】说说你眼中的老师,提示：
老师的衣服，老师的样子，老师说话的声音,我们做朋友,提示：
1.说正确、流利。
2.声音要响亮。
我和老师做朋友,【情境二】说优点，介绍自己,大家好，我来自（）幼儿园，我的爱好是（），我的优点是（）。
要求：
说清楚，听仔细。
【情境三】看优点，选朋友,要求：
说清楚，听仔细。
我想和（）交朋友，因为他（她）（）。
我还想和（）交朋友，因为他（她）（）。
【情境四】用诚心，交朋友,要求：
说话的时候，看着对方的眼睛。
你好（），我叫（），我的优点是（）。
因为你（）
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