关于提手旁及字的写法教学反思12篇文档格式.docx
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学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。
提手旁的字
教学内容：
写字
教学目标：
1.掌握提手旁的书写要领。
2.会写“振、握、捷”这5个生字，做到正确、规范、整洁。
3.通过观察、临摹、书写、比较、评价来进行工整规范的书写。
4.培养学生正确的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。
教学重点：
提手旁书写要领。
教学难点：
学会观察，正确书写
教学过程：
一、导入：
师：
谁来说一说咱班书法廊的标题。
生：
写方方正正中国字，做堂堂正正中国人。
我们使用的每一个汉字都是民族智慧的结晶，认真、正确的书写汉字就是我们小学生爱祖国的体现。
二、指导书写提手旁：
1.出示提手旁的书写要领
提手旁书写要领：
第一笔写短横。
约在横部靠近左三分之一处写竖钩。
提画由左下至右上，穿过竖少许。
2.学习提手旁
教师领着学生一起一划一划的指导、书写。
在刚才的基础上自己揣摩写法再在练习纸上写两个提手旁。
三、指导书写例字
1.出示例字，观察写时需注意什么？
2.发现共同点左窄右宽。
3.回顾练字的五个步骤。
4.观察“振”你发现了什么。
5.学生说自己发现的，这个字应该怎么去写。
6.教书范写，学生书空。
7.学生描字
8.学生写字
9.把自己刚才写的字与范字进行对比，找出不足之处加以改正。
10．教师用投影展示一个学生的作品，大家一齐来品评哪一笔写得好，哪一笔还需如何改正。
四、按照刚才的方法自己书写下两个例字“握“、”“捷”
五、优秀作品展评。
（多媒体展示）
三、全课总结：
这节课有什么收获？
板书：
振、握、捷
1.提手旁
南京师范大学附属小学 肖娴
一、教学目标
1.知晓“提手旁”的形态特征与写法，探究“提手旁”在不同汉字中的书写变化规律，并通过练习掌握“提手旁”的书写方法，写好含有“提手旁”的“抱”“持”“授”。
2.培育正确的毛笔书写习惯，感受书法文化，初步感悟汉字的形态美。
二、教学重难点
1．通过观察、思考和练习，初步掌握“提手旁”的写法。
2．通过观察、思考和练习，初步掌握“抱”“持”“授”这三个字的写法。
三、教学准备
1.带有“提手旁”的勾线填墨米字格纸。
2.带有“抱”“持”“授”三个字的勾线填墨米字格纸。
3.多媒体课件、毛笔、练字纸若干、实物投影仪。
四、教学过程
（一）课前游戏:
看图猜动作
1.（抱）
2.（持，表示拿住，握住）
3.
（授，表示给予，一般用在授奖、授勋章、授旗等方面）
（二）初识提手旁
1.咱们猜的这些汉字，都和手部动作有关，所以它们有一个相同的偏旁——“提手旁”。
这节课，我们就来研究《多宝塔碑》中“提手旁”以及含有“提手旁”的字的写法。
2.瞧（PPT出示）“提手旁”由哪些笔画组成？
属于哪种形态的偏旁？
（PPT出示：
“桃”中的“木”字旁为长方形（瘦长）、“盘”中的“皿”字底为长方形（扁平）、“河”中的“氵”为弧形）
（三）探究提手旁“基本写法”
1.要写好瘦长、挺拔的“提手旁”，就要先写好短横、竖钩、提画，再把它们组合在一起。
那么，短横、竖钩、提画的写法，你还记得吗？
（PPT出示）
拿起笔，老师说，你来写。
先活动一下手腕：
顺时针、逆时针画圈；
注意坐姿：
头正、身直、臂开、足安；
握笔姿势：
指实、掌虚、腕平、掌竖。
（播放音乐，学生写）
2.
（1）这三个笔画组成了“提手旁”。
书写时需要注意什么呢？
读读课文第1页的“写法提要”，边读边思考边书空，疑惑之处标个小问号。
（2）读懂了什么？
（短横向右上稍斜——关注了倾斜角度；
竖钩从短横的中间稍偏右处穿过——关注了位置；
提画起笔比横略左伸，从竖钩的中间穿过）
（3）有疑问吗？
（预设：
竖钩为什么不在中间，而要从短横的中间偏右处穿过？
）
（板书演示：
如果提手旁是一个单独的字，竖钩本来是写在中间的。
当它作为偏旁时，一般在左边，要给右边的部分让出空间，不仅整体变瘦长了，短横的右边也变短了一截，书写的时候，就变成了竖钩从短横稍偏右处穿过。
你看，这是一个多谦让的提手旁呀。
3.
（1）让我们看看书法家书写视频——【播放视频】
（2）看明白了么？
（3）老师写，你来看。
【实物投影：
教师范写】边写边说要点。
4.
（1）该你们写啦！
还是要注意姿势哦！
（2）跟随老师的提示写“提手旁”：
逆锋起笔，短横向右上稍斜；
竖钩从短横的中间偏右处穿过；
提画起笔略左伸，从竖钩的中间穿过。
在空白米字格中练写3个。
（3）学生书写，教师巡视、圈点优秀。
（4）
呈现学生作品，优秀、中等各选2张】与例字相比写得怎样？
（围绕“写法提要”的要点展开点评。
（5）就这样，将自己写的“提手旁”与例字比较，发扬优点，矫正不足，水平定能不断提升！
试着再写1个。
有进步，可以给自己画个圈。
（四）探究提手旁“因字而变”
1.刚才，我们研究了“提手旁”的基本写法，然而，在不同的字中，“提手旁”的形态并不相同——打开课本“观察与发现”栏目。
都是含有“提手旁”的字，第一部分选自《多宝塔碑》，第二部分由不同名家书写。
仔细观察，比一比，你发现了这些“提手旁”有什么不同？
说给同桌听一听。
2.预设：
（备注：
学生能说到一两点，体会到“提手旁”不同即可）
A.欧体：
左尖横，竖画中间略细，提画左伸很多，且起笔较重，对比强烈。
（欧体一般重心略偏左，平中见奇）
B．柳体：
藏锋起笔，下笔略重，竖画直，钩画平直钩出。
整个字看起来非常遒劲。
（柳体吸收了欧颜优点，加以创造，有“颜筋柳骨”之称）
C．赵体：
提手旁粗细均匀，圆润流畅，有连笔。
D.颜体：
同是颜体的“授”，写法也不一样。
因为颜真卿书写年龄不同，状态不同。
小结：
不同的书法家，特点不同；
即使同一个书法家，在不同的阶段，写的字也不同。
如果你能去了解书法家的生平，在写字的时候，就更容易读懂笔画背后的故事，达到事半功倍的效果。
3.再来观察这一组字“抱、持、授”中的“提手旁”，有什么相同与不同点？
PPT出示：
相同：
“提手旁”都是形态瘦长。
不同：
——抱：
提画左伸。
——持：
提画让右不出竖钩。
——授：
竖画略细，提画左伸，从竖钩中部穿过。
4.含有这三个“提手旁”的字，书写时又得注意什么呢？
（观察，指名说）
——整体：
左窄右宽
——单个字来看：
抱：
右部横折钩省写钩。
竖弯钩伸展，行笔由轻到重。
持：
右部三横有长有短，间距大致相等。
授：
右部上收下放，中部的左点避让提画。
5.
（1）每个字是怎么书写的？
来看书法家刘有林老师的书写过程。
（2）教师范写。
（边写边提示要点）
（3）看着要点，试着在练习纸第三、四竖列写写“抱、持、授”。
各写两遍。
（巡视，发现优秀）
（4）师生共评：
（点评围绕“提手旁写得怎么样？
”“字形把握怎样？
”）
（5）再写一个，老师给进步的同学画圈。
（五）感受书法文化：
《等慈寺碑》
除了《多宝塔碑》《勤礼碑》，唐朝还有许多著名的碑帖流传下来。
《等慈寺碑》，记载了唐太宗李世民打败了王世充、窦建德后，在作战处修庙并为阵亡将士祈福的事。
虽然不知道书写者是谁，但书法规整俊秀，结构严谨，也是初学楷书的同学的范本。
里面也有“提手旁”的字，同学们可以比一比，和颜体字的“提手旁”有什么不同。
今天这节书法课，我们一起研究了颜真卿《多宝塔碑》中的“提手旁”及含有“提手旁”的三个字的写法。
（PPT再次出现本课写的字）“提手旁”在不同的字中形态也各不相同。
希望同学们回去后能勤于练习，细细揣摩，课就上到这，下课。
教学反思怎么写？
一、对教师自身教学状况的反思：
1、本节课我讲授的时间有多少？
2、我讲话的音调怎样？
3、我的体态语言是否丰富？
4、我在教室里是怎样走动的？
5、微笑教学了吗？
6、训斥学生了吗？
7、授课后感到快乐吗？
8、导致我心情不佳的事件。
9、尊重学生例举。
10、我感到最自豪的教学活动是什么？
二、对学生学习状况的反思：
1、学生听课时的反映如何？
2、学生学习状态描述。
3、学生的合作状况。
4、本节课的异类观点（学生姓名、观点）
5、意外发现
学生的闪光点。
6、对于
某某
学生，关于
事件，课后应该找他谈话。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
1、关注现实生活的情况。
23、师生对话形式。
4、师生交往互动状况，改进措施。
5、那些教学设计取得了预期效果？
6、非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。
四、对课堂整体状况的反思：
1、这节课从学生那里学到了什么？
2、在什么样的情形下，感到与学生关系最密切？
3、哪些精彩片断值得仔细地咀嚼？
4、哪些突发事件让我措手不及？
5、什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧？
6、自己感觉，这节课成功吗？
7、如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？
8、其他值得研究的问题、所任学科与其他学科的融会贯通情况。
推荐
如今，新课程已全面实施，加速教师成长的专业化进程，提升教师的思维品质，已是刻不容缓的事情。
随着以培养学生自主学习、创新精神和创新能力为核心的现代教育理念的确立，与之相对应的合作、探究等学习方式已全面推广。
教师如何面对这次脱胎换骨的教学改革，提高课堂教学质量呢？
教育专家认为首当其冲是写好教学反思。
反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程，是教师对自己的教育教学活动理智的进行的自我关照，是教师自身发展过程中的重要环节，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。
下面就写教学反思的有关问题谈一些看法：
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
二、为何要写教学反思
1、促进思考向纵深发展的意义。
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。
而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。
其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。
我们经常遇到这样的现象；
同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
3、促成教师的经验积累和提升。
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。
而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。
因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。
同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三、教学反思的内容
1、写成功之处
教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容:
（1）自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑。
（2）课堂教学当中发生的事件的真实发展过程。
（3）某一事件的发生与发展及其发生的原因，探讨解决的对策。
（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样。
（5）对“偶发事件”的及时处理；
师生之间的精彩对话。
（6）授课之前对本节课的计划或期望与实际的教学情景之间是否存在差距。
（7）本节课对以后的教学有什么启示、作用。
（8）本节课令你印象最深的是什么。
（9）多媒体教学手段的运用。
（10）这堂课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里等等。
当然，课堂教学反思的内容没有完全的限制，可以不拘一格，根据教学的实际情况灵活确定。
四、教学反思的形式
根据教学的不同内容，教学反思的形式可基本分为以下四种：
1、课前反思。
针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种设想，或者种种处理教学内容的实施方案进行反思。
课前反思既是打好有准备战的重要环节，也是激活教师头脑的好方式，你想一个教师课前进行认真反思，思维之活跃，激情之澎湃，是可想而知的。
与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百倍。
课前认真反思，是上好一节课的基础。
2、课中反思。
课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。
教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。
3、课后反思。
课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。
难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”而很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步。
课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。
课后反思，要不失时机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！
另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。
4、对比反思。
如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同；
一般地，一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级又不好。
认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。
五、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。
如：
教学方法的使用是否科学。
从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。
因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。
因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。
每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。
假设是逻辑思考的重要方式。
一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。
反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。
要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
六、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。
通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；
其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。
因此，要做好反思还必须具备系统化意识。
所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。
“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。
因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事进行交流与探讨。
这样可更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目的。
教学反思的写法
（1）
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
如何写好教学反思呢？
笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；
（2）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境
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